Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 326-343.
Currículo flexible e inclusivo: evidencias sobre su impacto en
estudiantes en el Ecuador
Flexible and inclusive curriculum: evidence of its impact on students
in Ecuador
-Fecha de recepción: 21-01-2026 -Fecha de aceptación: 06-03-2026 -Fecha de publicación: 16-03-2026
Leidy Mariela Camuendo Moreno
Ministerio de Educación del Ecuador, Ibarra Ecuador
leiidycamuendo28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1696-9444
Celena Jacquelinne Cadena Guerra
Ministerio de Educación del Ecuador, Carchi Ecuador
guerracadenacelena101@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7917-8703
Neli Marleni Guerra Ramirez
Ministerio de Educación del Ecuador, Esmeraldas Ecuador
cadenaguerra199628@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-0352-7195
María Isabel Zamora Hidalgo
Ministerio de Educación del Ecuador, Riobamba Ecuador
isa.zamora994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5282-2667
Yajaira Lissbeth Lapo Pacheco
Ministerio de Educación del Ecuador, Lago Agrio Ecuador
Lissbeth_lapo@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0007-0516-4724
Resumen
El presente artículo trata la creciente relevancia del currículo flexible e inclusivo como respuesta
pedagógica a la diversidad estudiantil en la escena ecuatoriana, un ámbito en el que coexisten
marcos normativos avanzados con desafíos fuertes prácticos. Ante la limitada evidencia rigurosa
sobre los efectos de estos enfoques en el estudiantado, la investigación se propuso efectuar una
revisión sistemática de la literatura disponible sobre currículo flexible e inclusivo en Ecuador
con el fin de sintetizar las pruebas existentes acerca de su impacto en los alumnos. Se aplicó una
metodología de revisión conforme al protocolo PRISMA: búsqueda exhaustiva en bases de datos
científicas y criterios de inclusión y exclusión que permitieron seleccionar un corpus de seis
trabajos académicos publicados entre 2021 y 2025. Los hallazgos dan tres líneas temáticas
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principales: una de corte conceptual y normativo; otra que aborda el Diseño Universal para el
Aprendizaje como modelo de implementación; y una tercera que pone de manifiesto la distancia
entre la teoría y la práctica desde la voz estudiantil. La conclusión central es doble: por un lado,
el currículo flexible muestra un potencial teórico para mejorar rendimiento, permanencia y
equidad; por otro, ese efecto positivo depende de una implementación genuina, dado que la
persistencia de prácticas homogeneizadoras y de planes rígidos obstaculiza el aprendizaje, genera
barreras que ponen en riesgo la retención y mantiene la inequidad en el sistema educativo.
Palabras clave
currículo flexible; inclusión educativa; adaptaciones curriculares; Diseño Universal de
Aprendizaje; educación en Ecuador
Abstract
This article addresses the growing relevance of flexible and inclusive curricula as a pedagogical
response to student diversity in Ecuador, a context in which advanced regulatory frameworks
coexist with significant practical challenges. Given the limited rigorous evidence on the effects
of these approaches on students, this research aimed to conduct a systematic review of the
available literature on flexible and inclusive curricula in Ecuador in order to synthesize the
existing evidence regarding their impact on students. A review methodology was applied
according to the PRISMA protocol: an exhaustive search of scientific databases and inclusion
and exclusion criteria that allowed for the selection of a corpus of six academic works published
between 2021 and 2025. The findings reveal three main thematic lines: one of a conceptual and
regulatory nature; another that addresses Universal Design for Learning as an implementation
model; and a third that highlights the gap between theory and practice from the student
perspective. The central conclusion is twofold: on the one hand, flexible curricula show
theoretical potential for improving performance, retention, and equity; On the other hand, this
positive effect depends on genuine implementation, since the persistence of homogenizing
practices and rigid plans hinders learning, creates barriers that jeopardize retention, and
maintains inequality in the education system.
Keywords
flexible curriculum; inclusive education; curriculum adaptations; Universal Design for Learning;
education in Ecuador
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Introducción
La educación en Ecuador se concibe como un derecho y una base elemental del desarrollo social
tal como lo establece la Constitución y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
(Asamble Nacional de la República del Ecuador, 2008; Asamblea Nacional del Ecuador, 2011).
