Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 555-567.
Incidencia del refuerzo académico en competencias de
lectura y escritura en estudiantes sexto grado de la CECIB
Arturo Quesada Mendieta
Incidence of academic reinforcement on reading and writing
skills in sixth grade students of CECIB Arturo Quesada
Mendieta
-Fecha de recepción: 23-03-2026 -Fecha de aceptación: 28-04-2026 -Fecha de publicación: 15-06-2026
Nina Pacarina Guaillas Condolo
Investigador Independiente, Loja Ecuador
ninapakarig@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2001-7784
Edwin Fernando Guaillas Condolo
Investigador Independiente, Loja Ecuador
fernandogua3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5951-5015
Luis Jeovany Coque Sandoval
Investigador Independiente, Sucumbíos Ecuador
luiscoque1@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9055-5044
Nelson Orfay Coque Sandoval
Investigador Independiente, Sucumbíos Ecuador
nelscoque75@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5170-4321
Ximena Elizabeth Verdezoto Zuñiga
Investigador Independiente, Guayas Ecuador
ximeverdezoto@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1164-8908
Resumen
La investigación titulada “Incidencia del refuerzo académico en las competencias de lectura y
escritura en estudiantes de sexto grado de la CECIB Arturo Quesada Mendieta” se inscribe en la
línea de Educación, Cultura y Tecnología en Innovación para la Sociedad, y en la sublínea
Didáctica del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Desde un enfoque interpretativo, el estudio
tuvo como objetivo analizar cómo el refuerzo académico contribuye al desarrollo de las
competencias de lectura y escritura. La investigación se desarrolló con nueve estudiantes,
seleccionados de una población de 64 escolares, y contó con la participación de una docente del
subnivel medio. Se aplicó una metodología cualitativa, apoyada en la observación directa del
aula y en una entrevista docente. Estos instrumentos permitieron identificar las prácticas
pedagógicas utilizadas durante el refuerzo académico y su relación con el fortalecimiento de las
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habilidades lingüísticas. El estudio tuvo alcance explicativo, modalidad de campo y diseño no
experimental de corte transversal, lo que permitió analizar el fenómeno en su contexto escolar
real. Los resultados evidencian que el refuerzo académico incide positivamente en la
comprensión lectora, la producción escrita y la participación activa del estudiantado. Asimismo,
favorece un acompañamiento pedagógico cercano, adaptado a las necesidades de los estudiantes
y orientado al desarrollo progresivo de sus competencias comunicativas.
Palabras clave: refuerzo académico, lectura, escritura, competencias, aprendizaje.
Abstract
The research entitled "Incidence of academic reinforcement on reading and writing skills in
sixth-grade students of the CECIB Arturo Quesada Mendieta" is part of the line of Education,
Culture and Technology in Innovation for Society, and in the subline Didactics of the Teaching-
Learning Process. From an interpretative approach, the study aimed to analyze how academic
reinforcement contributes to the development of reading and writing skills. The research was
developed with nine students, selected from a population of 64 schoolchildren, and had the
participation of a teacher from the middle sublevel. A qualitative methodology was applied,
supported by direct observation of the classroom and a teacher interview. These instruments
made it possible to identify the pedagogical practices used during academic reinforcement and
their relationship with the strengthening of language skills. The study had an explanatory scope,
field modality and a non-experimental cross-sectional design, which allowed the phenomenon to
be analyzed in its real school context. The results show that academic reinforcement has a
positive impact on reading comprehension, written production and active student participation. It
also favors close pedagogical support, adapted to the needs of students and aimed at the
progressive development of their communicative skills.
Keywords: academic reinforcement, reading, writing, competencies, learning.
