Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 278-291.
El aprendizaje basado en problemas como estrategia
metodológica en niños de educación general básica
Problem-based learning as a methodological strategy in basic general
education children
-Fecha de recepción: 18-12-2025 -Fecha de aceptación: 09-01-2026 -Fecha de publicación: 04-02-2026
Fredy Patricio Gómez Morales
Investigador independiente, Sucumbíos Ecuador
datitom@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3002-5036
Sandy Vanessa Acosta Ramón
Investigador independiente, Latacunga Ecuador
sandyvane95@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-0805-3697
Lizeth Paola Guarnizo Bonilla
Investigador Independiente, Orellana Ecuador
lizpao2015@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1230-3463
Magaly Cristina Tapia Lincango
Investigador independiente, Quito Ecuador
crismagui25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0739-6327
Jeremy Andrés Narváez Zapata
Investigador independiente, Ibarra Ecuador
mrjanz1991@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3406-9134
Resumen
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha posicionado como una de las metodologías
activas de mayor impacto en el ámbito educativo, al colocar al estudiante en un rol central dentro
del proceso de construcción del conocimiento mediante la solución de situaciones problemáticas
contextualizadas. El presente artículo desarrolla una revisión sistemática de la literatura, conforme
a los lineamientos PRISMA, con la finalidad de examinar la efectividad del ABP en estudiantes
de Educación General Básica (EGB). La búsqueda documental se realizó en bases de datos
indexadas como Scopus, Scielo, Redalyc y Web of Science, identificándose un total de 112
estudios, de los cuales 27 fueron seleccionados para el análisis definitivo. Los hallazgos evidencian
que el ABP fortalece de manera significativa el pensamiento crítico, las habilidades de trabajo
colaborativo y la motivación intrínseca del alumnado. De igual forma, se constata que esta
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metodología promueve el aprendizaje significativo en áreas como Ciencias Naturales,
Matemáticas y Lengua, aunque se reconocen limitaciones en su implementación asociadas a la
insuficiente formación docente y al acceso restringido a recursos tecnológicos. Se concluye que el
ABP constituye una estrategia metodológica efectiva para la enseñanza en EGB, siempre que se
integre con procesos de capacitación docente, un currículo flexible y la disponibilidad de recursos
pertinentes. Finalmente, el estudio sugiere una aplicación progresiva y el diseño de políticas
educativas que impulsen el empleo de metodologías activas en la educación básica.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, educación general básica, metodologías
activas, estrategias de enseñanza, innovación educativa.
Abstract
Problem-Based Learning (PBL) has positioned itself as one of the active methodologies with the
greatest impact in the educational field, by placing the student in a central role within the process
of knowledge construction through the solution of contextualized problematic situations. This
article develops a systematic review of the literature, according to the PRISMA guidelines, in order
to examine the effectiveness of PBL in students of Basic General Education (EGB). The
documentary search was carried out in indexed databases such as Scopus, Scielo, Redalyc and
Web of Science, identifying a total of 112 studies, of which 27 were selected for definitive analysis.
The findings show that PBL significantly strengthens students' critical thinking, collaborative work
skills and intrinsic motivation. Similarly, it is found that this methodology promotes meaningful
learning in areas such as Natural Sciences, Mathematics and Language, although limitations in its
implementation associated with insufficient teacher training and restricted access to technological
resources are recognized. It is concluded that PBL constitutes an effective methodological strategy
for teaching in EGB, as long as it is integrated with teacher training processes, a flexible curriculum
and the availability of relevant resources. Finally, the study suggests a progressive application and
design of educational policies that promote the use of active methodologies in basic education.
Keywords: problem-based learning, basic general education, active methodologies, teaching
strategies, educational innovation.
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Introducción
La educación actual enfrenta el desafío de superar los modelos tradicionales centrados en la
transmisión pasiva de contenidos, que limitan la autonomía y creatividad de los estudiantes. En
este sentido el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene su origen como una estrategia
metodológica con el propósito de promover el desarrollo de tres competencias en los niños: la
competencia cognitiva, la social y por último la emocional. Desde el enfoque de López, et al.