La LOEI (2011) consagra de forma explícita la inclusión educativa al demandar la eliminación de
las barreras al aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. Asimismo, planes nacionales
recientes buscan mecanismos de acceso para grupos excluidos por razón de género, etnia,
discapacidad, entre otras razones, y mejorar la retención de los estudiantes más vulnerables
(UNESCO, 2021).
Bajo este escenario el currículo flexible e inclusivo es la respuesta pedagógica a la diversidad de
la población estudiantil (Moreira eta., 2024). Varios autores dicen que las dinámicas actuales
marcadas por la era digital, la pluriculturalidad y retos globales exigen planes de estudio ágiles;
las nuevas generaciones reclaman un currículo flexible, inclusivo y adecuado al contexto (Rosero
y Arroyave, 2023).
A nivel internacional la UNESCO ha dicho que los currículos inclusivos deben ser pertinentes y
flexibles para responder a las necesidades diversas del alumnado (UNESCO, 2020). En Ecuador
esto cobra relevancia práctica pues muchas escuelas atienden entornos urbanos y rurales diversos,
con brechas digitales y culturales que requieren enfoques educativos flexibles como por ejemplo
es la enseñanza multilingüe o recursos tecnológicos adaptativos (Boné, 2023; Veloz et al., 2025).
Según Cataña et al. (2024) y Pacurucu, 2024 a pesar de este interés se dispone de poca evidencia
rigurosa sobre cómo impacta en los resultados estudiantiles un currículo que integre flexibilidad e
inclusión en Ecuador. Investigaciones locales han dicho que las adaptaciones curriculares pueden
mejorar la inclusión aunque señalan carencias en infraestructura y formación docente. En el
estudio de Cedeño et al. (2022) hallaron en Jaramijó que el 75% de los docentes aplican
adaptaciones individuales para alumnos con discapacidad, mientras un 25% no lo hace por falta
de capacitación y herramientas. De modo similar una investigación de Andrade (2023) en un centro
de desarrollo infantil concluyó que el currículo educativo ecuatoriano debe ser flexible y
modificable para potenciar el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada estudiante.
Los hallazgos expuestos en el párrafo anterior, junto con otros de investigaciones similares, han
sido sistematizadas y contrastadas con la literatura internacional en pocas investigaciones. Este
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vacío exige una revisión ordenada de la bibliografía reciente sobre currículo flexible e inclusivo
en el país, para identificar tendencias, resultados y limitaciones.
En la literatura global se reconoce que la educación inclusiva es de vital importancia para el
aprendizaje de todos los alumnos (UNESCO, 2016; UNESCO, 2020). El Informe de Seguimiento
de la Educación en el Mundo 2020 afirma que la inclusión debe ser la base de los enfoques de
enseñanza y aprendizaje para mejorar los resultados educativos (UNESCO, 2020). Del mismo
modo advierte posibles desafíos, como que una inclusión mal planificada puede ejercer presiones
de asimilación cultural o estigmatización si no se manejan de forma muy adecuada.
En Ecuador la inclusión se reconoce como un principio pedagógico aunque escasean estudios
científicos que cuantifiquen sus beneficios en rendimiento, retención y clima escolar (Hernández
y Samada, 2021). La flexibilidad curricular suele asociarse con respuestas a la diversidad social y
cultural del alumnado pese a ello no está claro hasta qué punto esos efectos se reflejan en la práctica
educativa . Por ello se puede decir que existe una controversia: pese a que las políticas nacionales
promueven la adaptación curricular en pro de la equidad no hay conclusiones contundentes sobre
su eficacia en el contexto local. Este trabajo identifica esa brecha como problema de investigación
y pretende llenarla mediante un método de revisión sistemática que sintetice el conocimiento
existente.
Por ello, en este artículo se asume el objetivo de realizar una revisión sistemática de la bibliografía
existente sobre currículo flexible e inclusivo en Ecuador para sintetizar las evidencias disponibles
acerca de su impacto en los estudiantes. De ello se derivan los siguientes objetivos específicos:
• Localizar y escoger fuentes bibliográficas pertinentes que examinen el currículo flexible e
inclusivo en el sistema educativo ecuatoriano.
• Clasificar y exponer las líneas temáticas, los enfoques metodológicos y los principales
hallazgos de la literatura seleccionada con énfasis especial en sus repercusiones sobre
aprendizaje, retención y participación estudiantil.
