Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 387-402.
Efectividad de la integración matemática en proyectos
STEAM para potenciar la resolución de problemas
complejos en estudiantes de Instituciones Educativas
Fiscales del Ecuador
Effectiveness of mathematical integration in STEAM projects to
enhance the resolution of complex problems in students of public
educational institutions in Ecuador
-Fecha de recepción: 22-01-2026 -Fecha de aceptación: 27-02-2026 -Fecha de publicación: 26-03-2026
Mayra Adelaida Izquierdo Medina
Investigador Independiente, Los Ríos Ecuador
mayra.izquierdo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0211-6187
Ana Isabel Chillagana Orbes
Investigador Independiente, Los Ríos Ecuador
anaichior4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-8418-6415
Betty Amparito Ludeña Guaycha
Investigador Independiente, Loja Ecuador
bettyamparitol@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-9445-3346
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo analizar la efectividad de la integración de la matemática
en proyectos STEAM como estrategia pedagógica para potenciar la resolución de problemas
complejos en estudiantes de Educación Básica Superior de instituciones educativas fiscales del
Ecuador. Se estableció una revisión sistemática de la literatura científica publicada entre los años
2020 y 2025, y luego una consulta a través de la base de datos en buscadores especializados como
Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO. La selección y análisis de los estudios se llevó a cabo
siguiendo el modelo PRISMA 2020, a través de las fases de identificación, cribado, evaluación de
elegibilidad e inclusión final de los documentos. Los resultados afirman que la integración
intencional de contenidos matemáticos dentro de proyectos STEAM ayuda en el aprendizaje
contextualizado, mejora el razonamiento lógico e incrementa la práctica de los estudiantes en
actividades alineadas en la resolución de problemas complejos. Con estas actividades se constató
que los estudiantes manifiestan un gran interés, cuando la propuesta incluían procesos de
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modelización matemática, existían experiencias prácticas, un diseño de ingeniería y dinámicas de
trabajo colaborativo. Por otra parte diversos estudios aseguraban también avances significativos
en la motivación, la perseverancia académica y el desarrollo del pensamiento crítico, así como una
disminución de la ansiedad asociada al aprendizaje de la matemática. Cabe destacar que los
estudios científicos ecuatorianos sobre esta temática aún es limitada, las investigaciones actuales
muestran un alto potencial del enfoque STEAM con integración matemática para contribuir a la
mejora de la calidad educativa en instituciones fiscales. De tal manera que la matemática logra un
refuerzo como un eje articulador del pensamiento complejo dentro de propuestas
interdisciplinarias. Definitivamente, es recomendable la generación de investigaciones
experimentales y longitudinales que ayuden a evaluar el impacto sostenido de esta estrategia
pedagógica en el desarrollo de competencias cognitivas avanzadas en el contexto educativo
ecuatoriano.
Palabras clave STEAM, matemática, Resolución de problemas, educación básica superior
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Abstract
This article presents a systematic review that analyzes the effectiveness of integrating mathematics
into STEAM projects as a pedagogical strategy to enhance complex problem-solving in students
of Higher Basic Education in public educational institutions in Ecuador. A systematic review of
the scientific literature published between 2020 and 2025 was initiated, followed by a search of
specialized databases such as Scopus, Web of Science, ERIC, and SciELO. The selection and
analysis of studies followed the PRISMA 2020 model, through the phases of identification,
screening, eligibility assessment, and final inclusion of documents. The results confirm that the
intentional integration of mathematical content within STEAM projects aids contextualized
learning, improves logical reasoning, and increases students' practice in activities aligned with
solving complex problems. Students demonstrated significant interest in these activities when the
proposals included mathematical modeling processes, practical experiences, engineering design,
and collaborative work dynamics. Furthermore, several studies also confirmed significant
improvements in motivation, academic perseverance, and the development of critical thinking, as
well as a reduction in anxiety associated with learning mathematics. It is worth noting that
Ecuadorian scientific studies on this topic are still limited. Current research shows a high potential
for the STEAM approach with mathematical integration to contribute to improving the quality of
education in public schools. In this way, mathematics is reinforced as a central element for
developing complex thinking within interdisciplinary approaches. It is definitely recommended
that experimental and longitudinal studies be conducted to help evaluate the sustained impact of
this pedagogical strategy on the development of advanced cognitive skills within the Ecuadorian
educational context.
