Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 592-606.
Impacto de la contaminación acústica en el proceso
enseñanza-aprendizaje en estudiantes de educación básica
Impact of noise pollution on the teaching-learning process in basic
education students
-Fecha de recepción: 01-04-2026 -Fecha de aceptación: 04-06-2026 -Fecha de publicación: 30-06-2026
Clara Margarita Laz Moreira
1
Ministerio de Educación del Ecuador, Portoviejo, Ecuador
clara.laz@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8636-5214
Gema Katherine Macías Laz
2
Ministerio de Educación del Ecuador, Portoviejo, Ecuador
Gemak.macias@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-8901-4936
Milton Eduardo Macías Laz
3
Universidad Estatal de Milagro, Portoviejo, Ecuador
mmaciasl8@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-8487-7831
Resumen
La contaminación acústica constituye un problema ambiental que afecta el proceso enseñanza-
aprendizaje dentro de las instituciones educativas. El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la influencia del ruido en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 8.º de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Portoviejo. La investigación presentó un
enfoque mixto, con diseño descriptivo, explicativo y de campo. La muestra estuvo conformada por
42 estudiantes y 12 docentes, seleccionados mediante muestreo aleatorio simple. Para la
recolección de datos se aplicaron encuestas y entrevistas estructuradas. Los resultados
evidenciaron que el 97,62% de los estudiantes se distrae por los ruidos externos y el 69,05%
considera que el ruido afecta la atención durante las clases. Además, el 83,33% de los docentes
manifestó que la contaminación acústica perturba el aprendizaje y dificulta la comunicación dentro
del aula. Se concluye que el exceso de ruido influye en la concentración, la atención y el desarrollo
del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario implementar estrategias de control y
sensibilización dentro del entorno educativo.
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Palabras clave: contaminación acústica, aprendizaje, rendimiento académico, ambiente educativo,
estudiantes
Abstract
Noise pollution is an environmental problem that affects the teaching-learning process within
educational institutions. The objective of this study was to determine the influence of noise on
the teaching-learning process of 8th grade Basic General Education students at Unidad Educativa
Fiscal Portoviejo. The research followed a mixed-method approach with a descriptive,
explanatory, and field design. The sample consisted of 42 students and 12 teachers selected
through simple random sampling. Surveys and structured interviews were applied for data
collection. The results showed that 97.62% of students are distracted by external noise and
69.05% consider that noise affects their attention during classes. In addition, 83.33% of teachers
stated that noise pollution disrupts learning and limits communication inside the classroom. It is
concluded that excessive noise affects concentration, attention, and the development of the
teaching-learning process. Therefore, it is necessary to implement control and awareness
strategies within the educational environment.
Keywords: noise pollution, learning, academic performance, educational environment, students
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Introducción
La calidad del proceso enseñanza-aprendizaje está estrechamente vinculada a las condiciones del
entorno en el que se desarrolla, el espacio o ambiente físico es un factor determinante en la
concentración, el rendimiento académico y el bienestar de los estudiantes. En este contexto, la
contaminación acústica se ha consolidado como una problemática ambiental relevante en las
últimas décadas, en particular, en las zonas urbanas donde el crecimiento poblacional, el tránsito
vehicular y las actividades comerciales incrementan significativamente los niveles de ruido
(Segura et al., 2021), lo que constituye un problema relevante de salud pública a nivel internacional
(World Health Organization, 2021). Además, en la década de 1940 también se reconoció que la
acústica era un aspecto descuidado del diseño arquitectónico de las escuelas, y que el tratamiento
acústico a menudo se recortaba para reducir gastos, como sigue ocurriendo hoy en día. (Shield,
2023)
La contaminación acústica se define como la presencia de ruidos o vibraciones que generan
molestias, riesgo o daño a la salud humana y al ambiente, afectando la calidad de vida de las
personas (Duque et al., 2021), generando impactos fisiológicos y cognitivos ampliamente
documentados en la literatura científica (Basner et al., 2017). Este fenómeno no solo tiene
implicaciones ambientales, sino también educativas, ya que el ruido interfiere directamente en los
procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje, tales como la atención, la memoria y la
comprensión. En este sentido, diversos estudios han demostrado que los estudiantes expuestos a
ambientes ruidosos presentan mayores dificultades para concentrarse, lo que repercute
negativamente en su desempeño académico (Huasco et al., 2022).