• Examinar los estudios incluidos en términos de sus resultados sobre rendimiento
académico, permanencia escolar y equidad educativa.
La urgencia de abordar este tema es notable, pues en la práctica docentes y autoridades solicitan
orientaciones basadas en pruebas para diseñar planes de estudio inclusivos que eleven el éxito
académico de la totalidad del alumnado. Desde el plano teórico esta revisión contribuirá al
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entendimiento de cómo las adaptaciones curriculares promueven la equidad educativa y así nutrir
el debate académico sobre estrategias pedagógicas innovadoras en contextos latinoamericanos.
El artículo se estructura como sigue: la metodología, que es el segundo apartado del artículo,
detalla el diseño de la revisión sistemática, criterios de búsqueda y como se llevará a cabo el
análisis de la información. Después se presentarán los resultados del escrutinio bibliográfico que
serán analizados. Al finalizar las conclusiones sintetizarán los aportes del estudio y sus
implicaciones para la investigación y la práctica educativa en Ecuador.
El currículo flexible se entiende como aquel que mantiene los objetivos educativos para todos los
estudiantes y que permite múltiples caminos de acceso a ellos (Sistema Institucional de Evaluación
de los Estudiantes, 2025). Es un enfoque que adapta contenidos, tiempos y métodos de enseñanza
a la diversidad individual, social y cultural del alumnado.
Andrade (2023) señala que el currículo educativo ecuatoriano debe ser flexible y modificable para
potenciar el desarrollo de las habilidades, destrezas y criterios de cada estudiante. Bajo este
escenario, la literatura latinoamericana se alinea con la opinión de que la flexibilidad curricular
busca atender estilos de aprendizaje variados y brindar oportunidades igualitarias para adquirir
competencias (Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, 2025).
Los investigadores Rosero y Arroyave (2023) afirman que un diseño curricular pertinente a las
nuevas generaciones debe ser flexible, inclusivo, adaptable al contexto lo cual implica que las
escuelas pueden ajustar el currículo en función de los recursos disponibles y las características de
sus estudiantes.
Desde un marco conceptual más amplio la UNESCO (2021) pone de relieve que la inclusión exige
currículos relevantes, flexibles y sensibles a las necesidades de los estudiantes. Esta es una idea
coherente con la noción de flexibilidad curricular. Sobre esta base se puede ver que los estudios
coinciden en que la flexibilidad curricular es un medio para responder a la heterogeneidad del
estudiantado para con ello promover la personalización de la enseñanza sin el abandono de los
objetivos comunes.
La educación inclusiva se define como un proceso continuo que valora y responde a la diversidad
de características, intereses y capacidades de todos los alumnos (Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes, 2025). De acuerdo con la UNESCO (2021), la educación inclusiva
se esfuerza en identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educación al
abarcar desde la gestión escolar hasta la pedagogía en el aula. En términos curriculares esto
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significa incorporar contenidos y metodologías que consideren las diferencias culturales, de
género, de aprendizaje, de capacidad, entre otras. La idea es que todos los estudiantes, con
discapacidad o no compartan espacios formativos comunes sin discriminación.
La literatura enfatiza que la inclusividad curricular implica ajustes razonables como es el caso de
tutorías, materiales accesibles, idiomas maternos, y una cultura escolar de respeto a la diversidad
(Goya et al., 2024; Rivero et al., 2023). Estos ajustes deben garantizar que cada estudiante pueda
participar de forma plena para mantener un alto estándar académico.
Mientras algunos investigadores destacan que la inclusión mejora el bienestar emocional y la
autoestima de los alumnos, otros advierten que sin soporte adecuado la integración puede producir
presiones de conformidad cultural o estigmatización. Por esto la construcción de una educación
inclusiva de verdad requiere de flexibilidad curricular, de capacitación docente y de sensibilización
de la comunidad escolar.
En el Ecuador las normativas educativas tratan estos conceptos, como es el caso del Ministerio de
Educación promueve que menciona a las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la
inclusión y permanencia de todos los estudiantes en el sistema educativo. Aquí se incluye de forma
expresa a quienes tienen discapacidad (UNESCO, 2021). Esto coincide con el concepto de
diversificación curricular con un currículo base que puede enriquecerse o modificarse sin sacrificar
su núcleo (Andrade, 2023).
