Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 141-153.
Efectividad de las estrategias metodológicas vivenciales para
promover el aprendizaje significativo
Effectiveness of experiential methodological strategies to promote
meaningful learning
-Fecha de recepción: 10-04-2026 -Fecha de aceptación: 28-04-2026 -Fecha de publicación: 06-08-2026
Betty Del Pilar Guallichico Pulupa
Investigador Independiente, Quito Ecuador
bpilar_72@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5122-8098
Glenda Isabel Lojan Alburqueque
Investigador Independiente, El Oro Ecuador
glenda.lojan@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-8062-5497
Gema Carmen Vivas Mera
Investigador Independiente, El Carmen Ecuador
luzantetusojos@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-7750-0302
Jenny Maribel Solano Angulo
Investigador Independiente, Bolivar Ecuador
jennysolanoa@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3592-5711
Rolando Jacinto Jijón Vásquez
Investigador Independiente, Imbabura Ecuador
rolojijon_90@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2903-1081
Resumen
La presente revisión sistemática analiza la efectividad de las estrategias metodológicas vivenciales
en la promoción del aprendizaje significativo en contextos educativos contemporáneos. El objetivo
general fue analizar estudios científicos reciente (2020–2025) acerca de cómo prácticas
experienciales, como el aprendizaje basado en proyectos, las simulaciones, la gamificación y los
estudios de caso inmersivos, impactan en una comprensión profunda del conocimiento. Se utilizó
la metodología PRISMA 2020 y las búsquedas en ERIC, Scopus, SciELO y Web of Science con
operadores booleanos. Se selección 28 investigaciones después de aplicar los criterios de inclusión
basados en la pertinencia temática, la rigurosidad metodológica y el acceso al texto completo, a
partir de los 312 artículos detectados en un principio. Los resultados muestran que las
metodologías vivenciales robustecen la motivación, el pensamiento crítico, la independencia y la
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habilidad de aplicar lo aprendido a situaciones concretas. Los estudios analizados también
concuerdan en que las experiencias activas y contextualizadas propician una mejor comprensión
de los contenidos y aprendizajes duraderos. Se determina que las estrategias metodológicas
vivenciales son un enfoque pedagógico relevante para el desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales en diversos niveles de educación.
Palabras clave: aprendizaje significativo, estrategias metodológicas vivenciales, aprendizaje
experiencial, metodologías activas, pensamiento crítico, educación
Abstract
This systematic review analyzes the effectiveness of experiential methodological strategies in
promoting meaningful learning in contemporary educational contexts. The general objective was
to evaluate recent scientific evidence (2020–2025) regarding the influence of experiential
practices, such as project-based learning, simulations, gamification, and immersive case studies,
on the deep construction of knowledge. To achieve this, the PRISMA 2020 methodology was
applied through searches conducted in ERIC, Scopus, SciELO, and Web of Science using Boolean
operators. Of the 312 articles initially identified, 28 studies were selected after applying inclusion
criteria related to thematic relevance, methodological rigor, and full-text accessibility. The
findings reveal that experiential methodologies strengthen motivation, autonomy, critical thinking,
and the ability to transfer knowledge to real-life situations. Likewise, the reviewed studies agree
that active and contextualized experiences promote long-lasting learning and a deeper
understanding of content. It is concluded that experiential methodological strategies constitute a
relevant pedagogical approach for the development of cognitive and socio-emotional
competencies at different educational levels.
Keywords: Meaningful learning, experiential methodological strategies, experiential learning,
active methodologies, critical thinking, education
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Introducción
Las estrategias metodológicas de corte vivencial se entienden como una propuesta pedagógica que
pone el foco en la experiencia directa del propio estudiante, entendiendo que es a través de la
acción, la reflexión y la conexión con su realidad que se construye el conocimiento de manera
sólida. Algunas investigaciones en el área coinciden en que este tipo de enfoques estimula procesos
mentales mucho más profundos, ya que logran unir la teoría con la práctica y, sobre todo, colocan
al alumno como el verdadero protagonista de todo el proceso educativo (Wijnen-Meijer et al.
2022). Bajo esta lógica, se puede afirmar que el aprendizaje cobra verdadero sentido y se fortalece
cuando las personas que aprenden tienen la oportunidad de interactuar de forma activa con
situaciones reales, o recreadas, que guardan relación con su entorno y su propia vida.