De manera complementaria, revisiones sistemáticas recientes han confirmado que la exposición al
ruido ambiental afecta significativamente la cognición humana, especialmente en funciones como
la atención, la memoria y el procesamiento de la información (Thompson et al., 2022). En esta
línea, un meta-análisis reciente evidenció que el ruido tiene un impacto negativo moderado en el
rendimiento cognitivo y académico de estudiantes, afectando especialmente funciones como la
atención, la memoria y la comprensión (Fretes y Palau, 2025).
En el entorno educativo el proceso enseñanza-aprendizaje requiere de condiciones óptimas que
favorezcan la interacción entre docente y estudiante. La presencia constante de ruido altera esta
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dinámica, dificultando la comunicación y generando distracciones que limitan la adquisición de
conocimientos. De acuerdo con Talero (2020), los estudiantes no siempre relacionan el ruido con
sus efectos en la salud y el aprendizaje, lo que evidencia la necesidad de fortalecer la educación
ambiental en torno a esta problemática.
Investigaciones recientes señalan que la contaminación acústica no solo afecta el rendimiento
académico, sino que también incide en el bienestar emocional de los estudiantes, provocando
estrés, irritabilidad y fatiga, factores que influyen en su comportamiento y desempeño escolar
(Duque et al., 2023). Mediante las técnicas aplicadas se comprobó que una gran proporción de
estudiantes percibe el ruido como un elemento perturbador en el aula, lo que evidencia su impacto
directo en la calidad del proceso educativo.
Al-Asmar (2025) expresa en su investigación que es importante estudiar la contaminación acústica
tanto cuantitativamente como en términos de la incomodidad que causa a la población. Lograr
condiciones acústicas óptimas es esencial al diseñar actividades en el aula, especialmente aquellas
que requieren un sonido de alta calidad: atención y participación. Malaco y Dalayap (2024)
manifiestan que “un nivel de ruido inferior a 40 dB se traduce en éxito académico. Por el contrario,
los niveles más altos, especialmente los que alcanzan los 60 dB o más, tienen un efecto adverso”
(p. 654).
Estudios recientes han demostrado que la exposición al ruido tiene un efecto negativo significativo
en el funcionamiento cognitivo de niños y adolescentes, afectando habilidades como la memoria,
la atención y el rendimiento académico (Fernández et al., 2023). En el marco meso que comprende
el territorio ecuatoriano esta problemática adquiere mayor relevancia debido a la ubicación de
muchas instituciones educativas en zonas de alta circulación vehicular, donde el ruido externo se
convierte en un factor constante. Además, el desconocimiento de los efectos de la contaminación
acústica y la limitada aplicación de normativas ambientales contribuyen a la persistencia del
problema (Campos et al., 2022).
La presente investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Fiscal Portoviejo, con el propósito
de analizar la influencia de la contaminación acústica en el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de 8.º de Educación General Básica, identificando las principales fuentes de ruido,
evaluar su impacto en la atención y el rendimiento académico, y comprender la percepción de
estudiantes y docentes frente a esta problemática.
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El presente estudio tiene como objetivo determinar la magnitud de la contaminación acústica en el
contexto educativo local y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones
educativa.
Materiales y Métodos
La investigación presenta un enfoque mixto, con el análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
El componente cuantitativo permite establecer la relación entre la contaminación acústica y el
proceso enseñanza-aprendizaje, facilita la medición objetiva de las variables de estudio y la
interpretación de los resultados a partir de procedimientos estadísticos (Sánchez y Martínez, 2020).