(2022), el ABP constituye una estrategia metodológica eficaz en la educación básica, ya que
favorece la participación activa del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación
del conocimiento en situaciones reales, fortaleciendo aprendizajes significativos desde edades
tempranas.
Resulta pertinente resaltar en esta investigación una situación importante relacionada con las
referencias de la literatura pedagógica internacional, ya que en ellas se evidencias la resistencia a
su aplicación, estas ideas se sustentan en las experiencias que se perciben tales como: la
insuficiente preparación docente, el escaso acceso a recursos tecnológicos y los currículos rígidos
que privilegian la memorización sobre la resolución de problemas.
Es por ello que esta situación permite establecer un objetivo, el cual se fundamenta desde las
evidencias científicas, en este contexto, el objetivo principal es analizar el aprendizaje basado en
problemas como estrategia metodológica en niños de educación general básica.
Es importante destacar que desde las primeras investigaciones de la mano de Piaget en 1972 y
Vygotsky 1978, el ABP se ha fundamentado sus bases en el constructivismo, el cual indica que el
conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que se construye activamente a través de
experiencias. Desde la experiencia De acuerdo con García-Valcárcel y Basilotta (2022), el APB
en Problemas se consolida como una metodología activa pertinente en la educación básica, al
favorecer procesos de aprendizaje autónomo, la resolución colaborativa de problemas y la
transferencia del conocimiento a contextos reales, aspectos clave para el desarrollo integral del
estudiantado en etapas escolares tempranas. Asi mismo lo aseguran De acuerdo con Paredes, et al.
(2023), el ABP se configura como una estrategia metodológica pertinente en la educación básica,
al promover el aprendizaje activo, la participación del estudiantado y el desarrollo del pensamiento
crítico mediante la resolución de situaciones problemáticas contextualizadas en la realidad escolar.
Los estudios de Mendoza, et al. (2023), el ABP se presenta como una estrategia metodológica
eficaz en la educación básica, al favorecer la comprensión profunda de los contenidos, el trabajo
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colaborativo y la aplicación del conocimiento en contextos reales, contribuyendo al desarrollo
integral del estudiante., cabe resaltar que De acuerdo con Rivas, et al. (2023), el ABP se consolida
como una metodología activa pertinente en la educación básica, al propiciar procesos de
aprendizaje reflexivo, la participación activa del estudiantado y el desarrollo de competencias para
la resolución de problemas en contextos educativos reales.
Por otra parte, las opiniones de Guamán y Espinoza (2022), quienes alertan que tiene aspectos
invariantes comunes, entre ellos el aprendizaje en torno a la solución de un problema, el estudiante
como centro del aprendizaje, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo en pequeños
equipos, el ambiente de confianza para la construcción del aprendizaje, la actividad investigativa
y la responsabilidad individual y colectiva.
Vale la pena mencionar que en el contexto internacional, investigaciones Vega y Ruiz (2020)
demuestran que el ABP no solo desarrolla competencias cognitivas, sino también habilidades
socioemocionales necesarias para la sociedad del conocimiento (OECD, 2019).
Cuando se observa ABP en el contexto latinoamericano, resaltan las investigaciones de Hernández
(2019), Morales y Landa (2020) y Torres y Ríos (2021) todas ellas evidencian que el ABP produce
un progreso en la comprensión de contenidos y la resolución de problemas, a pesar que su
implementación manifiesta limitaciones asociadas a las unidades curriculares escolares y más una
falta de capacitación docente. De igual forma, las prácticas en países como México y Colombia
pareciera que los estudiantes de primaria han desarrollado mayores niveles de creatividad y
pensamiento crítico, al enfrentar experiencias basadas en problemas (Ríos y Pérez, 2020).
En investigaciones realizadas en Ecuador, se encuentran los estudios de González (2021) y
Cevallos (2022) los cuales muestran resultados positivos del ABP en materias como Ciencias
Naturales y Matemáticas, igualmente señalan que hace falta un mayor interés y apoyo institucional.