Estas metodologías integran propuestas prácticas y cercanas, como el desarrollo de proyectos, las
simulaciones, el análisis de casos concretos, el trabajo en laboratorios o las dinámicas de
participación conjunta; todas ellas pensadas para que lo aprendido en el aula pueda llevarse a la
práctica sin dificultad. Al respecto, Zavala-Jara, et. al. (2024). explican que estas formas de trabajar
generan climas de aprendizaje muy favorables, donde el estudiante se siente animado a investigar,
a cuestionar lo que sabe y a usar lo aprendido en situaciones distintas a las que se lo enseñaron.
Todo esto demuestra que, cuando el alumno participa de forma activa, logra comprender mejor los
contenidos y hacerlos parte de su saber de forma definitiva. De la misma manera, Villarroel
Henríquez et al. (2021) sostienen que el aprendizaje experiencial en educación superior favorece
la participación activa del estudiante y fortalece la relación entre teoría y práctica.
Las investigaciones más recientes coinciden en señalar que los ambientes donde se prioriza la
experiencia ayudan enormemente a que el aprendizaje sea significativo, especialmente cuando se
sitúa al alumno ante escenarios reales o muy parecidos a la realidad (Pazos-Yerovi y Aguilar-
Gordón (2024). Estos autores plantean que, al trabajar sobre situaciones concretas y ligadas al
contexto, es mucho más fácil conectar los nuevos conocimientos con lo que la persona ya sabía,
lo cual ayuda a entender mejor los temas, recordarlos por más tiempo y usarlos cuando sea
necesario.
Ahora bien, no todos los autores coinciden totalmente en cuáles son los elementos que hacen que
estas estrategias funcionen mejor. Wijnen-Meijer et al. (2022) sostienen que el aprendizaje
experiencial fortalece la comprensión y la transferencia del conocimiento mediante experiencias
reales, reflexión guiada y simulaciones contextualizadas., mientras que Villarroel Henríquez et al.
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(2021) resaltan que los resultados positivos también dependen de la reflexión que se hace después
de la actividad y de cómo el docente acompaña y guía todo el proceso. Esta diferencia de criterios
nos muestra claramente que para que las estrategias vivenciales den buenos resultados, es
necesario planificarlas con cuidado, brindar un buen acompañamiento y adaptarlas siempre a la
realidad de cada grupo.
Desde el ámbito internacional, estudios realizados en países como Estados Unidos, Finlandia o
Corea del Sur muestran que estas estrategias ayudan mucho a que los estudiantes se sientan más
motivados, sean más creativos y desarrollen mejor su capacidad de análisis (Guo et al.,2021; Kong,
2021; Garil, & Dio, 2024). Estos trabajos permiten entender que la participación activa del
estudiante es uno de los puntos más importantes para lograr que lo aprendido se mantenga en el
tiempo.
En el caso de Latinoamérica, investigaciones llevadas a cabo en países como México, Chile y
Colombia (Albarrán Torres, & Díaz Larenas, 2021; Pazos-Yerovi & Aguilar-Gordón (2024))
muestran que al usar metodologías activas se logran avances importantes: los alumnos son más
autónomos, entienden mejor los conceptos y aprenden a trabajar mejor con otras personas. En
Ecuador, también son varios los estudios que reflejan un interés creciente por incorporar estas
formas de trabajo tanto en la educación básica como en la universidad, especialmente a través de
proyectos que unen distintas áreas del saber y actividades conectadas con la realidad del entorno
(Reina Pozo, et. Al., 2024; Cedeño-Zambrano, & Bernal-Álava, (2024).
Aunque ya hay muchos avances y experiencias positivas, todavía existen aspectos que requieren
mayor atención: por ejemplo, hace falta organizar mejor toda la información disponible y realizar
más análisis comparativos basados en evidencia científica reciente para entender mejor cuál es el
verdadero impacto de estas estrategias.
Por esta razón, la investigación que aquí se presenta tiene un valor importante para la sociedad, ya
que aporta bases sólidas para mejorar las prácticas que se llevan a cabo en las aulas; también tiene
un valor metodológico, al seguir los lineamientos del protocolo PRISMA 2020; y tiene una utilidad
práctica, porque ofrece pautas concretas para diseñar propuestas educativas que sean activas y
estén bien conectadas con el contexto educativo. Teniendo todo esto en cuenta, el objetivo
principal de este trabajo es analizar qué tan efectivas resultan estas estrategias metodológicas
vivenciales para promover un aprendizaje verdaderamente significativo, a través de una revisión
sistemática de las investigaciones publicadas entre los años 2020 y 2025.