El enfoque cualitativo permite evaluar la percepción a los estudiantes y docentes acerca sobre el
ruido en el desarrollo de las clases.
El estudio presenta un diseño descriptivo, explicativo y de campo. Es descriptivo porque permite
caracterizar la problemática de la contaminación acústica en el entorno educativo; explicativo
porque analiza la relación de causa-efecto entre el ruido y el aprendizaje; y de campo porque la
información fue recolectada directamente en el contexto donde ocurre el fenómeno, es decir, en la
Unidad Educativa Fiscal Portoviejo.
La población estuvo conformada por 120 estudiantes de 8.º de Educación General Básica y 15
docentes de la institución. La muestra se integró por 42 estudiantes y 12 docentes, seleccionados
mediante muestreo aleatorio simple. Este tipo de muestreo se empleó debido a que la población
presenta características homogéneas, lo que permite que todos los integrantes tengan la misma
probabilidad de ser seleccionados y reduce el riesgo de sesgos en la selección.
Como criterios de inclusión se consideraron los estudiantes matriculados con asistencia regular y
los docentes en ejercicio activo durante el periodo de estudio. Se excluyeron los estudiantes con
inasistencia frecuente y los docentes que no aceptaron participar o que se encontraban en licencia.
Las variables de estudio fueron: como variable independiente, la contaminación acústica; y como
variable dependiente, el proceso enseñanza-aprendizaje. Fueron analizadas a partir de dimensiones
relacionadas con el conocimiento sobre el ruido, efectos en la salud, incidencia en la atención e
impacto en el rendimiento académico, considerando que el aprendizaje es un proceso complejo
influenciado por distintos factores (Borja et al., 2021).
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Para la recolección de datos se utilizaron diversas técnicas:
• Encuesta, aplicada a los estudiantes mediante un cuestionario estructurado de 10 preguntas
cerradas relacionadas con el conocimiento sobre la contaminación acústica, sus efectos en
la salud y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las preguntas incluyeron
respuestas dicotómicas (sí/no) y de selección múltiple. Entre los aspectos evaluados
constan el conocimiento sobre la contaminación acústica, la percepción del ruido como
factor de distracción, la alteración de la atención y la influencia en el rendimiento
académico.
• Entrevista, dirigida a los docentes mediante una guía estructurada de 10 preguntas
orientadas a conocer su criterio sobre el impacto del ruido en el desarrollo de las clases, la
comunicación dentro del aula, la atención de los estudiantes y el rendimiento académico.
• Análisis de contenido, aplicado a la revisión de fuentes bibliográficas relacionadas con la
contaminación acústica y el aprendizaje, permitiendo sustentar teóricamente la
investigación.
La investigación presentó un diseño no experimental, debido a que las variables de estudio no
fueron manipuladas y la información se obtuvo en el contexto natural donde ocurre el fenómeno.
El estudio fue descriptivo, explicativo y de campo, porque permitió identificar las características
de la contaminación acústica y analizar su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en la
Unidad Educativa Fiscal Portoviejo.
El proceso de recolección de datos consistió en la aplicación directa de los instrumentos a
estudiantes y docentes dentro de la institución educativa. Luego, los datos obtenidos fueron
tabulados mediante el uso de herramientas informáticas como Microsoft Excel, empleando
estadísticas descriptivas, específicamente frecuencias y porcentajes.
Se realizó un análisis cualitativo complementario que permitió interpretar los resultados en función
de los objetivos planteados, considerando que la evaluación del aprendizaje implica un proceso
sistemático de recopilación y análisis de información para la toma de decisiones educativas
(Sánchez y Martínez, 2020).
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En la investigación se respetó la confidencialidad de la información y la identidad de los
participantes. La participación de estudiantes y docentes fue voluntaria, los datos obtenidos se
utilizaron únicamente con fines académicos e investigativos.