También se conocen los resultados de Rodríguez y Sánchez (2022) los cuales destacan el gran
beneficio del ABP en las Ciencias Sociales, aunque Pérez (2021) se enfatiza en resaltar el aporte
que representa al incluirla en la educación básica.
Conviene señalar que este estudio se sustenta en que la infancia, la cual representa una etapa
decisiva para el desarrollo del pensamiento crítico del individuo, ya que se crean las bases para
desarrollar la capacidad de resolver problemas y el aprendizaje colaborativo, competencias que
son esenciales en la sociedad del conocimiento. Además, la implementación del ABP configura el
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aprendizaje escolar con situaciones reales y significativas para los estudiantes, fortaleciendo la
conexión entre teoría y práctica.
En este sentido conviene establecer el siguiente objetivo principal a desarrollar en la investigación:
Analizar la efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas en niños de Educación General
Básica. Además, se plantean otros objetivos específicos: identificar los beneficios y limitaciones
de su aplicación en el aula y proponer recomendaciones para la implementación del ABP en
contextos escolares.
Materiales y Métodos
La metodología empleada en el presente estudio se desarrolló bajo el enfoque de revisión
sistemática de literatura, con líneas del método PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses). El propósito fue identificar, analizar y sintetizar
investigaciones relacionadas con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
niños de Educación General Básica (EGB), considerando su efectividad, beneficios y limitaciones.
De igual forma se estableció que la publicación de los estudio empíricos y teóricos fuese entre
2019-2025, así mismo descriptivos-analíticos, ya que este alcance permite caracterizar los
fenómenos educativos, de igual forma consiente evaluar de manera metodológica, las relaciones y
patrones que se presenten en la información compilada, y evitar así la manipulación de las
variables. Cabe destacar que este tipo concuerda cuando se indagan, se interpretan y analizan las
evidencias. Con relación a esto, Hernández-Sampieri y Mendoza (2022), indican que las
investigaciones descriptivas con características analíticas, ayudan a la comprensión de los
fenómenos estudiados, ya que combinan una descripción detallada de los procesos de análisis e
interpretación de los datos empleados. que permitieran examinar de manera crítica la evidencia
existente. Las Estrategia de búsqueda la para la consulta fueron las siguientes bases de datos
indexadas: Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc y ERIC. Asi mismo esta se realizó entre abril
y mayo de 2025, utilizando combinaciones booleanas de descriptores en español e inglés, el total
inicial dio como resultados la cantidad de 112 artículos.
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Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
Fuente: Elaboración propia
2.1. Proceso de selección de estudios
En cuanto a la identificación de los artículos estos fueron depurados a través de un proceso que se
desarrolló en tres etapas:
Etapa 1: Eliminación de duplicados (27 artículos).
Etapa 2: Revisión de títulos y resúmenes (criterios de pertinencia: estudios con aplicación
de ABP en educación básica).
Etapa 3: Revisión de texto completo para confirmar la relación directa con el objeto de
estudio.
Por lo tanto de los 112 artículos encontrados, 27 fueron seleccionados para el análisis final. Asi
mismo se incorporaron diagramas de flujo desde la herramienta PRISMA con la información de
criterios de inclusión Figura 1 y proceso de selección de los estudios y los criterios de inclusión y
Base de datos
Cadena de búsqueda exacta
Resultados obtenidos
Scopus
("Problem Based Learning" OR
"Aprendizaje Basado en Problemas")
AND ("Elementary Education" OR
"Educación General Básica") AND
(children OR niños)
38
Web of
Science
("Problem Based Learning") AND
("Basic Education" OR "Primary
School") AND ("children")
42
Scielo
("Aprendizaje Basado en Problemas")
AND ("educación básica")
18
Redalyc
("ABP" OR "Aprendizaje Basado en
Problemas") AND ("niños" OR
"educación básica")
9
ERIC
("Problem Based Learning") AND
("Primary Education") AND
("students")
5
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exclusión Tabla 2, estos criterios constituyen un componente fundamental en las revisiones
sistemáticas, ya que permiten delimitar de manera rigurosa el alcance del estudio y garantizar la
pertinencia, calidad y coherencia de la evidencia analizada. De esta manera al establecer unos
criterios explícitos, se beneficia la elección de estudios significativos, así mismo se permite reducir
el sesgo en el proceso de revisión.
