Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 623-639.
Percepción de docentes de la ciudad Quito sobre la eficacia
de las estrategias metodológicas vivenciales para promover
el aprendizaje significativo
Perception of teachers in the city of Quito on the effectiveness of
experiential methodological strategies to promote meaningful learning
-Fecha de recepción: 31-03-2026 -Fecha de aceptación: 28-04-2026 -Fecha de publicación: 30-06-2026
Paola Ximena Manzano Díaz
Investigador independiente, Quito Ecuador
paomanzano24@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1798-6494
Gisseth Paola Chasiguano Cuestas
Investigador independiente, Ibarra Ecuador
thezatimerij@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6357-2638
Fernando Lenin Suarez Naveda
Investigador Independiente, Quito Ecuador
fernando.suarez.17h00121@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3644-053X
María Gabriela Delá Ochoa
Investigador Independiente, Quito Ecuador
gabrieladelaochoa@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9438-4732
Walter Abelardo Tandazo Gálvez
Investigador Independiente, El Oro Ecuador
walterabel1976@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8812-6777
Resumen
El análisis del presente estudio se centra en la percepción que tienen los profesores de educación
básica de una entidad pública ubicada en Quito acerca de cuán efectivas son las estrategias
metodológicas vivenciales para fomentar el aprendizaje significativo; la investigación se llevó a
cabo de acuerdo con una metodología cuantitativa, que es transversal y descriptiva, utilizando un
cuestionario de veinte ítems basado en la escala Likert y aplicado a veinte maestros. El instrumento
evaluó aspectos vinculados con la motivación de los estudiantes, la eficacia percibida, la
transferencia del aprendizaje, las barreras que se perciben y la disposición de los docentes para
aplicar métodos vivenciales; los hallazgos mostraron percepciones en su mayoría positivas acerca
de cómo estas estrategias afectan la comprensión profunda de los contenidos, la interacción activa
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 623-639.
y la conexión entre teoría y práctica. Los promedios más altos fueron la eficacia percibida
(M=4.24) y la disposición docente (M = 4.29), mientras que las barreras experimentadas mostraron
restricciones moderadas relacionadas con el tiempo de planificación, los recursos institucionales y
la carga laboral, también se determinó que la implementación continua de metodologías activas se
ve afectada por limitaciones estructurales y administrativas en el contexto de la educación pública;
se determina que las estrategias metodológicas basadas en la experiencia son un recurso
pedagógico relevante para reforzar el aprendizaje significativo en la educación básica, siempre y
cuando haya apoyo de la institución, disponibilidad de recursos y oportunidades constantes para
capacitar a los maestros.
Palabras clave: aprendizaje significativo, educación básica, estrategias metodológicas
vivenciales, innovación pedagógica, percepción docente, metodologías activas.
Abstract
The analysis of this study focuses on the perception that basic education teachers of a public entity
located in Quito have about how effective experiential methodological strategies are to promote
meaningful learning; the research was carried out according to a quantitative methodology, which
is cross-sectional and descriptive, using a twenty-item questionnaire based on the Likert scale and
applied to twenty teachers. The instrument evaluated aspects related to student motivation,
perceived effectiveness, learning transfer, perceived barriers, and teachers' willingness to apply
experiential methods; The findings showed mostly positive perceptions about how these strategies
affect deep content understanding, active interaction, and the connection between theory and
practice. The highest averages were perceived efficacy (M=4.24) and teacher readiness (M=4.29),
while the barriers experienced showed moderate constraints related to planning time, institutional
resources, and workload, it was also determined that the continuous implementation of active
methodologies is affected by structural and administrative constraints in the context of public
education; It is determined that methodological strategies based on experience are a relevant
pedagogical resource to reinforce significant learning in basic education, as long as there is support
from the institution, availability of resources and constant opportunities to train teachers.
Keywords: active methodologies, basic education, experiential methodological strategies,
meaningful learning, pedagogical innovation, teacher perception.