Resultados y/o Discusión
Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de técnicas como las encuestas a los estudiantes
evidencian un alto nivel de conocimiento general sobre la contaminación acústica. El 95,50% de
los encuestados manifestó conocer el concepto, lo que indica que esta problemática forma parte de
su entorno cotidiano. Sin embargo, este conocimiento no siempre se traduce en una comprensión
profunda de sus efectos, lo cual coincide con lo señalado por Talero (2020), quien indica que los
estudiantes reconocen la presencia del ruido en su entorno, pero no necesariamente lo relacionan
con sus implicaciones en la salud y el aprendizaje.
En relación con los efectos en la salud, el 92,86% de los estudiantes considera que la
contaminación acústica es perjudicial. Además, el 78,57% reconoció el órgano afectado por este
tipo de contaminación. El 95,24% señaló que comprende cómo se mide el ruido y reconoció al
decibel como unidad de medida de la intensidad acústica, lo que refleja un nivel alto de
conocimiento sobre este tema.
No obstante, los resultados mostraron diferencias en cuanto al conocimiento de las complicaciones
que puede ocasionar la exposición continua al ruido, debido a que solo el 57,14% identificó sus
consecuencias en la salud. Este resultado coincide con lo planteado por Campos et al. (2022),
quienes señalan que uno de los factores que agravan esta problemática es el desconocimiento de
los efectos del ruido a largo plazo.
Tabla 1.
Conocimiento sobre contaminación acústica en los estudiantes
Indicadores
Sí
No
Identifica qué es la contaminación acústica
95,50%
4,50%
Considera que la contaminación acústica perjudica la salud
92,86%
7,14%
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Indicadores
Sí
No
Reconoce el órgano afectado por la contaminación acústica
78,57%
21,43%
Comprende cómo se mide la contaminación acústica
95,24%
4,76%
Reconoce que el decibel es la unidad de medida de la intensidad acústica
95,24%
4,76%
Identifica las complicaciones que produce la contaminación acústica
57,14%
42,86%
Fuente: Elaboración propia
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el 97,62% de los estudiantes se distrae por los ruidos
provenientes del exterior del plantel, mientras que el 69,05% considera que su atención se ve
afectada durante las clases. Estos datos evidencian que la contaminación acústica actúa como un
distractor significativo dentro del aula, interfiriendo en los procesos cognitivos necesarios para el
aprendizaje. Huasco et al. (2022) señalan que altos niveles de ruido se asocian con un aprendizaje
regular o deficiente, mientras que niveles bajos favorecen un mejor desempeño académico.
La mitad de los estudiantes que corresponden al 50%, consideran que la contaminación acústica
afecta su desempeño, mientras que el otro 50% no percibe esta influencia de manera directa. Esta
división puede explicarse por la subjetividad en la percepción del ruido y la capacidad individual
de adaptación. Diversos estudios sostienen que el ruido tiene la capacidad de captar la atención de
manera involuntaria, generando interrupciones en la concentración y, por ende, afectando el
aprendizaje (Duque-Aldaz et al., 2023).
El 66,67% de los estudiantes considera importante abordar la temática de la contaminación
acústica dentro de la institución educativa, lo que refleja una predisposición favorable hacia la
implementación de estrategias de sensibilización y mejora del entorno escolar.
Tabla 2.
Influencia de la contaminación acústica en el aprendizaje
Indicadores
Sí
No
Considera que la contaminación acústica afecta el rendimiento académico
50,00%
50,00%
Se distrae en clase por los ruidos externos
97,62%
2,38%
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Indicadores
Sí
No
Considera que el ruido afecta la atención en clases
69,05%
30,95%
Considera importante el manejo de este tema en la institución educativa
66,67%
33,33%
Fuente: Elaboración propia
En relación con los resultados obtenidos a partir de la entrevista a docentes, se evidencia que el
83,33% considera que la contaminación acústica perturba el aprendizaje de los estudiantes,
mientras que el 66,67% afirma que el ruido repercute directamente en su rendimiento académico.
