Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 651-663.
Enfoques pedagógicos innovadores para el fortalecimiento
de competencias profesionales en docentes de Educación
General Básica
Innovative pedagogical approaches for the strengthening of
professional competencies in Basic General Education Teachers
-Fecha de recepción: 25-11-2025 -Fecha de aceptación: 05-12-2025 -Fecha de publicación: 31-12-2025
Sandy Vanessa Acosta Ramón
Investigador independiente, Latacunga Ecuador
sandyvane95@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-0805-3697
Fredy Patricio Gómez Morales
Investigador independiente, Sucumbíos Ecuador
datitom@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3002-5036
Lizeth Paola Guarnizo Bonilla
Investigador Independiente, Orellana Ecuador
lizpao2015@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1230-3463
Magaly Cristina Tapia Lincango
Investigador independiente, Quito Ecuador
crismagui25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0739-6327
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Resumen
La capacitación docente en Educación General Básica (EGB) hoy en día tiene el desafío de
adecuarse a los entornos educativos cambiantes, producto de la globalización tecnológica y
diversa. Esta investigación tiene como objetivo analizar los enfoques pedagógicos innovadores
que potencian el fortalecimiento de competencias profesionales en docentes de EGB, con especial
atención a la realidad ecuatoriana y su articulación con experiencias internacionales y
latinoamericanas. Se desarrolla un estudio de revisión sistemática bajo los lineamientos de la
metodología PRISMA, examinando publicaciones entre 2020 y 2025, así mismo se sustentó en
cadenas de búsqueda aplicadas a bases académicas como Scopus, Scielo, Redalyc y Web of
Science, estableciendo criterios de inclusión y exclusión que permitieron seleccionar los artículos
más relevantes. Entre los hallazgos, se identificaron tendencias como la gamificación, el
aprendizaje basado en proyectos, la integración de tecnologías digitales y la educación
socioemocional, las cuales se asocian al desarrollo de competencias didácticas, digitales,
investigativas y socioemocionales en los docentes. Se concluye que la innovación pedagógica
constituye una vía estratégica para responder a las demandas de calidad educativa, equidad y
pertinencia en EGB. El estudio resalta la necesidad de consolidar políticas educativas, formación
continua y procesos de evaluación que fortalezcan la práctica docente y, en consecuencia, los
aprendizajes de los estudiantes.
Palabras clave: Enfoques pedagógicos innovadores; competencias profesionales; Educación
General Básica; docentes; revisión sistemática.
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Abstract
Teacher training in Basic General Education (EGB) today has the challenge of adapting to
changing educational environments, as a result of technological and diverse globalization. This
research aims to analyze innovative pedagogical approaches that enhance the strengthening of
professional competencies in EGB teachers, with special attention to the Ecuadorian reality and
its articulation with international and Latin American experiences. A systematic review study is
developed under the guidelines of the PRISMA methodology, examining publications between
2020 and 2025, as well as based on search chains applied to academic databases such as Scopus,
Scielo, Redalyc and Web of Science, establishing inclusion and exclusion criteria that allowed the
selection of the most relevant articles. Among the findings, trends such as gamification, project-
based learning, the integration of digital technologies and socio-emotional education were
identified, which are associated with the development of didactic, digital, investigative and socio-
emotional competencies in teachers. It is concluded that pedagogical innovation constitutes a
strategic way to respond to the demands of educational quality, equity and relevance in EGB. The
study highlights the need to consolidate educational policies, continuous training and evaluation
processes that strengthen teaching practice and, consequently, student learning.
Keywords: Innovative pedagogical approaches; professional competences; Basic General
Education; teachers; systematic review.
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Introducción
En las dos últimas décadas, la capacitación docente en Educación General Básica (EGB) tiene el
desafío de adecuarse a unos entornos educativos cambiantes, producto de la globalización
tecnológica y diversa. Es por ello que al indagar el contexto internacional, pareciera que los
enfoques pedagógicos innovadores se han consolidado como alternativas para mejorar la calidad
de los aprendizajes y la formación docente. Asi se percibe en los diversos estudios, los cuales
muestran cómo la integración de metodologías activas, tecnologías digitales y perspectivas
inclusivas favorecen el desarrollo de competencias profesionales en los docentes y fortalecen la
pertinencia educativa (García & López, 2021; Rodríguez, 2023).