Keywords: STEAM, mathematics, problem solving, higher basic education.
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Introducción
En los últimos años, han emergido alternativas pedagógicas centrada en el aprendizaje
interdisciplinario y orientada al desarrollo de competencias, entre ellas el enfoque STEAM
(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics). Cabe resaltar que la proporciona los
lenguajes, modelos y herramientas cognitivas que permiten al estudiante comprender, representar
y resolver fenómenos complejos. Cuando la matemática se integra de manera intencional en
proyectos STEAM adquiere un rol determinante, pues permite la modelización, el análisis
cuantitativo, la abstracción y la resolución estructurada de problemas complejos (Henriksen et al.,
2020). Afirma Tomalá-Vera (2024), dentro del enfoque STEAM “la matemática adquiere un rol
estructural, pues facilita la comprensión, representación y análisis de los problemas abordados en
experiencias interdisciplinarias.
En opinión de Quigley, (2020), los proyectos STEAM son experiencias educativas en la que se
involucran la investigación, el diseño, la experimentación y la creación, todo con el fin de iniciar
el desarrollo de competencias cognitivas, creativas y tecnológicas. Resulta beneficioso para los
estudiantes de Educación Básica Superior, la aplicación de estos proyectos, ya que consolidan las
habilidades como el razonamiento lógico, la colaboración y el pensamiento crítico. Es importante
destacar que según OECD (2022), define la resolución de problemas como “la capacidad de
comprender un problema, diseñar estrategias efectivas y aplicarlas para alcanzar una solución,
especialmente en contextos nuevos o no rutinarios”.
Desde el ámbito internacional, existen diversas investigaciones que evidenciado mejoras
significativas para la resolución de problemas mediante proyectos STEAM con integración
matemática. Asi lo expresa, Conradty y Bogner (2019), quienes evidenciaron que la transición de
STEM a STEAM aumenta significativamente la creatividad y el pensamiento crítico en estudiantes
europeos, con énfasis cuando se incorporan tareas de investigación y resolución abierta de
problemas, por otra parte Margot y Kettler (2020), advierten la influencia positiva en rendimiento
matemático en escuelas de Estados Unidos. Las evidencias de los estudios en Latinoamérica, en
específico Brasil, Colombia y Perú reportan que STEAM existe una acreciente motivación, de los
estudiantes a través del aprendizaje basado en proyectos y sobre todo en el desempeño matemático
(Pertuz Martínez, J. M. A. (2024), Santos & Vieira (2022), Vásquez, L., & Ramos, D. (2025). En
cuanto a Ecuador, las investigaciones recientes relacionadas con las instituciones escolares
fiscales, demuestran que STEAM optimiza el aprendizaje significativo y la resolución de
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problemas, a pesar que su implementación aún es limitada (Cabezas, M. L. C. 2024, Macías, M. J.
G. 2025, Tomalá-Vera, V. V. 2024).
El aporte que ofrece en el ámbito social el presente estudio, está en la mejora de la calidad
educativa en instituciones fiscales ecuatorianas, aunque se presenten dificultades en el desempeño
matemático y en el desarrollo de competencias cognitivas complejas, según reportes del Ministerio
de Educación y UNESCO (2023). Es importante también indicar que en el plano metodológico,
esta revisión sistemática incorpora estudios actualizados que sirve de base para futuras
innovaciones pedagógicas y toma de decisiones educativas. De esta manera se determina que el
objetivo general del artículo es analizar la efectividad de la integración matemática dentro de
proyectos STEAM para potenciar la resolución de problemas complejos en estudiantes de
Educación Básica Superior en instituciones fiscales del Ecuador.