Asimismo, el 91,67% indica que el ruido genera estrés en los estudiantes, lo que demuestra que
esta problemática no solo afecta los procesos cognitivos, sino también el bienestar emocional.
Estos resultados coinciden con lo planteado por Duque et al. (2023), quienes concluyen que la
contaminación acústica incide de manera directa en el proceso educativo, afectando la
comunicación docente-estudiante y disminuyendo la calidad del aprendizaje. De igual manera, se
evidencia que el ruido constante limita la interacción en el aula, dificultando el desarrollo de
estrategias pedagógicas efectivas.
Tabla 3.
Percepción docente sobre la contaminación acústica y el aprendizaje
Indicadores
Resultado principal
Conocimiento sobre contaminación acústica
100,00%
El ruido perturba el aprendizaje
83,33%
El ruido repercute en el aprendizaje
66,67%
El ruido distrae a los estudiantes
66,67%
El ruido genera estrés en los estudiantes
91,67%
Los estudiantes no escuchan perfectamente debido al ruido
83,33%
Fuente: Elaboración propia
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Factores del rendimiento académico
En este estudio, se considerarán aquellos factores asociados al rendimiento académico propuestos
por Lesnis y Cols. (2020) y son:
• Personales: Son factores esenciales en el rendimiento académico, las aptitudes, actitudes,
motivación y expectativas del estudiantado, mismos que influirán significativamente en
resultados académicos.
• Sociales: El rendimiento académico es el resultado de varios factores, que en conjunto
cambian en determinantes del éxito o fracaso del alumnado. Ha sido justificado que en
ámbitos sociales y familiares favorables como: un nivel de estudios superior de los
progenitores, la ocupación laboral con salarios aceptables, relaciones familiares de armonía
y un plano afectivo favorable, las probabilidades de éxito académico aumentan.
• Institucionales: Los factores institucionales tienen un valor significativo. La
infraestructura, la dinámica institucional, los programas académicos, la docencia y el
ambiente universitario son aspectos que brindan al alumnado las condiciones adecuadas
para su buen desempeño (Borja et al., 2021).
3.2 Bajo rendimiento académico
Para Lesnis y Col. (2020) el bajo rendimiento académico es una problemática que cada vez
aumenta más dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran dentro de
las aulas estudiantes que no muestran el interés ni deseos por aprender, no se esfuerzan por buenas
calificaciones se ha convertido en un problema común entre los niños, el profesor no encuentra
respuestas dentro del aula que estimulen a los niños.
La mitad de los docentes correspondiente al 50% manifestaron tener dificultades para escuchar a
los estudiantes durante sus exposiciones debido al ruido, lo que confirma la interferencia de la
contaminación acústica en la dinámica educativa. Este aspecto resulta crítico, ya que la interacción
y la comunicación son elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje (Sánchez y
Martínez, 2020).
El 66,67% de los docentes señaló que la contaminación acústica siempre distrae a los estudiantes,
lo que refuerza la idea de que el ruido es uno de los principales factores externos que afectan la
concentración. Este hallazgo se relaciona con lo expuesto por Borja et al. (2021), quienes destacan
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que el rendimiento académico está condicionado por múltiples factores, entre ellos las condiciones
del entorno educativo.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que la contaminación acústica constituye un factor
determinante en la disminución de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. La alta incidencia
de distracción, la afectación en la atención, las dificultades en la comunicación y la generación de
estrés evidencian que el ruido no solo es un problema ambiental, sino también un elemento que
impacta directamente en el desarrollo educativo.