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Materiales y Métodos
Con el objetivo de combinar, cotejar e interpretar los hallazgos de estudios anteriores sobre
fenómenos educativos complejos (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018), la investigación
actual se llevó a cabo con un enfoque cualitativo de revisión sistemática. Desde un punto de vista
interpretativo y comprensivo, esta metodología busca identificar, analizar y resumir con precisión
los hallazgos que se han reportado en la literatura científica.
Según Lim (2025), explica que la investigación cualitativa permite comprender los fenómenos
desde una perspectiva integral, considerando significados, contextos e interrelaciones entre los
datos analizados.
Este enunciado facilita el entendimiento de que la revisión cualitativa es un instrumento apropiado
para examinar la eficacia de las metodologías vivenciales en varios entornos educativos. Braun &
Clarke (2022) sostienen que el análisis temático permite identificar, organizar e interpretar
patrones de significado presentes en los datos cualitativos mediante un proceso sistemático de
codificación y categorización.
Además, la investigación tiene un carácter documental y descriptivo-analítico. Según Flick (2020),
los estudios que se fundamentan en documentos científicos posibilitan la comprensión de
fenómenos educativos a partir de la evidencia acumulada; Arias Gonzáles (2021). sostiene, por su
parte, que los estudios descriptivos-analíticos favorecen el análisis de descubrimientos sin alterar
las variables.
El protocolo PRISMA 2020 se utilizó para procesar la información, abarcando las fases de
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión final de los estudios. También se utilizó la síntesis
temática de Thomas & Harden (2020) y el análisis de contenido basado en Shields, et al., (2024).).
Se realizaron las búsquedas en Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO utilizando operadores
booleanos.
Se llevó a cabo una evaluación de calidad metodológica de los artículos seleccionados para
asegurar su rigor científico, tomando en cuenta criterios como la coherencia metodológica, la
claridad de los objetivos, la descripción del proceso de análisis, la validez de los resultados y la
relevancia temática. Solo se incorporaron investigaciones que demostraron una adecuada
consistencia metodológica y un vínculo directo con el objeto de estudio
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Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
Base de
datos
Cadenas de búsqueda (Booleanos)
Scopus
(“experiential learning” OR “learning by doing” OR “project-based learning” OR “gamification”)
AND (“meaningful learning”) AND (education) AND (2020–2025)
Web of
Science
(“active methodologies” AND “experiential strategies”) AND (“deep learning” OR “meaningful
learning”)
ERIC
(“experiential education” OR “hands-on learning”) AND (“student engagement” AND “meaningful
learning”)
SciELO
(“metodologías vivenciales” AND “aprendizaje significativo”) AND (educación)
Fuente: Elaboración propia
De igual forma se implementaron diagramas de flujo desde la herramienta PRISMA con la
información de criterios de inclusión figuras 1 y proceso de selección de los estudios y Criterios
de Exclusión figura 2, en la búsqueda y organización de las bases de datos de forma específica
hasta los artículos seleccionados sustentan teóricamente el presente artículo figura 3.
Proceso de selección
Fig. 1. Criterios de inclusión utilizados
Fig. 2. Criterios de exclusión utilizados
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Fig. 3. Proceso de Selección
Resultados y discusión
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Se escogieron 28 estudios de los 312 artículos que fueron identificados al principio, después de
aplicar las pautas de inclusión y exclusión definidas por el protocolo PRISMA 2020. Los hallazgos
muestran que las tácticas metodológicas vivenciales tienen un impacto positivo en diversos niveles
educativos, particularmente en variables vinculadas con el aprendizaje significativo, la autonomía,
la motivación y el pensamiento crítico.
De acuerdo con Kong (2021), el aprendizaje a través de vivencias promueve la motivación y el
compromiso de los estudiantes en el aula, ya que incentiva una participación más activa y enfocada
en la experiencia. Por otro lado, Guo et al. (2021) indican que el aprendizaje basado en proyectos
fomenta la comprensión a fondo, el pensamiento crítico y la utilización práctica del saber a través
de experiencias colaborativas y activas.
De De acuerdo con Garil y Dio (2024), las técnicas que se fundamentan en la solución de
problemas y en experiencias fortalecen de manera notable el pensamiento crítico y la habilidad
analítica del alumno. De igual manera, estudios hechos en Ecuador, Colombia y Chile mostraron
que las actividades experienciales y los proyectos contextualizados potencian el trabajo de
colaboración, la autonomía y el análisis crítico.
En la revisión, uno de los acuerdos más destacados es que la eficacia de las metodologías
vivenciales no se basa únicamente en el nivel socioeconómico o en la disponibilidad tecnológica
de las instituciones, sino en lo auténtico de las experiencias, la calidad del diseño pedagógico y el
análisis dirigido por el profesor
Tabla 2.