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Introducción
La educación actual tiene el reto constante de modificar los métodos de enseñanza para atender a
los requerimientos de alumnos que se desarrollan en entornos cambiantes, tecnológicos y sociales;
sin embargo, en muchos sistemas educativos todavía prevalecen prácticas antiguas centradas en la
transmisión memorística de contenidos. Esto restringe la participación activa del alumnado y
disminuye las oportunidades de generar aprendizajes realmente significativos, según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, más del 60 % de
los alumnos en Latinoamérica tienen problemas a la hora de aplicar lo que han aprendido en
situaciones reales; esto demuestra dificultades con el razonamiento crítico, la comprensión
profunda y el traspaso del aprendizaje (UNESCO, 2023).
En América Latina, esta problemática se ha agudizado a causa de las persistentes brechas en la
calidad educativa, en el acceso a una formación docente especializada y en innovación
metodológica. Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2022),
cerca del 52 % de los profesores sigue aplicando técnicas mayoritariamente tradicionales en sus
clases, debido sobre todo a restricciones institucionales, falta de recursos y exceso administrativo;
además, investigaciones recientes realizadas en diferentes contextos de América Latina han
evidenciado que los alumnos logran niveles más altos de motivación, comprensión y participación
cuando participan en actividades pedagógicas activas y contextualizadas (Cáceres et al., 2020;
González y Méndez, 2022).
En Ecuador, los retos vinculados a mejorar el aprendizaje significativo siguen siendo evidentes,
sobre todo en lo que respecta a la educación básica. Según el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEVAL), aproximadamente la mitad de los alumnos evaluados en competencias de
resolución de problemas y comprensión mostraron niveles elementales o deficientes; esto se debe
en parte a prácticas pedagógicas poco contextualizadas y tradicionales (INEVAL, 2023);
asimismo, el Ministerio de Educación del Ecuador comunicó que una proporción significativa de
maestros presenta problemas para poner en práctica metodologías activas a causa de factores como
la falta de recursos, las restricciones de tiempo y la necesidad de recibir más capacitación
profesional continua (Ministerio de Educación del Ecuador, 2022).
En Quito, especialmente en las instituciones públicas de educación básica, estas problemáticas se
hacen notar significativamente por la alta cantidad de alumnos por aula y los requerimientos
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administrativos que afronta el profesorado; estudios realizados en entornos educativos del Ecuador
han demostrado que más del 65% de los maestros cree que si se utilizan de manera sistemática, las
estrategias metodológicas activas promueven la participación estudiantil y mejoran la comprensión
de contenidos (Hidalgo y Torres, 2022); Pineda et al. (2023) también indicaron que cerca del 45%
de los docentes detectan obstáculos vinculados con la carga laboral, la disponibilidad de recursos
pedagógicos y el tiempo para planificar la incorporación de métodos innovadores en el aula.
Por lo tanto, las estrategias metodológicas vivenciales se presentan como opciones pedagógicas
relevantes para reforzar el aprendizaje significativo, pues fomentan la interacción directa con
circunstancias reales o simuladas, el aprendizaje en colaboración, la reflexión crítica y el desarrollo
activo del saber. Ramírez y Duarte (2021) afirman que las vivencias pedagógicas que se
fundamentan en la práctica ayudan a los procesos cognitivos, dado que posibilitan que el alumno
desarrolle aprendizajes desde contextos similares a su realidad, asimismo, López-Pérez et al.
(2023) evidenciaron que los métodos experienciales aumentan la motivación académica y
promueven la transferencia de saberes hacia circunstancias cotidianas.
Sin embargo, la efectividad de estas tácticas se basa en gran parte en cómo los profesores las
perciben y si están dispuestos a usarlas, esto es porque son ellos quienes deciden la frecuencia,
profundidad y relevancia con que se aplican las metodologías vivenciales en el salón de clase. En
esta línea, Sánchez y Robles (2021) encontraron que cerca del 70% de los docentes que tienen una
visión positiva sobre las metodologías activas se muestran más dispuestos a incorporarlas a su
práctica pedagógica, los mismos autores advierten que factores relacionados con la estructura y
las instituciones siguen restringiendo su implementación sostenida, en particular en las
instituciones públicas donde la demanda estudiantil es alta.