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Introducción
En los sistemas educativos actuales, el fortalecimiento de habilidades fundamentales en lectura y
escritura representa un componente esencial para promover un aprendizaje completo en los
estudiantes. Sin embargo, en diversos entornos escolares, persisten obstáculos importantes en la
adquisición de estas destrezas, particularmente en los niveles de Educación General Básica. Estas
limitaciones se reflejan en dificultades para comprender textos, interpretar información escrita y
expresar ideas de manera clara y coherente en la producción escrita. Tales problemáticas
influyen de manera directa en el rendimiento académico y restringen el avance en otras áreas
cognitivas necesarias para el proceso de aprendizaje.
En este escenario, el bajo desempeño en disciplinas como Lengua y Literatura suele vincularse
con los factores como la carencia de hábitos de estudio, la falta de motivación y las deficiencias
en las metodologías pedagógicas destinadas a potenciar las habilidades comunicativas (Jara-
Castro, 2025). Ante las dificultades relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas,
las instituciones enfrentan la responsabilidad de generar actividades didácticas que atiendan tales
limitaciones de manera oportuna, con el objetivo de favorecer la consolidación de aprendizajes
básicos en la población estudiantil.
En esa línea, el refuerzo académico se concibe como una alternativa pedagógica orientada a
afianzar conocimientos que durante la enseñanza habitual no alcanzan consolidación plena. El
Ministerio de Educación del Ecuador (2017) describe este recurso como un conjunto de
intervenciones organizadas que complementan la labor educativa cotidiana con la finalidad de
atender requerimientos particulares de estudiantes con dificultades durante su proceso formativo.
Estas sesiones de recuperación de contenidos, orientación pedagógica personalizada y
actividades didácticas diferenciadas orientadas al progreso escolar y al cumplimiento de las
destrezas previstas en el currículo nacional.
En concordancia con este planteamiento, algunas investigaciones sostienen que esta es una
intervención educativa que busca abordar el retraso escolar, tomando en cuenta las necesidades
individuales de los estudiantes y la calidad de sus aprendizajes (Quishpe Mosquera et al., 2025).
En otras palabras el refuerzo no tiene que ser aplicado de forma general, sino por medio de
estrategias personalizadas a las dificultades concretas de cada estudiante, para así potenciar sus
habilidades y optimizar su rendimiento escolar. Asi mismo el refuerzo pedagógico beneficia la
nivelación del aprendizaje y contribuye al desarrollo de las habilidades cognitivas
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fundamentales, como la comprensión lectora, la resolución de problemas y la expresión oral y
escrita (Chernes Chiriguayo et al., 2025).
Desde una perspectiva educativa, el desarrollo de competencias vinculadas con la lectura y la
escritura tiene un lugar notable dentro del proceso formativo. La competencia lectora se
corresponde con la capacidad de comprender, interpretar y reflexionar sobre diferentes clases de
textos, con el fin de construir sentido y emplear la información en diversos espacios académicos
y sociales, Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD, 2023). Por otra
parte, la competencia escrita manifiesta la habilidad de elaborar textos coherentes y
cohesionados mediante los cuales el estudiante comunica ideas, opiniones y saberes con orden y
claridad. La evolución de estas destrezas demanda procesos pedagógicos encaminados a la
planificación textual, la redacción y la revisión de producciones escritas, labores que fortalecen
la reflexión crítica y las capacidades comunicativas del alumnado, Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022).
De igual menara la competencia lectoescritura es esencial en el aprendizaje de Lengua y
Literatura, dado que potencia la expresión oral y escrita, la reflexión crítica y el pensamiento
analítico de los estudiantes (Giler-Medina et al., 2023). Esto significa que leer y escribir no son
habilidades independientes, sino procesos interrelacionados que facilitan al estudiante entender
textos, ordenar ideas, expresarse con claridad y mejorar su rendimiento académico. Desde esta
perspectiva, el refuerzo académico adquiere valor pedagógico en grupos escolares que enfrentan
dificultades en lectura y escritura.