Cabe destacar, que a pesar de todas las limitaciones, continúan los retos ya que los aportes teóricos
y empíricos persisten en defender la incorporación del área de la matemática en los proyectos
STEAM, en su implementación efectiva, sobre todo en los contextos educativos fiscales. Estos
aspectos identifican la insuficiente formación docente para diseñar experiencias interdisciplinarias
sólidas, la limitada disponibilidad de recursos tecnológicos y la ausencia de lineamientos
curriculares claros que orienten la articulación sistemática de la matemática dentro del enfoque
STEAM. Cabe destacar que gran parte de las investigaciones revisadas, evidencian una brecha en
la producción científica local, que pueda permitir comprender con mayor profundidad las
particularidades del sistema educativo ecuatoriano. Resulta cierto entonces fortalecer la
investigación aplicada y contextualizada en la que no solo se evalúe los resultados académicos
inmediatos, sino también la sostenibilidad y el impacto a largo plazo de estas propuestas
pedagógicas en el desarrollo del pensamiento complejo de los estudiantes.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de integración documental,
orientado al análisis riguroso de evidencia científica mediante procedimientos sistemáticos. Para
Creswell y Creswell (2023), cuando se elabora un estudio bajo un enfoque cualitativo, este permite
desentrañar los fenómenos que se presentan, con base a las fuentes académicas, por otra parte las
sobre las revisiones sistemáticas, indican Hernández-Sampieri et al. (2021), que las revisiones
sistemáticas ofrecen la oportunidad de identificar patrones, contrastar resultados y sintetizar
conocimientos desde la literatura especializada.
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También en relación a ello, Mariscal G. (2024), indica que una revisión sistemática es un tipo de
estudio que recopila, evalúa y sintetiza de manera estructurada toda la evidencia científica
disponible sobre una pregunta específica de investigación. El objetivo principal de este tipo de
investigación es responder una pregunta en específico, con la ayuda de otros estudios ya existentes,
para reducir el sesgo mediante un método riguroso y transparente y de esta manera ofrecer una
visión general y objetiva del estado actual del conocimiento sobre un tema. Por Tanto en esta
investigación se empleó una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA 2020, el cual
estructura el proceso en cuatro fases: identificación, cribado, elegibilidad e inclusión (Page et al.,
2021). De igual forma se garantizar que tenga transparencia, reproducibilidad y rigor
metodológico.
La población de la presente investigación estuvo constituida por la totalidad de estudios científicos
relacionados con la integración de la matemática en proyectos STEAM y su incidencia en la
resolución de problemas complejos en contextos educativos formales. Desde allí se determinó la
población documental, la cual generó el muestreo intencional y criterial, estructurado por los
artículos científicos publicados entre los años 2020 y 2025, indexados en las bases de datos Scopus,
Web of Science, ERIC y SciELO.
En relación al proceso de selección, el mismo se realizó bajo lo establecido en los criterios de
inclusión, exclusión y elegibilidad previamente definidos, permitiendo refinar la literatura inicial
y avalar la pertinencia temática, metodológica y contextual de los estudios examinados. Como
resultado del proceso de cribado y evaluación de elegibilidad, se seleccionaron 32 artículos que
conformaron la muestra documental final utilizada para el análisis sistemático. Para su
procesamiento y análisis de la información, se aplicó un sistema mediante instrucciones inductivas
y comparativas. Para Flick (2020) el método inductivo posibilita generar categorías emergentes a
partir de los datos, mientras que Miles, et al. (2020) destacan la utilidad del análisis cualitativo
para establecer patrones y relaciones entre hallazgos.
Los datos se organizaron mediante matrices de análisis temático y tablas comparativas, integrando
categorías como: nivel educativo, componentes STEAM, tipo de integración matemática,
estrategias de resolución de problemas y resultados obtenidos. La interpretación se desarrolló a
través de triangulación de fuentes y contraste entre estudios, garantizando validez interpretativa,
Tabla 3.