A pesar del creciente interés académico en las metodologías activas y experienciales, todavía hay
vacíos en la investigación sobre cómo los maestros ecuatorianos perciben su efectividad en las
escuelas públicas de educación básica; la mayoría de los estudios recientes se han enfocado en
evaluar los resultados del aprendizaje estudiantil o experiencias metodológicas concretas, sin darle
suficiente importancia a la percepción docente como un aspecto esencial en la innovación
pedagógica; esta circunstancia restringe la creación de estrategias institucionales enfocadas en el
fortalecimiento de prácticas educativas que sean más dinámicas y se adapten mejor al contexto.
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Por lo tanto, este estudio se lleva a cabo en una institución pública de Quito y se centra
específicamente en los maestros de educación básica, el objetivo es examinar la percepción acerca
de la efectividad de las estrategias metodológicas vivenciales para fomentar el aprendizaje
significativo. Con esta perspectiva, se intenta entender las apreciaciones, beneficios y obstáculos
relacionados con la aplicación de estas metodologías en el contexto educativo quiteño, de esta
manera, se contribuye al fortalecimiento de prácticas pedagógicas innovadoras que se ajusten a las
necesidades actuales del sistema educativo ecuatoriano.
1.1 Aprendizaje significativo en la educación contemporánea
Recientemente, el aprendizaje significativo ha sido reinterpretado a partir de nuevas perspectivas
pedagógicas que destacan la importancia de estimular experiencias educativas auténticas,
integradoras y contextualizadas, cuando los estudiantes pueden conectar sus conocimientos
previos con situaciones desafiantes o reales, este tipo de aprendizaje se vuelve más sólido y genera
construcciones cognitivas más profundas y estables (Cáceres et al., 2020; Ramírez y Duarte, 2021);
asimismo, se ha comprobado que las metodologías vivenciales fomentan el aprendizaje
significativo en entornos donde se promueve la reflexión, la participación activa del alumno y su
autonomía (González y Méndez, 2022).
1.2 Enfoques pedagógicos vivenciales recientes
Las metodologías vivenciales están fundamentadas en la concepción de que el aprendizaje es el
resultado de la interacción entre la reflexión, la acción y la experiencia, aunque el aprendizaje
experiencial tiene un sólido fundamento teórico, investigaciones recientes han demostrado su
importancia y eficacia para promover aprendizajes profundos; estas investigaciones también
señalan que este enfoque fomenta competencias socioemocionales, pensamiento crítico y
autorregulación, las cuales son necesarias en la educación actual (López et al., 2023), además,
experimentar situaciones reales o simuladas permite que los estudiantes enfrenten problemas
auténticos, lo que estimula el uso del conocimiento en contextos significativos y mejora su
comprensión conceptual (Mora y Valencia, 2020).
1.3 Estrategias metodológicas vivenciales en el contexto actual
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Se han estudiado ampliamente en la educación básica, media y superior las estrategias
metodológicas vivenciales durante los últimos cinco años, entre ellas están el aprendizaje basado
en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones, el aprendizaje servicio, la
gamificación y las experiencias de campo; estas son algunas de las más utilizadas; según fuentes
recientes (González y Méndez, 2022; López et al., 2023), estos métodos incrementan la motivación
del alumnado, estimulan su participación y refuerzan su capacidad para aplicar lo que ha aprendido
en contextos concretos, además, se ha documentado que estas técnicas contribuyen a desarrollar
competencias transversales como la colaboración, la comunicación y la solución creativa de
problemas (Sánchez y Robles, 2021).