Del mismo modo el país adoptó el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe, donde el currículo
nacional se complementa con ajustes culturales y lingüísticos. En esa línea tanto la flexibilidad
como la inclusión figuran como principios rectores en los documentos oficiales ecuatorianos; no
obstante, persiste el desafío de trasladarlos de la normativa a la práctica efectiva.
Por tanto el marco conceptual de este estudio articula ambos términos entiende el currículo flexible
como un rasgo metodológico que admite ajustes constantes, y el currículo inclusivo como la meta
ética y pedagógica que orienta dichos ajustes hacia la equidad. La bibliografía recoge múltiples
autores que abordan cada variable. Carrillo y Benavides (2022) señalan que la flexibilidad
curricular implica modular contenidos y tiempos educativos para atender distintos perfiles
estudiantiles. En contraste la UNESCO (2020) sostiene que la inclusión exige algo más que
adaptaciones puntuales, pues supone una transformación que abarca políticas, evaluación y cultura
escolar. Estas posturas coinciden en que ambos enfoques se complementan.
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De esta discusión académica salen desafíos y controversias, en las que se indica, por una parte,
que los enfoques flexibles e inclusivos pueden mejorar el aprendizaje de todos. El informe de la
UNESCO de 2020 concluye que una implementación cuidadosa de la educación inclusiva puede
mejorar el rendimiento académico, el desarrollo socioemocional y la autoestima de los alumnos y
se afirma que la inclusión es un imperativo moral para las sociedades equitativas. Por otro lado
algunas voces advierten sobre riesgos donde se señala que si las escuelas no están preparadas,
obligar a todos los estudiantes a incluirse en un currículo estándar puede reforzar prejuicios o
excluir aún más a minorías culturales (Cedeño et al., 2022).
De este modo la literatura destaca la necesidad de un diseño colaborativo y participativo del
currículo en el que los docentes, las familias y las comunidades definan cómo asegurar la
pertinencia cultural y lingística. Esta tensión entre optimismo y cautela da señales de vacíos pues
hay consenso en los fines inclusivos y debate sobre métodos óptimos.
En Ecuador aún falta más exploración científica sobre cómo estos enfoques influyen en el
desempeño estudiantil. Por ello el presente estudio sistematizará opiniones y resultados reportados
por diversos autores sobre cada variable y su interacción.
Materiales y Métodos
Se utilizó un enfoque metodológico organizado en etapas consecutivas que está orientado a
identificar, elegir y examinar los resultados académicos más pertinente y de mayor calidad
relacionada con el objeto de estudio. Este procedimiento se llevó a cabo con rigurosidad y con
capacidad de ser replicado al centrarse en una revisión sistemática de la literatura disponible y
aplicar de forma estricta los criterios de inclusión establecidos de forma previa.
2.1. Diseño de investigación
Este estudio se apoya en un enfoque metodológico basado en la revisión sistemática de la literatura,
seleccionado por su precisión y transparencia para facilitar la identificación, evaluación y síntesis
de información relevante sobre un tema de investigación determinado. A diferencia de las
revisiones narrativas, este tipo de análisis sigue un protocolo replicable que minimiza los sesgos y
fortalece la confiabilidad y la posibilidad de verificación de los hallazgos.
La investigación adopta una perspectiva descriptiva y exploratoria, orientada a identificar las
principales líneas temáticas, evidenciar vacíos en el conocimiento existente y analizar las
controversias presentes en la literatura más reciente. Para asegurar la calidad y coherencia del
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informe, el proceso metodológico se ha desarrollado con el seguimiento de las directrices PRISMA
(Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses).
2.2. Estrategia de búsqueda y criterios de elegibilidad
La estrategia de búsqueda fue concebida para garantizar una cobertura amplia y la posibilidad de
ser replicada. Se llevaron a cabo consultas en diversas bases de datos científicas de carácter
multidisciplinario que incluyen Scopus, Latindex, Scielo y Dialnet, entre otras fuentes académicas
relevantes. Para maximizar la recuperación de estudios pertinentes, se emplearon operadores
booleanos como AND y OR al combinar términos en español e inglés. Del mismo modo se
estableció como criterio de actualidad el periodo de publicación comprendido entre 2021 y 2025.