Cabe destacar que las investigaciones recientes resaltan el valor del acompañamiento pedagógico
como medio para mejorar el rendimiento escolar. En Ecuador, Jara-Castro (2025) relaciona los
programas de refuerzo con avances en el aprendizaje de estudiantes que presentan dificultades en
asignaturas troncales, entre ellas Lengua y Literatura. Por su parte, Chernes Chiriguayo et al.
(2025) sostienen que el refuerzo pedagógico favorece la nivelación de aprendizajes mediante
estrategias planificadas, ambientes de apoyo, confianza y motivación. En comparación, Jara-
Castro centra su análisis en la incidencia del refuerzo sobre el rendimiento académico, mientras
que Chernes Chiriguayo et al. enfatizan el valor de las estrategias pedagógicas y del clima de
acompañamiento para reducir brechas de aprendizaje. Ambos aportes coinciden en que el
refuerzo académico fortalece los conocimientos básicos y mejora la participación estudiantil.
Además, investigaciones centradas en el desarrollo de competencias comunicativas destacan que
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la aplicación de estrategias didácticas específicas contribuye a fortalecer la comprensión lectora
y la producción escrita en estudiantes de educación básica, promoviendo la construcción de
aprendizajes significativos y el desarrollo del pensamiento crítico (Miranda-Beltrán, S., & Ortiz-
Bernal, J. A. (2020).
La investigación adquiere relevancia en la medida en que se comprenda lo relacionado con las
prácticas pedagógicas orientadas al fortalecimiento de habilidades de lectura y escritura en
estudiantes de Educación General Básica, con énfasis en sexto grado. El refuerzo académico
adquiere valor dentro de este proceso formativo, debido a que permite atender limitaciones en el
desarrollo comunicativo del alumnado y ofrecer apoyo pedagógico dirigido a fortalecer su
trayectoria educativa.
Analizar la incidencia del refuerzo académico en estas competencias es fundamental para generar
evidencia que apoye la mejora continua de las prácticas pedagógicas en el área de Lengua y
Literatura. Esto contribuye a optimizar los procesos educativos, enfocándose en estrategias de
apoyo pedagógico que potencien la comprensión lectora y la producción escrita, habilidades
esenciales para el desarrollo académico y social de los estudiantes.
El objetivo central de la investigación es analizar la incidencia del refuerzo académico en el
desarrollo de competencias básicas de lectura y escritura en estudiantes de sexto grado de
Educación General Básica de la CECIB Arturo Quesada Mendieta, ubicada en el cantón Nabón.
A partir de esta aproximación investigativa se busca aportar conocimientos teóricos y prácticos
que contribuyan a la elaboración de propuestas educativas acordes con las necesidades de
estudiantes que comparten características formativas similares.
Materiales y Métodos
El presente estudio fue realizado bajo un paradigma interpretativo, que se enfoca en entender los
significados de las acciones de los seres humanos y de la vida social, poniendo por delante el
significado, la acción y la comprensión a la explicación causal típica del positivismo (Walker
Janzen, 2022). Esto quiere decir que este paradigma facilita el análisis de las vivencias,
interpretaciones y percepciones de los participantes en una investigación educativa dentro de su
contexto real y una metodología cualitativa, esta permite comprender fenómenos educativos
desde las experiencias, significados e interacciones de los participantes en su contexto natural
(Coello, 2022), de tal manera que posibilitó analizar cómo el reforzamiento académico afecta las
habilidades de lectura y escritura de los estudiantes del sexto grado de la CECIB Arturo Quesada
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Mendieta. El estudio tiene un enfoque explicativo y es de tipo de campo, esta permite recoger
información directamente en el escenario donde ocurre el fenómeno educativo, sin separarlo de
su realidad contextual (Molina-Isaza, 2023). Los datos fueron recogidos directamente en el
entorno escolar, sin alterar las condiciones naturales del proceso educativo.
Como las variables se observaron en un solo momento y en su contexto habitual, se utilizó un
diseño no experimental de tipo transversal. La población se compuso de 64 estudiantes de
Educación General Básica, entre los cuales fueron elegidos nueve estudiantes del sexto grado y
una profesora del subnivel medio que formó parte del proceso de investigación.