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Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
Base de
datos
Cadena de búsqueda
Resultados
iniciales
Scopus
“STEAM” AND “mathematics integration” AND “problem solving”
AND “2020-2025”
148
Web of
Science
“mathematical modeling” AND “STEAM education” AND “complex
problems”
96
ERIC
“STEAM projects” AND “mathematics learning” AND “secondary
students”
84
SciELO
“matemática” AND “STEAM” AND “resolución de problemas”
41
Fuente: Elaboración propia
Para garantizar la exhaustividad del análisis, se emplearon cadenas de búsqueda estructuradas que
combinaron operadores booleanos, términos clave y sinónimos relacionados con STEAM,
matemáticas y resolución de problemas complejos. Las ecuaciones se adaptaron a cada base de
datos con el propósito de optimizar la recuperación de literatura relevante y minimizar la pérdida
de estudios potencialmente significativos. Así, se utilizaron combinaciones como “STEAM
education” AND “mathematics integration”, “complex problem solving” AND “students”,
“interdisciplinary projects” AND “mathematical reasoning”, y “STEM to STEAM” AND
“learning outcomes”., tabla 1. Este procedimiento permitió identificar estudios empíricos,
revisiones y tesis que cumplieran con los criterios de elegibilidad definidos, siguiendo las
recomendaciones metodológicas de PRISMA 2020 (Page et al., 2021) para la identificación,
cribado, elegibilidad e inclusión de la evidencia científica.
De igual forma se implementaron diagramas de flujo desde la herramienta PRISMA con la
información de criterios de inclusión y exclusión tabla 2 y proceso de selección de los estudios
figuras 1, en la búsqueda y organización de las bases de datos de forma específica hasta los
artículos seleccionados sustentan teóricamente el presente artículo.
Tabla 2
Criterios de inclusión, exclusión y elegibilidad de los estudios
Tipo de
criterio
Descripción del criterio
Criterios de
inclusión
Artículos entre 2020 y 2025. Indexados en Scopus, Web of Science, ERIC o SciELO. –
estudios que incorporan la matemática dentro de proyectos STEAM. - aquellos que valoren
la resolución de problemas complejos en estudiantes. – también artículos desplegados en
ambientes educativos formales (básica o secundaria). – por otra parte publicaciones con
metodología bien definida y resultados verificables. - Artículos que se puedan acceder en
texto completo y con revisión por pares.
Criterios de
exclusión
Artículos que señalen STEAM pero sin integrar contenidos matemáticos. – Los estudios
fuera del rango de años establecido (antes de 2020). – También documentos no arbitrados,
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tesis, ponencias, informes o literatura gris. – Por otra parte investigaciones sin relación con
resolución de problemas. - Publicaciones duplicadas. - Artículos sin acceso a texto completo.
Criterios de
elegibilidad
Serán elegibles aquellos estudios que cumplen con los criterios de inclusión tras la lectura
del título, resumen y texto completo. - Artículos que aplican metodologías cuantitativas,
cualitativas o mixtas con validez declarada. - Investigaciones con pertinencia temática al
objetivo de la revisión. - Calidad metodológica adecuada según PRISMA y criterios de
evaluación (claridad en diseño, datos suficientes, coherencia de resultados).
Fuente: Elaboración propia
Resultados y/o Discusión
En cuanto a los resultados de la revisión sistemática, la misma permitió seleccionar artículos que
cumplen con los criterios de inclusión establecidos. Estos estudios proceden mayoritariamente de
Estados Unidos, España, Colombia, Perú y Ecuador, lo que ofrece una perspectiva comparativa
amplia respecto a la efectividad de la integración matemática en proyectos STEAM en la mejora
de la resolución de problemas complejos en estudiantes de niveles equivalentes a Educación Básica
Superior. Por otra parte los resultados generales del análisis PRISMA de los artículos
seleccionados revela cuatro tendencias principales:
Registros
identificados en
bases de datos:
Scopus (148),
WoS (96),
ERIC (84),
SciELO (41)
Registros después de
eliminar duplicados: 312
Artículos excluidos por:
- No integrar matemática dentro de
STEAM (18)
- No evaluar resolución de problemas
(12)
IDENTIFICACIÓ
NN
ELEGIBILIDAD
Registros excluidos por falta de pertinencia
temática: 241
CRIBADO
Artículos evaluados en texto completo: 71
INCLUSIÓN
Artículos incluidos en la revisión sistemática
final: 32
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3.1. Mejoras significativas en resolución de problemas complejos
Veintiocho estudios (87.5%) reportan incrementos estadísticamente significativos en habilidades
de análisis, modelización matemática y formulación de soluciones complejas cuando se
implementan proyectos STEAM con integración explícita de contenidos matemáticos. Asi mismo
demostraron mejoras en pensamiento algorítmico y resolución de problemas no rutinarios en
estudiantes asiáticos expuestos a proyectos STEAM de robótica con modelización matemática.