Las cadenas de búsqueda utilizadas se detallan en la Tabla 1:
Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
N°
Cadenas
1
“currículo flexible” AND inclusión AND Ecuador”
2
“educación inclusiva” AND currículo AND Ecuador
3
“adaptaciones curriculares” AND inclusión AND Ecuador
4
“flexible curriculum” AND Ecuador AND students
5
curriculum AND inclusivity AND Ecuador
6
“inclusive education” AND curriculum AND Ecuador
7
currículo AND intercultural AND flexible
8
educación AND diversidad AND currículo AND Ecuador
9
“inclusive education” AND “Ecuador” AND students
10
“flexible curriculum” AND “inclusive education” AND Ecuador
Fuente: Elaboración propia
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión se exponen en la figura 1 y 2 respectivamente.
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.
Fig. 1. Criterios de inclusión utilizados
Fig. 2. Criterios de exclusión empleados
Criterios de inclusión
Tipo de Fuente: Documentos publicados en revistas científicas
arbitradas, congresos indexados o tesis académicas
Contenido Temático: Estudios (caso, encuestas, revisiones,
empíricos) sobre currículo flexible, adaptaciones curriculares o
educación inclusiva
Contexto Geográfico: Los estudios deben estar centrados en el
contexto escolar de Ecuador
Disponibilidad: Acceso a texto completo
Idioma: Documentos escritos en español o inglés
Fecha de Publicación: Publicados entre el año 2021 y 2025
Criterios de exclusión
Falta de Enfoque Directo: Documentos que no trataran directamente el
currículo o adaptaciones en Ecuador
Enfoque Incorrecto: Estudios sobre otros países o sobre discapacidad sin
relación con el currículo
Tipo de Documento No Deseado: Artículos de opinión y memorias de
congresos sin evaluación por pares
Antigüedad: Publicaciones anteriores al año 2021
Problemas de Calidad o Acceso: Estudios duplicados o con datos
incompletos
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2.4. Análisis de los datos
Cada estudio aportó información sobre los objetivos, el diseño metodológico, la población escolar,
las variables analizadas como es el rendimiento académico, inclusión social, retención y los
principales hallazgos. Se aplicó un análisis temático cualitativo para identificar patrones y líneas
de investigación comunes. Así, se agruparon los estudios según su enfoque y se enfatizó en
aquellos resultados que apuntan al impacto en los estudiantes. Esta síntesis permitió construir una
tipología de evidencia que se presentó en la sección de resultados. En ningún caso se realizó
metaanálisis cuantitativo dado el carácter heterogéneo de los estudios y el énfasis.
La aplicación del protocolo PRISMA (ver Figura 3) garantizó transparencia en el flujo de selección
de estudios; se elaboró un diagrama donde se muestra el número de registros encontrados,
excluidos e incluidos.
Fig. 3. flujo PRISMA
Durante la aplicación del método PRISMA se encontraron seis trabajos que están muy
vinculados con el enfoque y los objetivos establecidos en esta investigación. Estos documentos
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provienen de estudios hallados en las bases de datos científicas consultadas y expuestas en la
Figura 3.
2.4. Consideraciones éticas
Este estudio se rige por los principios éticos propios de la investigación académica en los que la
prioridad en una revisión de literatura consiste en asegurar la adecuada atribución de las ideas y
resultados a sus respectivos autores. Para esto se ha adoptado un sistema de citación preciso y
meticuloso que garantiza el reconocimiento de todas las fuentes utilizadas.
Resultados
La revisión sistemática de la literatura selección como la presencia de estudiantes con diversas
necesidades en el aula y como un mecanismo activo para asegurar suada sobre el currículo flexible
e inclusivo en el Ecuador pone de relieve un panorama complejo y multifacético. Los hallazgos se
pueden agrupar en tres grandes líneas temáticas. Se hace énfasis notable en el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA).
Una primera línea, de carácter teórico y programático, establece las bases conceptuales.
Publicaciones como la de Almeida y Castillo (2025) profundizan en la definición del currículo
flexible como un pilar para la educación inclusiva, contrastándolo con modelos tradicionales
rígidos y que promueven el diseño de programas adaptativos que respondan a la diversidad. Este
enfoque es complementado por Romero et al. (2023) quienes sitúan la educación inclusiva dentro
del marco normativo ecuatoriano haciendo énfasis en su objetivo de asegurar la presencia,
participación y éxito académico para evitar la marginalización y el abandono escolar.