Se utilizó una guía de observación para los estudiantes, Herramienta que guía al evaluador
durante la observación a través de una serie de características definidas previamente, las cuales
posibilitan registrar y evaluar el desempeño observado (Fonseca-Hernández y Corona-Martínez,
2021). Esto implica que, en una investigación educativa, la guía de observación contribuye a
obtener datos de manera sistemática sobre las actividades, procesos o comportamientos que
ocurren dentro del salón de clases.
De igual forma se aplicó una entrevista semiestructurada ya que permite obtener información
profunda y flexible a partir del diálogo con los participantes, manteniendo una guía temática
vinculada con los objetivos del estudio (González-Veja et al., 2022). La entrevista hizo posible
que se conocieran las técnicas pedagógicas empleadas en el aula, mientras que la guía de
observación la cual facilita el registro sistemático de comportamientos, actividades e
interacciones dentro del aula (López-Rodríguez, et. al., (2024), resultó útil para analizar procesos
de aprendizaje en Lengua y Literatura ayudó a detectar los obstáculos y progresos en escritura y
lectura durante las actividades de refuerzo académico.
Se validaron los instrumentos mediante el juicio de expertos. Este procedimiento es esencial
porque las conclusiones de una investigación se basan en los resultados obtenidos a través de los
instrumentos utilizados (Valencia-Benítez & Carmenates-Barrios, 2023). Esto quiere decir que,
antes de utilizar una guía para la entrevista u observación, es necesario comprobar que sus
elementos sean coherentes, claros y que realmente midan lo que se pretende investigar. Los que
definieron la claridad, la pertinencia y la coherencia de los ítems, de acuerdo con los objetivos
del estudio. Los métodos analítico, sintético, inductivo y deductivo también se utilizaron con el
fin de interpretar los datos recopilados y establecer las conclusiones del estudio.
Resultados y/o Discusión
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En esta parte se muestran los hallazgos fundamentales que resultaron de la guía de observación
utilizada con los estudiantes y de la entrevista hecha a la profesora. El propósito es examinar
cómo el refuerzo académico influye en el progreso de las habilidades lectoras y escritoras en los
estudiantes del sexto grado de la CECIB Arturo Quesada Mendieta. Los resultados se organizan
en tres categorías analíticas: estrategias didácticas de refuerzo académico, comprensión lectora y
producción escrita. Las tablas que resumen la información obtenida en el trabajo de campo se
añaden después de la interpretación. Después, se vinculan estos datos con las contribuciones
teóricas relacionadas con el fortalecimiento de las destrezas lingüísticas en el contexto escolar, lo
que posibilita entender el impacto del refuerzo académico en el proceso formativo del
estudiantado.
3.1 Competencias de lectura en los estudiantes
Tabla 1
Nivel de desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes observados.
Indicador observado
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Identificación de ideas principales
4
3
2
Comprensión global del texto
3
4
2
Interpretación de información
5
3
1
Participación en lectura guiada
2
4
3
Los resultados del análisis evidencian que una parte significativa de los estudiantes presenta
dificultades iniciales para identificar ideas principales e interpretar la información contenida en
los textos. A pesar de todo, en las sesiones de apoyo pedagógico se distingue un avance gradual
en el entendimiento global de los textos, especialmente cuando el docente desarrolla actividades
de lectura acompañada y orientación directa. Estos resultados tienen relación con las
investigaciones sobre la mediación pedagógica durante el proceso lector con el progreso de
capacidades de comprensión y análisis textual en estudiantes de educación básica.