Cabe resaltar que se observó para la matemática integrada a diseño e ingeniería, esta favorece la
estructuración lógica de estrategias de resolución. De igual modo se detectó aumento en
desempeño matemático en contextos STEAM interdisciplinarios. Ya en latinoamericano, la
matemática se vuelve más importante cuando los estudiantes lograban aplican para solucionar
situaciones reales de STEM + Artes.
3.2. Efectos positivos en motivación, pensamiento crítico y perseverancia
Veinticuatro artículos (75%) identifican que los proyectos STEAM incrementan la motivación
intrínseca, reducen la ansiedad matemática y fortalecen la disposición cognitiva para enfrentar
problemas complejos. Los estudios como el de Quigley (2020) muestran que la
interdisciplinariedad aumenta el compromiso del estudiante y mejora la calidad de las
explicaciones matemáticas producidas.
3.3. Desarrollo de habilidades de modelización matemática
El 65% de los estudios evidencia mejoras claras en modelización matemática cuando los proyectos
STEAM incluyen componentes de ingeniería y experimentación física. También destacaron el
impacto del diseño de prototipos para que el estudiante comprenda relaciones matemáticas como
tasa de cambio, proporciones y funciones. Otros encontraron avances en razonamiento
proporcional y análisis de datos mediante proyectos STEAM de ciencias ambientales.
3.4. Limitaciones en la implementación en contextos fiscales latinoamericanos
Los estudios provenientes de Ecuador, si bien aún escasos, indican avances importantes:
reportaron un aumento en pensamiento lógico y creatividad mediante proyectos STEAM con
énfasis en matemática aplicada, así mismo encontraron mejoras en la formulación de estrategias y
en el trabajo colaborativo en estudiantes de instituciones fiscales. Sin embargo, la literatura
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también señala limitaciones recurrentes: Falta de formación docente en integración matemática
interdisciplinaria, también escasez de recursos tecnológicos. Además dificultad para sostener
proyectos STEAM a largo plazo. Estos aspectos coinciden con reportes internacionales (UNESCO,
2023; OECD, 2022), que sugieren que la infraestructura y la capacitación docente determinan la
efectividad de STEAM.
3.5 Comparación crítica de resultados
En relación a la síntesis de los argumentos, tabla 3, sobre la matemática como eje estructurador
del pensamiento complejo, los estudios revisados coinciden en que la matemática proporciona las
herramientas cognitivas necesarias para: Abstraer los componentes de un problema, también para
formular modelos representativos. Además evaluar la validez de las soluciones.
Esta tendencia es especialmente fuerte en investigaciones que incluyen modelización matemática,
robótica educativa, diseño de ingeniería y aprendizaje basado en proyectos (ABP). Asi mismo el
rol de STEAM como entorno que contextualiza la matemática en los proyectos favorecen: el
aprendizaje situado, en la transferencia de conocimientos matemáticos a situaciones reales y en la
comprensión de relaciones causa–efecto.
Es importante resaltar que en el sistema fiscal ecuatoriano, se evidenció mejoras especialmente
para el razonamiento lógico-matemático, la creatividad en la formulación de soluciones, además
de manifestaciones positivas en la colaboración y metacognición. A través de todo esto también
se identificaron dos desafíos: la falta de continuidad institucional en proyectos STEAM y el
limitado acceso a laboratorios, software y kits educativos en instituciones fiscales. Estos factores
pueden influir en la efectividad real de la integración matemática.
La discusión final evidencia que:
• La integración matemática es el componente central que potencia la resolución de
problemas complejos. Los proyectos STEAM por sí solos no garantizan mejoras
sustantivas; lo determinante es cómo se integra la matemática dentro del proyecto.
• El STEAM funciona como un catalizador cognitivo cuando la matemática se conecta con
experiencias concretas. Visiblemente observable en los estudios donde los estudiantes
diseñan soluciones reales (prototipos, maquetas, simulaciones, experimentos).
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• Efectivamente en Ecuador, STEAM es beneficioso para instituciones escolares fiscales ya
que propicia en los estudiantes el pensamiento lógico, la creatividad, el análisis
estructurado, la modelización matemática y el trabajo colaborativo.