Dentro de ese marco las adaptaciones curriculares aparecen como la herramienta operativa
principal. Palacios (2024) las define como muy importantes para garantizar el acceso al
aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). De ese modo se ajustan
contenidos, metodologías y materiales para facilitar la participación en el currículo general. Desde
el punto de vista metodológico, estos trabajos se apoyan en revisiones documentales y análisis
conceptuales que establecen las bases de lo que debería traducirse en un impacto positivo para los
alumnos mayor acceso al conocimiento y una participación más equitativa.
Una segunda línea temática muy prominente en la literatura reciente se centra en el DUA como el
principal modelo para la flexibilización curricular. Tanto Menoscal y Navarrete (2023) como
Moreira et al. (2024) ponen al DUA como un enfoque proactivo que transforma la práctica
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educativa. En lugar de realizar adaptaciones reactivas para estudiantes específicos el DUA propone
diseñar el currículo desde su origen con múltiples formas de representación, acción, expresión e
implicación haciéndolo accesible para todos desde el principio. Moreira et al. (2024) resaltan que
el DUA flexibiliza métodos, recursos y evaluación, con lo cual fomenta un currículo abierto capaz
de impulsar el desarrollo de competencias en todos los estudiantes.
El efecto esperado sobre el estudiantado es grande porque se abandona un esquema donde el
alumno se adecua al sistema y se avanza hacia un sistema educativo que se ajusta para acoger la
diversidad. Eso debe favorecer el aprendizaje con significado, elevar la motivación y promover la
autonomía.
La tercera línea temática aborda la brecha entre la teoría y la práctica, donde el estudio cualitativo
de Yépez-Moreno y Castillo-Bustos (2020) en la Universidad Central del Ecuador da una
evidencia contundente desde la perspectiva estudiantil. A pesar de que existe una integración de
estudiantes con NEE, el estudio prueba que la verdadera inclusión es una meta lejana. Los
hallazgos muestran un currículo inflexible, instalaciones físicas poco accesibles y es especial
políticas, culturas y prácticas inclusivas fragmentadas, tradicionales y homogeneizadoras que son
muy excluyentes. El impacto directo en los estudiantes es devastador pues se ven forzados a
realizar esfuerzos inconmensurables para adaptarse, experimentan aislamiento social y ven
limitadas sus oportunidades de participación real. Este estudio es elemental porque demuestra que
sin una implementación auténtica de la flexibilidad el impacto en los estudiantes es negativo al
generar barreras en lugar de eliminarlas.
3.1. Análisis del impacto en rendimiento académico, permanencia y equidad
Al contrastar los hallazgos de las distintas líneas temáticas se alcanzó un análisis más fino sobre
el impacto del currículo flexible e inclusivo en las diferentes dimensiones estudiadas.
Respecto al rendimiento académico la literatura postula una relación directa y positiva. Modelos
como el DUA se diseñan para optimizar el aprendizaje al dar múltiples vías de acceso a la
información y de demostración del conocimiento (Menoscal y Navarrete, 2023). Las adaptaciones
curriculares persiguen que los estudiantes con NEE alcancen los objetivos de aprendizaje mediante
la modificación de métodos y materiales (Palacios, 2024).
En contraste con lo mencionado en el párrafo anterior, la evidencia empírica de Yépez y Castillo
(2020) dice que la persistencia de un currículo rígido y metodologías homogeneizadoras
obstaculiza el rendimiento. En las ocasiones en las que los estudiantes deben dedicar una energía
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desproporcionada a adaptarse a contextos y procesos su capacidad para centrarse en el aprendizaje
se ve mermada. Por tanto, se puede interpretar que el impacto positivo en el rendimiento académico
está condicionado a la fidelidad y profundidad de la implementación de la flexibilidad curricular;
su ausencia o superficialidad, en cambio, actúa como una barrera para el éxito académico.
Sobre la permanencia escolar, este es uno de los ámbitos donde el impacto se manifiesta con mayor
claridad. El objetivo explícito de la educación inclusiva en Ecuador es luchar contra el abandono
escolar (Romero et al., 2023). Un currículo flexible e inclusivo, al hacer que la experiencia
educativa resulte más pertinente, motivadora y accesible. En los momentos en los que los
estudiantes se sienten valorados y capaces de participar, su vinculación con la institución se
fortalece. En contraste los hallazgos de Yépez y Castillo (2020) son una señal de alarma. El
aislamiento, la exclusión y la necesidad de realizar esfuerzos inconmensurables son factores de
riesgo directos para la deserción. Aunque los estudiantes entrevistados permanecían en el sistema
lo hacían a un costo personal y emocional muy alto lo que prueba que un entorno integrador pero
no inclusivo genera una tensión constante que amenaza la permanencia a largo plazo.