A pesar de que existan una gran mayoría de docentes que conocen del tema y sus daños
perjudiciales en la salud y educación, existen docentes que aún no conocen el problema que causa
la contaminación auditiva ya que no se han brindado las informaciones adecuadas sobre el tema y
los daños que repercute en la educación y la salud de los estudiantes; y, el exceso de ruido en las
instituciones provoca que los estudiantes sufran de aburrimiento estrés, falta de atención,
cansancio causando factores negativos que entorpecen y perjudican el proceso de la correcta
enseñanza, por lo cual se debe controlar el exceso de ruido que hay en las instituciones y así se
beneficiar el rendimiento académico de los estudiantes (Iza, 2020).
Agaja y Akande (2024) manifiestan que “esta situación subraya la necesidad urgente de estrategias
más integrales para la reducción del ruido dentro del ecosistema universitario” (p. 55), por lo tanto,
es necesario considerar la implementación de estrategias institucionales orientadas a la reducción
del ruido y a la mejora de las condiciones ambientales en el aula, con el fin de favorecer un
aprendizaje más efectivo y un entorno educativo adecuado.
Conclusiones
La presente investigación tuvo como objetivo general determinar la influencia de la contaminación
acústica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 8º. EGB de la Unidad
Educativa Fiscal Portoviejo, mediante el conocimiento acerca de la contaminación acústica dentro
y fuera del plantel; análisis cualitativo con otros estudios relacionados con el tema; y, verificación
de la influencia de la contaminación acústica en el proceso enseñanza-aprendizaje, a fin de evitar
inconvenientes a futuro, por lo que se concluye que:
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Mediante la aplicación de encuestas a los estudiantes, se identificó que la mayoría posee
conocimientos sobre la contaminación acústica y reconoce que el ruido perjudica la salud. Los
resultados también muestran que los estudiantes identifican al oído como el órgano más afectado
y reconocen al decibel como unidad de medida de la contaminación sonora. Además, señalaron
que el exceso de ruido produce problemas como cefalea, distracción y alteración de la atención
durante las clases. La mayoría considera importante abordar esta problemática dentro de la
institución educativa debido a su influencia en el rendimiento académico.
Se identificó que la mayoría de los estudiantes posee conocimientos generales sobre la
contaminación acústica. Existe un conocimiento limitado sobre los efectos que puede ocasionar en
la salud y en el aprendizaje. Este resultado coincide con lo señalado por Talero (2020), quien indica
que los estudiantes reconocen la presencia del ruido en su entorno, pero no siempre relacionan sus
consecuencias cognitivas y fisiológicas.
Los resultados también evidenciaron que la contaminación acústica afecta la atención y la
concentración durante las clases. Los estudiantes y docentes señalaron que el ruido genera
distracción e interfiere en el proceso de aprendizaje, lo que coincide con lo planteado por Huasco
et al. (2022), quienes establecen que la intensidad del sonido influye en la calidad del aprendizaje.
Los docentes manifestaron que el exceso de ruido dificulta la comunicación dentro del aula y afecta
la interacción entre docentes y estudiantes. Esta situación limita el desarrollo normal de las clases
y afecta el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se identificó que la contaminación acústica genera efectos emocionales en los estudiantes, tales
como estrés, irritabilidad y fatiga, lo que repercute en su comportamiento y desempeño académico.
En este sentido, Duque et al. (2023) sostienen que el ruido no solo afecta la dimensión cognitiva,
sino también la emocional, impactando de manera integral el proceso educativo.
El ruido limita la comunicación efectiva dentro del aula, dificultando la interacción entre docentes
y estudiantes. Esta situación afecta el desarrollo de estrategias pedagógicas y reduce la calidad del
proceso enseñanza-aprendizaje, considerando que la comunicación es un elemento esencial en la
construcción del conocimiento (Sánchez y Martínez, 2020).
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Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 592-606.
Copyright (2026) © Clara Margarita Laz Moreira, Gema Katherine Macías Laz, Milton
Eduardo Macías Laz
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