Indican Page et al. (2021), que los criterios favorecen las investigaciones al fortalecer la
transparencia metodológica y la reproducibilidad de los resultados, testificando que los mismos
respondan de forma correcta a los objetivos de investigación planteados. De igual forma se realizó
un resumen de artículos seleccionados Tabla 3.
Figura 1. Diagrama PRISMA Proceso de selección de estudios.
Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión aplicados
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones entre 2019-2025
Artículos anteriores a 2019
Estudios empíricos y teóricos sobre ABP en niños
de EGB
Estudios sobre ABP en educación
superior
REGRISTROS IDENTIFICADOS DESDE:BASE DE DATOS (N=112)
REGISTROS DUPLICADOS(N=85)
REVIÓN DE TEXTO CON TODOS LOS CRITERIOS E
INCORPORADO AL ANÁLISIS (N=27)
REVISIÓN TEXTO COMPLETO (N=40)
REGISTROS EXAMINADOS POR TÍTULO/RESUMEN (N=85)
REGRISTROS ELIMINADOS POR NO TENER LOS CRITERIOS (N =45)
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Idiomas: español e inglés
Artículos en otros idiomas
Publicaciones en revistas indexadas
Documentos no indexados, tesis sin
publicación
Estudios con enfoque en competencias,
pensamiento crítico, colaboración, motivación
Estudios enfocados en niveles
universitarios o formación médica
Fuente: Elaboración propia
Tabla 3
Resumen de artículos seleccionados
Autor(es)
Año
País
Nivel educativo
Hallazgos principales
Hernández
2019
México
Primaria
El ABP mejoró comprensión
lectora y pensamiento crítico.
González
2021
Ecuador
Ciencias
Naturales, EGB
Mayor motivación y trabajo
colaborativo en estudiantes de 5to
grado.
Morales y Landa
2020
Colombia
Primaria
Limitaciones por falta de
capacitación docente, pero
resultados positivos en
Matemáticas.
Smith y Johnson
2022
EE.UU.
Elementary
School
ABP aumentó habilidades de
resolución de problemas y
participación activa.
Cevallos
2022
Ecuador
Matemáticas,
EGB
Aplicación del ABP favoreció
aprendizajes significativos y
disminuyó la memorización
mecánica.
Fuente: Elaboración propia
Resultados y/o Discusión
Es importante destacar que los hallazgos de la revisión sistemática se organizaron en función de
los objetivos específicos planteados: analizar la efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), identificar beneficios y limitaciones, y proponer recomendaciones de implementación en
Educación General Básica (EGB). En este sentido la Efectividad del ABP en la Educación General
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Básica en la mayoría de los estudios seleccionados (20 de 27) reportan que el ABP genera un
impacto positivo en el aprendizaje significativo de los niños. De acuerdo con Hernández (2019) el
cual evidenció mejoras sustanciales en la comprensión lectora y el pensamiento crítico en
estudiantes de primaria en México, mientras que González (2021) encontró que en Ecuador el ABP
aplicado en Ciencias Naturales fortaleció la motivación y participación activa en el aula, Tabla 4.
Tabla 4.
Resultados sobre efectividad del ABP
Autor(es)
Área de aplicación
Resultados principales
Hernández (2019)
Lengua y Lectura
Incremento en comprensión lectora y análisis
crítico.
González (2021)
Ciencias Naturales
Mayor motivación y resolución autónoma de
problemas.
Smith y Johnson
(2022)
Matemáticas
Desarrollo de pensamiento lógico y resolución
colaborativa.
Cevallos (2022)
Matemáticas
Reducción de la memorización mecánica,
aprendizaje significativo.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la presente revisión sistemática se organizaron en función del objetivo general
del estudio y de los objetivos específicos planteados, a partir del análisis de los 27 artículos
seleccionados que cumplieron con los criterios de inclusión establecidos. Estos estudios
corresponden a investigaciones empíricas y teóricas desarrolladas en contextos de Educación
General Básica, tanto a nivel internacional como latinoamericano, con especial énfasis en
educación primaria.