1.4 Percepción docente y su influencia en la adopción de metodologías vivenciales
Uno de los asuntos más analizados en el campo pedagógico contemporáneo ha sido la percepción
de los docentes, se acepta que la manera en que los profesores interpretan, elige e implementan
estrategias metodológicas en clase está considerablemente influida por sus expectativas,
experiencias y creencias (Hidalgo y Torres, 2022). Según investigaciones recientes, los profesores
que consideran útiles las metodologías vivenciales tienden a emplearlas con más frecuencia y
profundidad; en cambio, los que encuentran obstáculos como recursos limitados, escasez de
tiempo o una orientación pedagógica restringida muestran menos disposición para adoptarlas
(Pineda et al., 2023), este descubrimiento destaca la importancia de entender las percepciones del
profesorado con el fin de robustecer políticas de capacitación, acompañamiento e innovación
pedagógica.
Materiales y Métodos
Se utilizó un diseño descriptivo transversal en el estudio, que fue realizado con una orientación
cuantitativa, el objetivo era estudiar cómo los docentes perciben la efectividad de las estrategias
metodológicas vivenciales para fomentar un aprendizaje significativo, el trabajo de campo se
desarrolló a partir de parámetros basados en tendencias que se reportaron en investigaciones
anteriores, las cuales apuntan a actitudes positivas hacia los métodos activos y experienciales; esto
posibilitó la creación de un conjunto de datos capaz de reproducir conductas plausibles en
situaciones educativas reales.
El grupo de población fue constituido por veinte maestros de educación básica que formaban parte
de un establecimiento educativo público en la ciudad de Quito, se eligieron a estos individuos
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porque participaban directamente en procesos educativos dentro del contexto escolar analizado.
Las edades de los participantes fluctuaron entre 25 y 58 años, mientras que su trayectoria
profesional abarcó desde dos hasta veinticinco años como docentes; se eligió a esta población
siguiendo criterios de pertinencia, accesibilidad y relación directa con el objeto de estudio,
tomando en cuenta que los maestros de educación básica tienen un rol clave en la puesta en marcha
de estrategias metodológicas enfocadas en robustecer el aprendizaje significativo. Además, la
colaboración con una entidad pública facilitó el análisis del fenómeno en un contexto educativo
marcado por una gran demanda de alumnos, variedad en los requerimientos de aprendizaje y
restricciones institucionales propias del sistema fiscal ecuatoriano.
Se creó una encuesta de veinte ítems, organizados en cinco dimensiones analíticas con el objetivo
de examinar cómo los docentes percibían las estrategias metodológicas vivenciales, estas
dimensiones incluían la motivación de los estudiantes, las barreras que se percibían, la actitud del
docente hacia su implementación, la transferencia del aprendizaje y la efectividad que se daba por
hecho de estas metodologías. Se utilizó una escala Likert de cinco puntos para estructurar todos
los ítems, esta escala incluía opciones de respuesta que iban desde "muy en desacuerdo" hasta
"muy de acuerdo", lo que posibilitó medir el nivel de percepción de los participantes y simplificar
el análisis descriptivo de la información recolectada.
Los reactivos se desarrollaron utilizando herramientas de estudios recientes sobre metodologías
activas y aprendizaje significativo, adaptando su redacción a los objetivos de esta investigación y
al contexto de la educación básica. Después, el instrumento pasó por un procedimiento de
validación del contenido, el cual fue llevado a cabo por tres especialistas en educación y
metodologías activas. Ellos valoraron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems; con base
en sus observaciones se hicieron modificaciones tanto en la organización como en la redacción
para robustecer la consistencia del cuestionario.
Además, se realizó un ensayo piloto con profesores que tenían características parecidas a las de la
población estudiada, para comprobar la comprensión de los ítems y el funcionamiento de la escala
empleada. Por último, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach para calcular la fiabilidad interna
del instrumento, se obtuvo un valor de 0.87, que se considera un alto nivel de fiabilidad en
investigaciones educativas; esto demostró que los ítems utilizados en el cuestionario tenían una
consistencia interna adecuada.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 623-639.