3.2 Desarrollo de la producción escrita
Tabla 2
Nivel de desempeño en producción escrita de los estudiantes
Indicador observado
Bajo
Medio
Alto
Organización de ideas
4
3
2
Coherencia del texto
5
3
1
Uso de reglas ortográficas
6
2
1
Redacción de párrafos
4
4
1
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En relación con la producción escrita, los resultados muestran que las principales dificultades se
presentan en la aplicación de reglas ortográficas y en la coherencia de los textos elaborados por
los estudiantes. No obstante, se evidencian avances graduales cuando los estudiantes participan
en actividades de refuerzo orientadas a la planificación de ideas, revisión de textos y
retroalimentación constante por parte de la docente. Estas prácticas permiten mejorar la
organización de la información y fortalecer el proceso de construcción textual, lo cual es
fundamental para el desarrollo de competencias comunicativas en el nivel de Educación General
Básica.
3.3 Estrategias de refuerzo académico aplicadas
Tabla 3
Estrategias pedagógicas implementadas durante el refuerzo académico
Estrategia pedagógica
Efecto observado
Lectura guiada
Mejora comprensión del texto
Retroalimentación individual
Corrección de errores de escritura
Actividades lúdicas de
lectura
Incremento de la motivación
Trabajo colaborativo
Mayor participación en clase
Acompañamiento
personalizado
Fortalecimiento de habilidades
lingüísticas
Discusión
Los hallazgos de la investigación demuestran que el refuerzo académico tiene un impacto
positivo en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los alumnos del sexto grado de la
CECIB Arturo Quesada Mendieta. Se detectó que los alumnos tenían problemas para entender
textos, interpretar información, organizar ideas y aplicar las reglas de ortografía mediante la
observación y la entrevista realizada a la profesora. Sin embargo, las tareas de apoyo pedagógico
que se llevaron a cabo durante el proceso propiciaron progresos sucesivos en la producción
escrita y en la comprensión lectora.
En este escenario, las tácticas de lectura guiada, retroalimentación continua y colaboración
individualizada promovieron la participación activa de los estudiantes y reforzaron sus
capacidades comunicativas. Estos hallazgos concuerdan con los de Quishpe Mosquera et al.
(2025), que afirman que el refuerzo pedagógico tiene que atender a las demandas particulares de
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los alumnos por medio de estrategias diferenciadas, las cuales posibiliten sobrepasar obstáculos
en el aprendizaje y robustecer destrezas fundamentales.
Igualmente, los resultados indican que las actividades de refuerzo ayudaron a optimizar la
comprensión general de los textos y la identificación de ideas fundamentales. Esta interpretación
está vinculada con la definición de competencia lectora que establece la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD, 2023), en la cual se entiende a la lectura como
la habilidad de entender, interpretar y reflexionar sobre textos para generar sentido e
implementar información en diferentes entornos sociales y educativos.
Asimismo, los hallazgos indican que las dificultades más importantes en la producción escrita se
vincularon con el empleo apropiado de reglas ortográficas y la coherencia del texto. No obstante,
las tareas de planificación, redacción y revisión de textos facilitaron el progreso gradual en la
organización de ideas y en la producción de escritos. Esta interpretación concuerda con la de la
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura),
según la cual escribir es un proceso formativo que necesita un acompañamiento pedagógico
constante, una revisión del texto y el desarrollo gradual de competencias comunicativas.
Por otro lado, Giler-Medina et al. (2023) sostienen que las habilidades lectoescritoras potencian
la capacidad de análisis, la reflexión crítica y la expresión tanto oral como escrita de los alumnos.
De acuerdo con esta propuesta, los resultados obtenidos demuestran que el refuerzo académico
no solo beneficia el rendimiento escolar, sino también la adquisición de capacidades cognitivas y
comunicativas esenciales para un aprendizaje completo.
Los descubrimientos además hacen posible identificar el rol esencial del maestro en el
procedimiento de refuerzo académico. La profesora que participó utilizó tácticas enfocadas en el
seguimiento próximo, la motivación y la guía permanente durante las tareas de lectura y
escritura. Esta circunstancia concuerda con la de Jara-Castro (2025), quien asocia los programas
de refuerzo pedagógico con avances en el desempeño académico y en el aprendizaje de alumnos
que enfrentan retos en campos esenciales como son Lengua y Literatura.