Por su parte desde el ámbito latinoamericano, el asunto sobre la profesionalización docente se lleva
ha acabo para responder a la necesidad de acortar los extremos de desigualdad social y educativa.
Al respecto en algunas investigaciones recientes, se subrayan que, pese a los avances normativos,
persisten resquicios en relación a la formación continua y la aplicación de prácticas pedagógicas
innovadoras en las aulas (Martínez, 2022; Salazar & Rivas, 2024). Sobre todo en el aumento de
estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y la enseñanza
socioemocional, que contribuyen a transformar el rol docente desde un enfoque más dinámico y
contextualizado.
Cuando se explora los resultados de las investigaciones en el caso Ecuador, se observa que en la
Educación General Básica existen desafíos, relacionados a la consolidación de una docencia que
pueda articular en la innovación con la realidad local. Aunque se hayan implementado políticas
como la Agenda Educativa Digital 2021–2025, aún se observa una limitada capacitación en
metodologías disruptivas y un débil aprovechamiento de recursos tecnológicos en las instituciones
educativas (Ministerio de Educación, 2022; Aguilar, 2023). En este sentido se planteó la necesidad
de repensar los enfoques pedagógicos aplicados en la formación y práctica docente, encaminados
a desarrollar competencias profesionales alineadas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS 4: Educación de calidad), en relación a esto indica la CEPAL. (2022), que es una agenda
global aprobada por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en el 2015, la misma es
conocida como la Agenda 2030, la cual que incluye 17 objetivos para erradicar la pobreza, proteger
el planeta y garantizar bienestar para todas las personas. En este sentido El ODS 4 específicamente,
se refiere a la Educación de calidad, cuya meta principal es “Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”.
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En lo que concierne a los principios de este estudio se destacan tres categorías claves. Para empezar
se expondrán las ideas sobre los enfoques pedagógicos innovadores, en relación a ello se entienden
como aquellas estrategias y metodologías didácticas que convierten el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la promoción de la participación activa, la creatividad y el uso pertinente de la
tecnología (Pérez & Silva, 2021; Torres, 2022; Molina, 2023).
Al hacer referencia a las Competencias profesionales en docentes, se indican que son un conjunto
de saberes, habilidades y actitudes que ayudan a los educadores a cumplir con eficacia en su
práctica, incluyendo competencias digitales, investigativas, socioemocionales y éticas (Fernández,
2020; López, 2022; Rojas, 2024).
Con relación al término Educación General Básica, esta se concibe como el nivel formativo
conducente a garantizar los aprendizajes fundamentales en los niños y adolescentes, el cual hace
una especial atención por la integración de saberes disciplinares, transversales y socioemocionales
(UNESCO, 2021; Cedeño & Bravo, 2023; Herrera, 2025).
Es importante destacar que cada una de estas variables han sido objeto de análisis en diferentes
investigaciones por diversos autores, lo que concluye que mientras algunos destacan el valor de la
innovación como motor del cambio educativo (Pérez & Silva, 2021; Torres, 2022), otros señalan
la resistencia institucional y la falta de recursos como limitaciones importantes (Molina, 2023).
Cabe destacar sobre las competencias profesionales, que existe un consenso en torno a su
importancia para mejorar la calidad educativa (López, 2022; Rojas, 2024), aunque en otro sentido
se advierten los vacíos que existen sobre la implementación de programas de formación docente
en la región (Fernández, 2020).
De todos modos este estudio busca responder a las demandas de calidad y equidad educativa en
un contexto de alta diversidad cultural y socioeconómica. Asi mismo ofrece a los docentes
herramientas y enfoques para mejorar su práctica profesional. Para su desarrollo metodológico se
emplea el protocolo PRISMA en una revisión sistemática, garantizando rigurosidad y
transparencia en la selección de la evidencia científica. No cabe duda que su relevancia científica,
contribuye a las discusiones sobre su innovación educativa en América Latina y además se
proponen recomendaciones aplicables al caso ecuatoriano.
Por lo consiguiente, el presente artículo se plantea como objetivo general: Analizar los enfoques
pedagógicos innovadores que fortalecen las competencias profesionales en docentes de Educación
General Básica, a partir de una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2020 y 2025.