La equidad es en última instancia el fin último del currículo flexible e inclusivo. Se trata de
reconocer la diversidad como una condición inherente al ser humano (Almeida y Castillo, 2025).
El DUA que ofrece opciones para todos es un modelo muy equitativo (Moreira et al., 2024). A
pesar de ello el análisis conjunto indica que el mayor desafío para la equidad en Ecuador está en
la cultura institucional. La investigación en la Universidad Central del Ecuador (Yépez y Castillo,
2020) muestra que las prácticas homogeneizadoras persisten y perpetúan un modelo que favorece
a un supuesto estudiante estándar y discrimina a quienes se desvían de esa norma.
Conclusiones
La ejecución de una revisión sistemática con el protocolo PRISMA permitió la identificación y
selección de un corpus bibliográfico pertinente y actual sobre el currículo flexible e inclusivo en
el contexto ecuatoriano. El proceso de búsqueda en bases de datos, con criterios de inclusión
definidos para el periodo 2021-2025 demostró la existencia de una producción académica
focalizada aunque aún emergente. La selección final de seis trabajos académicos conformó una
base de evidencia sólida para examinar las distintas facetas del fenómeno, desde sus fundamentos
teóricos y normativos hasta sus implicaciones prácticas. Esto valida la viabilidad del estudio y la
relevancia del tema en la investigación educativa nacional.
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El análisis de la literatura seleccionada se alinea con la existencia de tres grandes líneas temáticas
que configuran el debate actual. La primera de una índole más conceptual enfoca el marco
normativo y la justificación pedagógica de un currículo flexible e inclusivo como respuesta a la
diversidad. Una segunda línea informa sobre el DUA como el modelo proactivo y principal para
la transformación de la práctica educativa. La tercera línea de naturaleza empírica y crítica, pone
de relieve la gran brecha entre la teoría y la realidad a través de la perspectiva estudiantil la que
prueba que la falta de una implementación auténtica genera exclusión.
El análisis del impacto en los estudiantes tiene una conclusión dual que está marcada por la tensión
entre el potencial teórico y la evidencia práctica. Sobre el rendimiento académico hay conclusiones
sobre el hecho de que los beneficios de un currículo flexible están condicionados de forma directa
por la calidad de su implementación; la persistencia de un currículo rígido y prácticas
homogeneizadoras, como lo probó Yépez y Castillo (2020), es una barrera que obstaculiza el
aprendizaje.
Respecto a la permanencia escolar a pesar de que el currículo inclusivo es una estrategia elemental
para la retención, un entorno que solo integra sin incluir genera una tensión emocional y social
constante. Esto deriva en un factor de riesgo para la deserción a largo plazo. Por último, en cuanto
a la equidad educativa, la conclusión principal es que el mayor desafío en lugar de residir en la
normativa, está en la cultura institucional. Las prácticas que favorecen a un estudiante estándar y
discriminan la diversidad persisten, por lo que la consecución de la equidad exige una
transformación profunda de la práctica pedagógica que vaya más allá de la simple presencia de
estudiantes diversos en un mismo espacio educativo.
Referencias
Almeida, L., & Castillo, M. (2025). Currículo Flexible: El diseño de programas adaptativos para
la diversidad estudiantil. Kiria, 3(6), 1-17. https://doi.org/10.53877/62b7aa23
Andrade, E. (2023). Proceso de inclusión educativa de personas con discapacidades en el centro
de desarrollo infantil Nicol´s. [Tesis de pregrado, Universidad Politécnica Saleciana],
Respositorio Institucional de la Universidad Politécnica Saleciana.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/25164/1/MSQ617.pdf#:~:text=El%20curr
%C3%ADculo%20educativo%20ecuatoriano%20que,se%20realiza%20para%20poder%
20fortalecer
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Asamble Nacional de la República del Ecuador. (2008). Constitución de la República del
Ecuador. Asamble Nacional de la República del Ecuador.
https://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_
bolsillo.pdf
Asamblea Nacional del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural.
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