Asimismo, Chernes Chiriguayo et al. (2025) afirman que el refuerzo pedagógico contribuye a
igualar los aprendizajes a través de espacios de apoyo, confianza y motivación. Los hallazgos de
esta investigación muestran que, en comparación con los resultados de este estudio, las
actividades colaborativas y el seguimiento individualizado realizados en el aula aumentaron la
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confianza y participación de los alumnos, lo cual posibilitó un fortalecimiento gradual de sus
capacidades para leer y escribir.
La investigación permite, en líneas generales, establecer que el reforzamiento académico es una
táctica pedagógica efectiva para potenciar las habilidades de lectura y escritura en alumnos de
Educación General Básica. Las tareas de acompañamiento, apoyo y retroalimentación por parte
del docente ayudan al desarrollo paulatino de competencias comunicativas, lo que mejora la
comprensión de lectura, la producción escrita y el involucramiento del alumnado en el proceso
educativo.
Conclusión
La investigación permitió identificar que las estrategias de refuerzo académico implementadas
por la docente de sexto grado, entre ellas la lectura guiada, el trabajo colaborativo, el uso de
talleres pedagógicos y la retroalimentación constante influyen positivamente en la motivación,
participación y disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje. También es importante
resaltar que los avances observados durante el proceso de refuerzo, se distingue una dependencia
del apoyo docente para la comprensión de textos y la elaboración de escritos. Esta situación
refleja la necesidad de llevar el refuerzo académico hacia procesos pedagógicos que impulsen
reflexión, pensamiento crítico y desarrollo gradual de autonomía durante el aprendizaje.
El análisis de los resultados también revela las diferencias entre los estudiantes, su relación con
el nivel de desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Un grupo pequeño logró interpretar
textos y redactar con coherencia, mientras otro grupo enfrentó dificultades en la identificación de
ideas principales, la construcción de párrafos y el uso adecuado de normas ortográficas. Las
estrategias de refuerzo ayudan en los avances de la fluidez lectora y la comprensión literal; sin
embargo, procesos cognitivos más complicados como la inferencia textual, la reflexión crítica y
la elaboración escrita requieren de continuidad mediante las propuestas pedagógicas
sistemáticas.
Además, la investigación relaciona la participación constante en actividades de apoyo con
progresos en comprensión textual, expresión oral y organización de producciones escritas. Estos
resultados refuerzan el valor del acompañamiento pedagógico, el trabajo colaborativo y la
reflexión compartida dentro del aula como medios que fortalecen el desarrollo de habilidades de
lectura y escritura en estudiantes de Educación General Básica. En consecuencia, se destaca la
necesidad de fortalecer este tipo de intervenciones educativas mediante la planificación de
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estrategias didácticas innovadoras que promuevan la participación activa del estudiante y
contribuyan al desarrollo integral de sus habilidades lingüísticas.
Con base en estos resultados, se sugiere poner en marcha un plan sistemático de refuerzo
académico que incluya sesiones semanales de lectura guiada, ejercicios de comprensión
inferencial y literal, talleres para la producción escrita y actividades para revisar la ortografía.
Asimismo, se aconseja incluir estrategias de carácter lúdico, trabajo en equipo y seguimiento
individual para satisfacer las necesidades particulares de cada alumno. Estas medidas
promoverán un fortalecimiento paulatino de la participación activa, la autonomía y el desarrollo
de habilidades comunicativas en lectura y escritura.
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Copyright (2026) © Nina Pacarina Guaillas Condolo, Edwin Fernando Guaillas Condolo, Luis
Jeovany Coque Sandoval, Nelson Orfay Coque Sandoval, Ximena Elizabeth Verdezoto Zuñiga
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forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la
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