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De igual forma se plantean otros objetivos específicos, como el identificar experiencias
internacionales, latinoamericanas y ecuatorianas sobre la aplicación de enfoques pedagógicos
innovadores en Educación General Básica. También examinar las competencias profesionales más
promovidas por dichos enfoques en la práctica docente. Asi mismo discutir los beneficios y
limitaciones de implementar enfoques pedagógicos innovadores en contextos escolares
contemporáneos.
Materiales y Métodos
A fin de establecer un proceso de investigación firme y sólido, la misma se enmarcó en un enfoque
cualitativo con predominio descriptivo-analítico, el cual se caracteriza por el estudio profundo de
fenómenos educativos, visto desde una perspectiva interpretativa, la cual busca comprender
significados, percepciones y contextos en los que ocurren. Por otra parte este tipo de investigación,
tiene como la comprensión detallada y reflexiva de la realidad. Todo esto está sustentado por los
procedimientos de la metodología de revisión sistemática. En este sentido refieren Page et al.
(2021), que las revisiones sistemáticas admiten esquematizar de manera rigurosa la evidencia
disponible, mientras que para Grant y Booth (2020), es una estrategia para identificar vacíos y
orientar futuras investigaciones.
Dentro de este marco se adoptó el protocolo PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), el cual garantiza la transparencia en la selección y
análisis de la literatura. De esta manera se determina que el alcance del estudio se orienta a medir
las experiencias y propuestas vinculadas con enfoques pedagógicos innovadores y el desarrollo de
competencias profesionales en docentes de Educación General Básica, publicadas entre 2020 y
2025.
Para el procesamiento de la información se aplicaron los métodos de análisis documental y síntesis
comparativa, según Bardin (2021), el análisis documental permite categorizar información
relevante a partir de criterios definidos, por otra parte Hernández et al. (2021), indican que destacan
la utilidad de la síntesis en la organización de resultados para comparaciones internacionales,
regionales y locales.
De allí que las búsquedas se realizaron en bases de datos especializadas (Scopus, Web of Science,
Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Scholar). Se usaron operadores booleanos AND/OR y
truncamientos para ampliar la recuperación de documentos. Tabla 1.
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De igual forma la población estuvo conformada por artículos académicos publicados en revistas
indexadas y arbitradas entre 2020 y 2025. De acuerdo con Hernández et al. (2021), la población
es el conjunto total de elementos que cumplen criterios comunes. En esta investigación, la
población estuvo representada por los artículos relacionados con innovación pedagógica y
competencias docentes en EGB. También el muestreo fue de tipo no probabilístico por
conveniencia, al seleccionarse los artículos más relevantes y accesibles en función de los criterios
definidos. Flick (2020) argumenta que este tipo de muestreo es válido en estudios cualitativos
donde prima la profundidad y pertinencia sobre la cantidad.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda empleadas
Base de
datos
Cadena de búsqueda
Resultados
iniciales
Seleccionados
Scopus
("innovative pedagogical approaches" OR
"pedagogical innovation") AND ("teacher
competences" OR "professional competences")
AND ("basic education" OR "primary education")
AND (2020–2025)
215
12
Web of
Science
("educational innovation" AND "teacher training"
AND "basic education")
178
10
Scielo
("enfoques pedagógicos innovadores" AND
"competencias docentes" AND "educación
básica")
96
8
Redalyc
("innovación educativa" AND "docentes" AND
"educación general básica")
85
6
Google
Scholar
("innovative pedagogy" AND "professional
competences" AND "basic education" AND
"teachers")
320
15
Fuente: Elaboración propia
Así mismo con la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión se garantizó la calidad y
pertinencia de los estudios seleccionados en la revisión sistemática. La selección incluyó
únicamente investigaciones publicadas entre 2020 y 2025, para certificar la actualización de las
mismas. También en se sumaron artículos originales, estudios empíricos y revisiones sistemáticas
publicados en revistas indexadas, lo cual permitió cuidar los estándares científicos. De igual forma
se le dieron prioridad a los textos en español, inglés y portugués, ya que pertenecen a los idiomas
con más producción académica de la región y a nivel global.