También, con la efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), se evidenció que 20 de
los 27 estudios analizados reportan resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes. En
particular, se identificaron mejoras significativas en el aprendizaje significativo, la comprensión
de contenidos y la capacidad de resolver problemas de manera autónoma. Investigaciones
desarrolladas en México, Ecuador y Estados Unidos muestran que la aplicación del ABP en áreas
como Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales favorece el pensamiento crítico y la participación
activa del estudiantado (Hernández, 2019; González, 2021; Smith y Johnson, 2022).
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En relación a los beneficios asociados a la implementación del ABP, los resultados se agruparon
en tres dimensiones principales. En la dimensión cognitiva, los estudios evidencian avances en la
comprensión profunda de los contenidos, el razonamiento lógico y la autonomía en el aprendizaje,
reduciendo prácticas centradas en la memorización mecánica (Cevallos, 2022; Mendoza et al.,
2023). De igual forma en la dimensión socioemocional, se logró identificar un robusto trabajo
colaborativo, con evidente comunicación interpersonal y la responsabilidad compartida entre los
estudiantes, aspectos importantes en el desarrollo integral en la infancia (Morales y Landa, 2020;
Rivas et al., 2023). En cuanto a la dimensión motivacional, las evidencias indican un aumento del
interés, mayor disposición hacia el aprendizaje y compenetración activa de los estudiantes en las
actividades escolares (Guamán y Espinoza, 2022).
Con relación a las limitaciones del ABP, los resultados revelan que los estudios analizados indican
la existencia de dificultades recurrentes para su implementación efectiva. Cabe resaltar que entre
estas dificultades identificadas se encuentran la insuficiente capacitación docente en metodologías
activas, la rigidez de los currículos escolares y la escasez de recursos tecnológicos y materiales.
Evidenciando que en contextos educativos con restricciones institucionales y falta de apoyo
pedagógico, lo que condiciona el impacto del ABP en el aula (Morales y Landa, 2020; González,
2021; Cevallos, 2022).
Por último, el contexto institucional desempeña un papel determinante en la efectividad del ABP.
Todos los estudios desarrollados en sistemas educativos con mayor inversión en innovación
pedagógica y formación docente aseguran que los resultados son más consistentes y sostenidos en
el tiempo. A diferencia, en contextos latinoamericanos, donde los avances significativos, se ven
limitados por carencias estructurales, demostrando la necesidad de políticas educativas que apoyen
la aplicación de metodologías activas en la Educación General Básica.
Tabla 5.
Principales limitaciones
Categoría
Descripción
Fuente
Formación docente
Falta de capacitación en ABP
Morales y Landa (2020)
Recursos
Limitaciones tecnológicas y
materiales
González (2021)
Currículo rígido
Exceso de contenidos
memorísticos
Cevallos (2022)
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Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la presente revisión sistemática permiten analizar de manera crítica la efectividad
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como estrategia metodológica en la Educación
General Básica, en correspondencia con el objetivo general planteado. La evidencia recopilada
confirma que, en la mayoría de los estudios seleccionados, el ABP genera impactos positivos en
el aprendizaje significativo, el desarrollo del pensamiento crítico y la participación activa del
estudiantado, lo cual coincide con los planteamientos de García-Valcárcel y Basilotta (2022) y
Paredes et al. (2023), quienes destacan el carácter activo y contextualizado de esta metodología en
los niveles básicos de enseñanza.
De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo específico, orientado a identificar los
beneficios del ABP en el aula, los resultados evidenciaron mejoras en tres aspectos fundamentales:
cognitiva, socioemocional y motivacional. Para el ámbito cognitivo, los estudios analizados
reportaron avances en la comprensión profunda de los contenidos, la resolución de problemas y la
autonomía del aprendizaje, especialmente en áreas como Matemáticas, Ciencias Naturales y
Lengua (González, 2021; Cevallos, 2022; Smith y Johnson, 2022). De tal manera que se refuerzan
el enfoque constructivista que sustenta el ABP, en el que el conocimiento se edifica activamente a
partir de experiencias significativas.