• Notoriamente se necesita mejorar la formación docente para alcanzar los propósitos
esperados, ya que los resultados evidenciados en latinoamericanos muestran que el efecto
de STEAM depende en gran medida de la mediación pedagógica.
Tabla 3.
Resumen comparativo de los artículos seleccionados
Autores / Año
País
Objetivo del estudio
Metodología
Henriksen, Misfeldt &
Pierrou (2020)
Noruega
Analizar la integración matemática en
proyectos STEAM interdisciplinarios.
Cualitativa –
estudio de diseño
Margot & Kettler (2020)
EE. UU.
Evaluar percepciones docentes sobre
STEAM en la enseñanza matemática.
Mixta
Quigley (2020)
EE. UU.
Identificar efectos del aprendizaje STEAM
en pensamiento crítico.
Cualitativa
Ortiz Laso, Z. (2023)
ESPAÑA
Analizar el impacto del enfoque STEAM
integrado en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas en educación secundaria.
Experimental
(Tesis doctoral)
Pertuz Martínez, J. M. A.
(2024)
COLOMBIA
Realizar una revisión del estado del arte sobre
el enfoque STEAM aplicado a la educación
matemática y analizar sus aportes para la
enseñanza contemporánea. modelización
matemática.
Revisión
sistemática del
estado del arte
Conradty, C., & Bogner,
F. X. (2019)
Alemania
Analizar cómo la creatividad y la motivación
interactúan con metodologías de aprendizaje
basado en indagación en transiciones de
STEM a STEAM.
Cuantitativa –
estudio
experimental
Hernández, N. A. M.
(2025)
México
Analizar el impacto del enfoque STEAM
en la dimensión actitudinal hacia ciencias y
matemáticas.
Estudio
descriptivo
Vásquez, L., & Ramos, D.
(2025)
Perú
Evaluar proyectos STEAM en desempeño
matemático.
Cuantitativa
Santos & Vieira (2022)
Brasil
STEAM y resolución de problemas en
matemática.
Experimental
Cabezas, M. L. C. (2024)
Ecuador
Analizar el enfoque STEM/STEAM y su
relación con competencias matemáticas.
Documental
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Tomalá-Vera, V. V.
(2024)
Ecuador
Evaluar cómo STEAM contribuye al
desarrollo del pensamiento matemático en
estudiantes.
Estudio mixto
Rodríguez, M. G. M.
(2025)
Ecuador
Integrar IA en la enseñanza matemática bajo
enfoque STEAM para personalizar el
aprendizaje.
Estudio
experimental
Torres, J. P., & Molina, C.
(2025)
Ecuador
Analizar STEAM como estrategia para
potenciar el aprendizaje matemático.
Estudio
cuasiexperimental
Macías, M. J. G. (2025
Ecuador
Analizar la aplicación del enfoque STEAM
en la enseñanza de las matemáticas en
educación básica, con el fin de potenciar los
aprendizajes y habilidades matemáticas.
Estudio
descriptivo –
enfoque
cualitativo
Sanipatín, B. (2025)
Ecuador
Analizar cómo la implementación del
enfoque STEAM exige que los docentes
desarrollen pensamiento reflexivo y crítico
sobre el marco conceptual de matemáticas y
ciencias.
Estudio
documental –
análisis crítico
OECD (2022)
Internacional
Relacionar competencias matemáticas con
entornos STEAM.
Estudio
comparado
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
Las conclusiones, del estudio sobre revisión sistemática se aseveran que la integración matemática
en proyectos STEAM es una estrategia pedagógica altamente efectiva para potenciar la resolución
de problemas complejos en estudiantes de Educación Básica Superior de instituciones fiscales del
Ecuador. Se evidencia que su marca es consistente y ratifica su conveniencia para mejorar la
calidad educativa. No obstante, se requieren investigaciones experimentales y longitudinales que
midan los efectos a largo plazo, así como intervenciones que permitan comparar diferentes formas
de integración matemática dentro del enfoque STEAM.