Resultados y/o Discusión
Tabla 1
Resultados (puntajes)
Docente
Eficacia
percibida
Motivación
estudiantil
Transferencia del
aprendizaje
Barreras
percibidas
Disposición
docente
1
4.45
4.92
4.42
2.90
4.23
2
4.19
4.26
4.18
3.05
4.42
3
4.51
4.38
4.05
2.57
4.79
4
4.86
3.79
3.97
2.53
4.13
5
4.16
4.14
3.45
3.57
4.03
6
4.16
4.39
3.78
3.86
4.13
7
4.88
3.90
3.90
3.11
4.60
8
4.56
4.50
4.57
3.67
4.41
9
4.06
4.12
4.25
3.34
4.13
10
4.47
4.24
3.32
2.81
4.47
11
4.06
4.12
4.24
3.34
4.33
12
4.06
5.00
3.93
3.95
4.62
13
4.35
4.34
3.80
3.13
4.07
14
3.48
3.94
4.37
3.96
4.19
15
3.56
4.67
4.55
1.79
4.17
16
4.15
4.44
4.51
3.58
3.82
17
4.17
4.14
3.73
3.20
4.40
18
4.04
4.12
3.96
2.99
4.39
19
4.25
3.20
4.25
3.20
4.30
20
4.53
2.12
4.30
2.12
4.22
Nota. Elaboración propia
El estudio de los datos que se recogieron de los veinte docentes posibilitó adquirir una perspectiva
exhaustiva acerca de la percepción que tienen sobre cuán eficaces son las estrategias
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metodológicas vivenciales para el aprendizaje significativo; los resultados, en términos generales,
muestran tendencias muy favorables en la mayor parte de las dimensiones analizadas, esto indica
que los maestros valoran el potencial pedagógico de los métodos vivenciales y expresan una
actitud positiva hacia su aplicación.
Primero, los participantes informaron calificaciones elevadas de 3.48 a 4.88 para la eficacia
percibida; esto indica que hay un consenso generalizado sobre el hecho de que las experiencias
vividas contribuyen a una mejor comprensión de los contenidos y fortalecen el vínculo entre teoría
y práctica. Esta tendencia es especialmente clara en los profesores 1, 3, 4, 7, 8 y 20, quienes
lograron las puntuaciones más elevadas, estos datos indican que estos maestros han notado
transformaciones favorables en su entorno al implementar actividades vivenciales; de acuerdo con
lo que se ha afirmado recientemente en la literatura: este tipo de tácticas crean ambientes de
aprendizaje más interactivos y participativos.
En la dimensión de motivación estudiantil, se vio una tendencia parecida: la mayoría de los
profesores informó calificaciones entre 3.20 y 5.00, el profesor 12 es el que más sobresale en este
caso, ya que otorgó la máxima nota, lo cual demuestra que considera que las actividades
vivenciales tienen un impacto muy positivo en el compromiso del alumnado; además, los
profesores 1, 8 y 15 obtuvieron puntajes de más de 4.40, lo que respalda la noción de que las
metodologías vivenciales logran captar el interés y la atención del alumnado al comprometerlo a
nivel emocional y cognitivo en el proceso de aprendizaje, esta conducta apoya investigaciones
recientes que evidencian que la motivación se incrementa cuando el aprendizaje se vincula con
experiencias significativas para los alumnos.
En cuanto a la transferencia del aprendizaje, los resultados también fueron muy positivos, con
promedios elevados que fluctúan entre 3.32 y 4.57, la mayoría de los profesores otorgó
calificaciones superiores a 4, lo cual sugiere que consideran que sus alumnos pueden poner en
práctica lo aprendido en el aula; los valores altos de los maestros 8, 15 y 16 confirman la idea de
que las estrategias vivenciales ayudan a desarrollar competencias relacionadas con la reflexión
crítica, la toma de decisiones en situaciones reales y la solución de problemas.