Igualmente se atendió el nivel educativo, para ello se seleccionaron estudios relacionados de
manera explícita con la Educación General Básica o primaria, eliminando las investigaciones sobre
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el nivel de secundaria o educación superior. Igualmente, se excluyeron documentos sin relación
directa con las variables de análisis, así como los enfoques pedagógicos innovadores y
competencias profesionales docentes, también las tesis no publicadas y ponencias sin arbitraje
académico. De esta forma todo permitió depurar la información inicial que se tenía y asegurar que
las investigaciones seleccionadas revelaran precisamente los objetivos de la investigación. tabla 2.
Con relación al diagrama de flujo, el mismo refleja las cuatro fases PRISMA, en lel cual se
identificaron 894 registros iniciales en las bases de datos, Cribado: tras depuración de duplicados
quedaron 712, para la Elegibilidad: se revisaron 110 textos completos, y la inclusión estuvo
conformada por 51 estudios en la muestra final, figura 1.
Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión
Criterio
Inclusión
Exclusión
Año de
publicación
2020–2025
< 2020
Tipo de
documento
Artículos originales, revisiones sistemáticas,
experiencias pedagógicas en revistas indexadas
Tesis no publicadas,
ponencias sin arbitraje
Idioma
Español, inglés, portugués
Otros idiomas
Nivel
educativo
Educación General Básica / Primaria
Secundaria, superior
Variables
Innovación pedagógica y competencias
docentes
Estudios sin relación
directa con las variables
Fuente: Elaboración propia
Registros identificados en bases de datos (n = 894)
Registros tras eliminar duplicados (n = 712)
Registros examinados en títulos y resúmenes (n = 712)
Registros excluidos por no cumplir criterios (n = 602)
Artículos evaluados a texto completo para elegibilidad (n = 110)
Artículos excluidos por falta de pertinencia (n = 59)
Estudios incluidos en la revisión final (n = 51)
Fig. 1. Selección de estudios
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Resultados y discusión
En este apartado se exponen los hallazgos obtenidos los cuales permitieron discutir la manera en
cómo los distintos enfoques pedagógicos innovadores, inciden en la práctica docente y en el
desarrollo de competencias profesionales en la Educación General Básica. Es importante destacar
que estos resultados se refrieren a la síntesis comparativa de los 51 estudios seleccionados (Tabla
3), que permitió identificar tanto tendencias comunes como particularidades en función del
contexto geográfico y educativo.
Tabla 3.
Resumen de artículos seleccionados
Autor(es)
País
Competencias
docentes
promovidas
Principales resultados
García &
López
(2021)
España
Digitales y
didácticas
Mejora en la
motivación estudiantil y
estrategias de enseñanza
Martínez
(2022)
México
Investigativas y
colaborativas
Incremento en
competencias
investigativas en
docentes de primaria
Torres
(2022)
Chile
Digitales y
comunicativas
Uso eficaz de recursos
digitales en aulas de
educación básica
Rojas
(2024)
Ecuador
Socioemocionales y
éticas
Reducción de conflictos
escolares y
fortalecimiento del
clima institucional
Herrera
(2025)
Ecuador
Didácticas y éticas
Mejora en prácticas
inclusivas y atención a
la diversidad
Fuente: Elaboración propia
Ahora bien, en investigaciones como las de García & López (2021) en España, se destacan la
gamificación como estrategia eficaz para fomentar la motivación estudiantil y mejorar la
planificación docente. Es por eso que este enfoque se relaciona directamente con el desarrollo de
competencias digitales y didácticas, ya que coincide con experiencias latinoamericanas donde la
integración tecnológica se perfila como un requisito indispensable para la docencia
contemporánea. Por otra parte, los autores consultados también señalan que las limitaciones
relacionadas con la resistencia inicial del profesorado y la falta de recursos institucionales son
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recurrentes, por lo que sugiere la necesidad de políticas educativas que acompañen el proceso de
innovación.
Sobre el resultado del contexto latinoamericano, dice Martínez (2022), que se evidenció a través
de la muestra que, el aprendizaje basado en proyectos refuerza competencias investigativas y
colaborativas, ya que promueven a los docentes hacia un rol de facilitadores más que de
transmisores de conocimiento. Es importante destacar que este hallazgo representa un hecho
relevante para realidades con alta diversidad cultural y desigualdad social, porque la construcción
de saberes en la comunidad se convierte en una estrategia clave. Por otra parte también se destaca,
que el estudio advierte que su implementación requiere un rediseño curricular que muchas
instituciones aún no han asumido.