También es importante destacar que los hallazgos obtenidos permiten aseverar que la integración
matemática constituye un eje articulador esencial dentro de la propuesta STEAM, debido a que
estructura el razonamiento lógico, facilita la generalización de patrones, promueve la modelización
y posibilita la formulación de estrategias precisas para enfrentar situaciones no rutinarias. Es
importante reconocer que se cumple el objetivo del estudio al evidenciar que la matemática
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integrada en experiencias interdisciplinares STEAM sí potencia de manera significativa las
habilidades cognitivas requeridas para resolver problemas complejos.
Fundamentalmente, la evidencia internacional, latinoamericana y nacional coincide en que la
integración matemática permite una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados en
proyectos STEAM, al convertir la matemática en una herramienta de análisis, representación y
comunicación de soluciones. Se comprueba que en los contextos educativos fiscales, los
estudiantes suelen presentar condiciones negativas para generar pensamientos críticos y
razonamientos abstractos. De igual modo la revisión muestra que los proyectos STEAM favorecen
la aplicación práctica de la matemática, incrementan la capacidad de análisis multivariable y
promueven la toma de decisiones informada, aspectos esenciales para desarrollar competencias
complejas.
Por otra parte, se observaron efectos reales en la motivación estudiantil, el compromiso académico
y la persistencia frente a tareas desafiantes. Es evidente que la integración matemática dentro de
proyectos colaborativos y experimentales genera ambientes pedagógicos que disminuyen la
ansiedad matemática y fortalecen la autonomía cognitiva. Por lo que estos factores influyen
directamente en la disposición del estudiante para revolver problemas complejos, reforzando la
efectividad de STEAM, el cual no depende únicamente de la incorporación de disciplinas, sino de
la calidad de la integración pedagógica que articula la matemática con la ciencia, la ingeniería, la
tecnología y las artes.
Asi mismo, en el contexto ecuatoriano, la literatura revisada muestra resultados prometedores,
aunque aún incipientes. Sin embargo en las instituciones educativas fiscales donde se han
implementado proyectos STEAM reportan avances en razonamiento lógico, creatividad,
pensamiento sistemático y capacidad para modelar situaciones reales mediante procedimientos
matemáticos. Asi mismo se evidencian limitaciones vinculadas a la infraestructura, disponibilidad
de recursos tecnológicos y escasa formación docente para integrar matemáticas en proyectos
interdisciplinarios. Por ello, es necesario fortalecer políticas educativas que garanticen
sostenibilidad, capacitación continua y acceso a herramientas STEAM en instituciones fiscales.
De igual forma la revisión sistemática confirma que la integración matemática no solo favorece el
rendimiento académico, sino que impulsa las competencias transversales como la metacognición,
la colaboración, la comunicación científica y la creatividad, todas necesarias para la resolución de
problemas complejos. Estas capacidades son un indicador crítico de la efectividad de STEAM en
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el contexto ecuatoriano, a través de ellas, los estudiantes responden a las necesidades del currículo
nacional y a las demandas para los objetivos de desarrollo sostenible, en especial en lo relacionado
con educación de calidad e innovación educativa.
Resultar importante destacar las recomendaciones derivadas de las conclusiones, las cuales se
desprende de la idea de implementar programas de formación docente en integración matemática
dentro de proyectos STEAM, también destaca la de desarrollar laboratorios móviles o recursos
accesibles en instituciones fiscales para facilitar proyectos interdisciplinarios. De igual modo,
diseñar proyectos STEAM contextualizados al entorno ecuatoriano para fortalecer la pertinencia
cultural y la transferencia de conocimiento matemático y promover estudios experimentales con
grupos control y seguimiento longitudinal para evaluar la sostenibilidad de los aprendizajes.
Referencias
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matemáticas. Revista Observatorio de la Educación, 3(2), 45–61.
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Conradty, C., & Bogner, F. X. (2019). From STEM to STEAM: Cracking the code? How
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Hernández, N. A. M. (2025).El enfoque STEAM y su impacto actitudinal en ciencias y
matemáticas. Revista de Investigación Educativa, 18(2), 45–
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Hernández-Sampieri, R., Mendoza, C., & Torres, P. (2021). Metodología de la investigación:
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Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 387-402.
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Macías Gómez, M. J. (2025). Aplicación del enfoque STEAM en la enseñanza de las
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