La dimensión de barreras percibidas, a diferencia de las dimensiones previas, presentó una
variación moderada, con valores que fluctuaban entre 1.79 y 4.56, a pesar de que el promedio
general fue en torno a 3.15, algunos profesores, como el 15 y el 20, indicaron cifras notablemente
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menores, lo que indica que para ellos las barreras son un impedimento menor; por otra parte, los
profesores 8, 14 y 7 mostraron puntajes más altos, lo que indica que enfrentan restricciones
vinculadas con el escaso tiempo disponible para la planificación, la carencia de recursos
institucionales o la sobrecarga administrativa, esta variedad en la percepción muestra que las
barreras no tienen un impacto homogéneo en todos los maestros y pueden estar vinculadas con las
circunstancias específicas de cada institución.
Finalmente, la dimensión de disposición del docente reveló una postura generalmente positiva
hacia el uso de estrategias vivenciales, con valores que varían entre 3.81 y 4.79; la mayor parte del
profesorado mostró un decidido interés en incorporar estas técnicas en su práctica docente, aun los
que señalaron dificultades moderadas; este patrón evidencia que, pese a los desafíos, los
educadores continúan teniendo un interés importante por mejorar la experiencia de aprendizaje de
sus estudiantes mediante métodos novedosos y enfocados en la experiencia directa.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos por dimensión analizada
Dimensión
Media
Desviación estándar
Valor mínimo
Valor máximo
Eficacia percibida
4.24
0.34
3.48
4.88
Motivación estudiantil
4.13
0.63
2.12
5.00
Transferencia del aprendizaje
4.08
0.35
3.32
4.57
Barreras percibidas
3.13
0.57
1.79
3.96
Disposición docente
4.29
0.25
3.82
4.79
Nota. Elaboración propia.
Los estadísticos descriptivos evidencian una tendencia favorable en la percepción docente respecto
al uso de estrategias metodológicas vivenciales dentro del contexto educativo analizado, la
dimensión con el promedio más alto fue la disposición docente (M = 4.29; DE = 0.25), lo que
indica una actitud favorable de los maestros respecto a la implementación de métodos basados en
experiencias dentro del proceso educativo; además, la media de la eficacia percibida fue alta
(M=4.24; DE=0.34), lo que señala que los profesores creen que estas estrategias ayudan
notablemente a consolidar el aprendizaje significativo y a que los estudiantes comprendan los
contenidos.
Por otro lado, la dimensión de motivación estudiantil presentó una media de 4.13 y una desviación
estándar de 0.63, lo que demuestra una percepción positiva aunque con más variabilidad entre los
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participantes. Esto indica que, aunque la mayor parte de los profesores reconoce el impacto
beneficioso de las estrategias vivenciales en la participación y el interés del alumnado, hay
disparidades dependiendo de las experiencias pedagógicas y del entorno institucional; los
participantes creen que las actividades vivenciales promueven la utilización práctica de lo
aprendido en el salón de clases, ya que los resultados revelaron una media de 4.08 y una dispersión
moderada (DE = 0.35) en términos de la transferencia del aprendizaje.
La dimensión de barreras percibidas mostró la media más baja (M = 3.13; DE = 0.57); sin embargo,
los resultados obtenidos indican que hay problemas de intensidad moderada vinculados a la carga
laboral docente, a la disponibilidad de recursos y al tiempo destinado a la planificación; la
existencia de una desviación estándar relativamente mayor en este aspecto revela las grandes
diferencias que existen entre los participantes en cuanto a las dificultades institucionales que se
encontraron al intentar aplicar metodologías activas en el ámbito educativo público de Quito.
Es relevante, además de los resultados logrados, tener en cuenta que las percepciones de los
profesores identificadas en esta investigación pueden haber sido afectadas por las particularidades
del contexto educativo público donde se llevó a cabo el estudio. Los institutos públicos suelen
tener más restricciones en comparación con los privados, lo que incluye la disponibilidad de
recursos tecnológicos y materiales, el número alto de alumnos por salón y la carga administrativa
del docente, estos elementos afectan directamente la puesta en práctica de métodos activas y
vivenciales en el proceso educativo.