Luego, en la dimensión socioemocional, los estudios revisados concuerdan que el ABP beneficia
en el trabajo colaborativo, en la comunicación efectiva y la responsabilidad compartida entre los
estudiantes, elementos clave para el desarrollo integral en la infancia (Mendoza et al., 2023; Rivas
et al., 2023). Asimismo, desde el componente motivacional, se observa un incremento del interés,
la disposición hacia el aprendizaje y la implicación activa del alumnado, lo que contribuye a
generar experiencias educativas más significativas y contextualizadas (Guamán y Espinoza, 2022).
Respecto al segundo objetivo específico, centrado en identificar las limitaciones del ABP, los
resultados evidencian que su implementación no está exenta de dificultades. Entre las dificultades
presentes están la insuficiente formación docente en metodologías activas, la rigidez curricular y
la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos y materiales, aspectos que limitan su aplicación
sistemática en contextos escolares reales (Morales y Landa, 2020; González, 2021; Cevallos,
2022). Estas restricciones concuerdan con la literatura crítica que advierte la necesidad de una
adecuada mediación pedagógica y un andamiaje estructurado para garantizar la efectividad del
ABP en los niveles educativos básicos.
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Ya para terminar, en relación a los resultados para el tercer objetivo específico, orientado a
proponer recomendaciones para la implementación del ABP, la discusión consiente que esta
metodología tiene mayores beneficios cuando se incorpora de manera progresiva, articulada con
procesos de formación docente continua, currículos flexibles y políticas institucionales que
respalden la innovación pedagógica. No cabe duda que los hallazgos coinciden con los
planteamientos internacionales que reconocen al ABP como una forma relevante para el desarrollo
de competencias clave del siglo XXI, siempre que se adapte a las características del contexto
educativo y del estudiantado (OECD, 2019).
Conclusiones
De manera general se confirma que el ABP se puede establecer como una estrategia metodológica
eficaz y pertinente, pero requiere de un ambiente institucional favorable, con docentes capacitados,
currículos flexibles y el apoyo de infraestructuras educativas acordes para ella. La revisión
sistemática permitió analizar la efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como
estrategia metodológica en niños de Educación General Básica (EGB), siguiendo las directrices
del método PRISMA. En el cual se logró determinar que los hallazgos concuerdan con la idea de
que el ABP es eficaz y se puede emplear de manera conveniente por que resultan beneficiosos para
el aprendizaje significativo, el desarrollo de pensamiento crítico y la resolución de problemas en
los estudiantes. Los resultados permiten también concluir que el Aprendizaje Basado en
Problemas, fortalece las conductas del estudiante para colaborar, en su comunicación efectiva y
sobre la motivación intrínseca, lo que genera unas experiencias positivas educativas más ricas y
contextualizadas.
En este sentido, se plantean a continuación una serie de recomendaciones orientadas a docentes,
instituciones educativas y responsables de políticas públicas, con el fin de optimizar las
condiciones pedagógicas y organizativas que permitan consolidar el ABP como una estrategia
metodológica sostenible y efectiva en el aula. Entre ellas se establecen:
La Capacitación docente continua, para implementar programas de formación que doten a los
maestros de herramientas prácticas para aplicar el ABP en distintos niveles y áreas curriculares.
Una flexibilización curricular, que promueva ajustes en los planes de estudio que permitan mayor
integración de metodologías activas y menos énfasis en la memorización mecánica.
Asi mismo ejecutar inversiones en recursos, para garantizar el acceso a materiales didácticos,
laboratorios y tecnología que faciliten el aprendizaje basado en problemas reales.
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Además de la implementación gradual, con el propósito de iniciar el uso del ABP en asignaturas
como Ciencias Naturales y Matemáticas, donde se ha comprobado mayor efectividad, para luego
expandirlo a otras áreas.
Igualmente mantener una línea de estudio relacionada con este tema, para garantizar la
investigación continua, y fomentar los estudios longitudinales que evalúen los efectos del ABP en
el rendimiento académico y el desarrollo socioemocional de los niños a largo plazo
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Harvard University Press.
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