En cuanto a la región chilena, la investigación de Torres (2022), todo parece indicar que prevalece
la integración de TIC como medio para fortalecer competencias comunicativas y digitales, que
genera una práctica docente más interactiva. En este sentido el análisis muestra como el acceso a
plataformas virtuales y a recursos multimedia aumenta las posibilidades de innovación, aunque la
brecha digital persiste como desafío estructural en varios países de la región.
Acerca de los estudios ecuatorianos, estos aportan una perspectiva local de gran significancia.
Aquí las referencias de Rojas (2024), señala que la educación socioemocional ayuda al desarrollo
de capacidades éticas y socioemocionales en los docentes, considerado como un factor positivo en
el clima institucional y en la reducción de conflictos escolares. En opinión de Herrera (2025), el
mismo concuerda con que las metodologías activas inclusivas fortalecen las competencias
didácticas y éticas, optimando la atención a la diversidad en las aulas de EGB. Por consiguiente
estos resultados sugieren que, en Ecuador, la innovación pedagógica no solo implica la
incorporación tecnológica, sino también la necesidad de una educación inclusiva y humanista.
Con todo lo expresado se observa por un lado en Europa la innovación se centra en la digitalización
y el uso de gamificación como soporte motivacional, y por otro en América Latina y Ecuador las
prioridades giran en torno a la inclusión, la socioemocionalidad y la formación investigativa.
Resulta claro que este contraste refleja la influencia de los contextos socioculturales en la forma
en que se adoptan los enfoques pedagógicos innovadores.
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Conclusiones
Partiendo del análisis realizado se puede concluir que los enfoques pedagógicos innovadores
constituyen un eje fundamental para el fortalecimiento de las competencias profesionales en los
docentes de Educación General Básica, también permitió confirmar que estos constituyen un eje
estratégico para el fortalecimiento de las competencias profesionales en los mismos. De igual
forma la revisión sistemática evidenció que metodologías como la gamificación, el aprendizaje
basado en proyectos, la integración de TIC, la educación socioemocional y las prácticas inclusivas
son las que tienen mayor impacto y generan en la formación un aspecto positivo para el desempeño
del profesorado.
En cuanto al plano internacional, las conclusiones evidencian el papel innovador de la era digital
y de cómo estas se manifiestan en las metodologías activas para identificar la calidad educativa.
Desde el punto de vista latinoamericano, las investigaciones hacen énfasis en la necesidad de
innovar las prácticas docentes, específicamente frente a la desigualdad social, ya que se considera
que allí existe una fractura tecnológica y también sobre la urgencia de las capacidades
investigativas y colaborativas. Sobre el caso Ecuador, se observó que resaltan aspectos como el
valor de la socioemocionalidad, la inclusión y la integración tecnológica como componentes claves
para responder a las demandas actuales de la Educación General Básica.
En términos generales, se comprobó que la aplicación de enfoques pedagógicos innovadores
potencia el desarrollo de competencias profesionales, fortalece la práctica docente y contribuye al
aprendizaje de los propósitos más significativos, inclusivos y contextualizados. Sin embargo se
identificaron limitaciones asociadas a la resistencia institucional, la falta de recursos y la necesidad
de una formación continua más sólida.
En función de los resultados y conclusiones obtenidas, se sugieren recomendaciones orientadas a
impulsar la innovación pedagógica y el desarrollo de capacidades profesionales docentes. Es por
ello que se deben consolidar programas de capacitación docente permanentes orientados al uso
pedagógico de metodologías innovadoras. De igual forma promover políticas educativas que
garanticen el acceso a recursos digitales y el cierre de la brecha tecnológica en instituciones de
educación básica. Asi mismo fomentar la investigación aplicada y la colaboración entre docentes
como vía para enriquecer la práctica educativa, e incluir en la formación docente dimensiones
socioemocionales y éticas que permitan construir ambientes escolares más inclusivos y
equitativos.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 651-663.
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Copyright (2025) © Sandy Vanessa Acosta Ramón, Fredy Patricio Gómez Morales, Lizeth Paola
Guarnizo Bonilla, Magaly Cristina Tapia Lincango
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