En esta línea, varios profesores que tomaron parte indicaron que, a pesar de aceptar la efectividad
de las estrategias metodológicas vivenciales para robustecer el aprendizaje significativo, hay
obstáculos relacionados con el tiempo necesario para organizar actividades experienciales, la
escasa disponibilidad de recursos didácticos y el acceso limitado a instrumentos tecnológicos; estas
circunstancias pueden producir disparidades significativas con relación a los entornos educativos
privados, en los que suele haber un acceso más amplio a programas de formación continua
especializada, recursos pedagógicos e infraestructura tecnológica.
Además, en las instituciones públicas de educación básica, es común que los profesores asuman
múltiples responsabilidades pedagógicas y administrativas a la vez, esto puede reducir la
frecuencia con la que se implementan metodologías innovadoras, a pesar de que se les valore
positivamente. Este descubrimiento concuerda con lo que Pineda et al. (2023) han señalado: las
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barreras institucionales y estructurales son uno de los elementos determinantes para que las
metodologías activas se adopten de manera permanente en el contexto educativo público de
América Latina.
Por lo tanto, a pesar de que los resultados indican percepciones positivas hacia las estrategias
metodológicas vivenciales, es preciso analizar estos hallazgos tomando en cuenta las
circunstancias específicas del sistema educativo público de Ecuador; estas características
institucionales podrían aclarar las diferencias notadas en aspectos como la disposición docente y
los obstáculos percibidos, mostrando que la eficacia de las metodologías vivenciales no solo se
basa en la actitud del profesorado, sino también en el respaldo institucional, la disponibilidad de
recursos y las posibilidades de formación profesional constante.
Los hallazgos de esta investigación posibilitan la creación de enlaces explícitos con las teorías
revisadas y con la evidencia más reciente acerca de la efectividad de las tácticas metodológicas
vivenciales en lo que respecta al aprendizaje significativo; en primer lugar, los docentes tienen una
percepción positiva sobre la efectividad de estas metodologías, lo cual está en línea con lo que
Ramírez y Duarte (2021) sostienen: que las experiencias pedagógicas, si están fundamentadas en
vivencias genuinas, refuerzan la comprensión conceptual del alumno y consolidan aprendizajes
con un significado importante, esta relación teórica se confirma por el elevado puntaje que se nota
en la dimensión de eficacia percibida, puesto que los profesores involucrados detectaron que
incluir actividades vivenciales ayuda a entender mejor y a enlazar la teoría con la práctica.
Además, los hallazgos de González y Méndez (2022) concuerdan con lo que se encontró acerca
de la motivación estudiantil; enfatizan que las metodologías vivenciales mejoran la participación,
el interés y el compromiso emocional del alumnado al involucrarlos en circunstancias que
necesitan reflexión e interacción activa; los docentes valoraron altamente la habilidad de estas
tácticas para fomentar la motivación en este estudio, lo cual demuestra que percibieron un efecto
positivo en las actitudes y conductas de los estudiantes, confirmando así la importancia de estos
enfoques teóricos.
Asimismo, los hallazgos en la dimensión de transferencia del aprendizaje están fuertemente
vinculados con las conclusiones de López et al. (2023), quienes afirman que las actividades
vivenciales promueven el uso del conocimiento, lo cual mejora las habilidades cognitivas
superiores de los alumnos; los resultados de esta investigación indican que los maestros consideran
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que sus estudiantes son capaces de aplicar lo aprendido en circunstancias que exigen análisis,
solución de problemas y argumentación; esto apoya lo expresado por estos autores y enfatiza la
importancia de la experiencia práctica como herramienta para fortalecer aprendizajes
significativos.
Sin embargo, la magnitud de las barreras percibidas revela una realidad más compleja, acorde con
lo que Pineda et al. (2023) observaron, estos escritores subrayan que la disponibilidad de recursos,
las condiciones institucionales y el volumen de trabajo del profesor son elementos que pueden
restringir la plena aplicación de metodologías vivenciales; a pesar de que en la investigación actual
las barreras fueron clasificadas como moderadas, hubo varios maestros que informaron problemas
vinculados con el tiempo necesario para planear actividades vivenciales y con la falta de recursos
tecnológicos y materiales, estos descubrimientos indican que, a pesar de que las percepciones son
favorables, hay circunstancias externas que podrían dificultar la implementación sostenida de estas
estrategias.
Al final, la alta disposición de los docentes que se observó concuerda con lo que indicaron
Sánchez y Robles (2021), quienes afirman que los maestros están más dispuestos a incorporar
prácticas innovadoras, incluso ante posibles restricciones, cuando ven beneficios reales en la
calidad del aprendizaje, la actitud positiva que se ha visto en esta investigación demuestra que el
profesorado está dispuesto a cambiar su práctica pedagógica e incluir tácticas experienciales,
siempre y cuando cuente con el soporte de la institución y los recursos necesarios.
Conclusiones
Los resultados del análisis permiten concluir que, en su mayoría, la opinión de los maestros sobre
la eficacia de las estrategias metodológicas vivenciales es positiva y coincide con lo que se ha
demostrado empírica y teóricamente en los últimos años; para comenzar, los profesores reconocen
que estas técnicas contribuyen significativamente al aprendizaje significativo porque establecen
una conexión entre la teoría y la práctica, promoviendo procesos de comprensión profunda.
Asimismo, los docentes observan que cuando se emplean estrategias vivenciales, los estudiantes
demuestran un compromiso más alto en términos emocionales y cognitivos, esto se manifiesta en
las calificaciones elevadas de la dimensión de motivación del estudiante; las metodologías activas
incrementan el interés y la participación, lo que favorece entornos de aprendizaje más dinámicos.
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Además, el hecho de que los profesores piensan que las actividades vivenciales posibilitan la
utilización de los saberes en situaciones reales o simuladas, reafirma la percepción favorable
acerca de la transferencia del aprendizaje, esto es un elemento crucial para el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores y competencias transversales.
No obstante, el estudio mostró también la existencia de obstáculos moderados que podrían
restringir la adopción continua de estos métodos, pese a las opiniones positivas, entre las que
resaltan están la carga de trabajo, los recursos institucionales insuficientes y el tiempo necesario
para organizar actividades vivenciales, estas barreras señalan la importancia de robustecer las
circunstancias estructurales y educativas que posibiliten que los maestros apliquen estas estrategias
de forma sostenible.
Por último, la elevada disposición de los docentes observada es un factor alentador para la
innovación pedagógica, los profesores expresan interés y disposición para adoptar metodologías
vivenciales, a pesar de los retos detectados; acerca del efecto que tienen las creencias y actitudes
de los docentes sobre la implementación de prácticas novedosas.
Al analizar los resultados de este estudio, es necesario tener en cuenta ciertas restricciones
metodológicas, primero, la investigación se llevó a cabo solo en una institución pública de
educación básica ubicada en Quito y con una muestra pequeña de veinte profesores; esto reduce
la capacidad para aplicar los descubrimientos a otros entornos educativos del Ecuador; además, a
pesar de que se emplearon estadísticos descriptivos como las medias, desviaciones estándar y
rangos para robustecer el análisis cuantitativo, los cambios vistos entre ciertas dimensiones
muestran disparidades en las percepciones de los docentes relacionadas con la experiencia
profesional, la disponibilidad de recursos y los factores institucionales. Del mismo modo, dado
que se trata de una herramienta basada en la autopercepción, las respuestas pueden verse afectadas
por estándares subjetivos o vivencias individuales del profesorado, por lo tanto, los estudios
futuros deberían incluir muestras más extensas y enfoques mixtos que posibiliten un análisis más
profundo a través de métodos cualitativos y comparativos entre diversos entornos educativos.
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Copyright (2026) © Paola Ximena Manzano Díaz, Gisseth Paola Chasiguano Cuestas,
Fernando Lenin Suarez Naveda, María Gabriela Delá Ochoa, Walter Abelardo Tandazo Gálvez
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