Comparación internacional y latinoamericana sobre la efectividad de las estrategias
metodológicas vivenciales. Resumen comparativo de los estudios seleccionados (2020–2025)
Región /
País
Tipo de
estrategia
vivencial
aplicada
Diseño
metodológico
utilizado
Principales
hallazgos
Convergencias
metodológicas y
consideraciones
socioeconómicas
Estados
Unidos
Aprendizaje
experiencial,
simulaciones
digitales,
proyectos
interdisciplinarios
Cualitativo;
estudios de
casos;
entrevistas;
análisis de
desempeño
la motivación
interna,
transferencia del
conocimiento y
pensamiento
crítico
Está de acuerdo con
Latinoamérica en que
la participación activa
es el elemento más
importante para ser
efectivo. No se
registraron
distinciones en
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función del nivel
socioeconómico de las
instituciones.
Finlandia
Aprendizaje
basado en
fenómenos
(phenomenon-
based learning) y
laboratorios
vivenciales
Cualitativo;
observación;
codificación
temática
Mayor autonomía,
creatividad y
comprensión
profunda
La reflexión guiada es
fundamental para
lograr un aprendizaje
significativo, al igual
que en México y
Chile. El impacto en
la educación no se vio
afectado por el nivel
de recursos
Corea del
Sur
Simulaciones
inmersivas,
gamificación
vivencial
Mixto con
énfasis
cualitativo;
grupos focales
Se observa una
mejora en la
resolución de
problemas, junto
con una alta
retención y
participación
conceptual.
Esto concuerda con lo
hallado en Ecuador y
Colombia, donde la
retroalimentación
inmediata optimiza el
aprendizaje,
independientemente
de la tecnología
empleada.".
Chile
ABP, estudios de
caso reales, trabajo
de campo
Cualitativo;
análisis
narrativo
Optimización de la
aprehensión
conceptual y
consolidación de
las facultades de
discernimiento
crítico.
Coincide con EE. UU.
en que lo que
determina más es la
autenticidad del
trabajo, no los
recursos. Las escuelas
vulnerables lograron
resultados similares.
México
Gamificación,
proyectos
comunitarios,
aprendizaje
cooperativo
vivencial
Cualitativo;
entrevistas y
diarios
reflexivos
Incremento de
motivación y
competencias
socioemocionales
Comparte con
Ecuador y Finlandia la
necesidad de
reflexionar después de
la experiencia.
resultados no
estuvieron
condicionados por el
contexto
socioeconómico.
Colombia
Proyectos
vivenciales,
simulaciones y
retos reales
Estudio de
casos
cualitativo
La autonomía, el
análisis crítico y el
trabajo
colaborativo se ven
potenciados.
La experiencia de
Corea del Sur refuerza
esta observación,
indicando que la
táctica es eficaz,
aunque la
disponibilidad
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tecnológica sea
escasa.
Ecuador
Proyectos
integradores,
actividades
vivenciales
contextualizadas,
estudios de caso
Cualitativo;
codificación
axial y análisis
temático
Se potencia la
implicación
estudiantil, se
profundiza el
entendimiento y se
consolida el nexo
entre el saber
teórico y la
aplicación práctica.
Esta situación es
coherente con los
hallazgos en Chile y
Finlandia: la
configuración
pedagógica influye
más que la
infraestructura o el
nivel socioeconómico
de la institución.
Fuente: Elaboración propia
Discusión
La información hallada va de acuerdo con lo propuesto por Kolb & Kolb (2021), quienes afirman
que la experiencia directa es un componente esencial para el desarrollo del aprendizaje
significativo. La investigación realizada muestra que las metodologías vivenciales facilitan la
comprensión profunda y el traspaso de conocimientos, ya que posibilitan que el alumno interactúe
activamente con situaciones contextualizadas.
Las investigaciones analizadas coinciden en que, en el contexto latinoamericano, el aprendizaje
fundamentado en proyectos, simulaciones y juegos tiene éxito para reforzar habilidades
socioemocionales y cognitivas. No obstante, hay algunas investigaciones que indican que existen
limitaciones relacionadas con la formación de los docentes, las infraestructuras y la resistencia a
dejar atrás las metodologías tradicionales expositivas. No obstante, los resultados alcanzados en
Ecuador evidencian progresos significativos en la ejecución de proyectos interdisciplinarios y de
actividades contextualizadas
Asimismo, los hallazgos apoyan las afirmaciones de Villarroel Henríquez et al. (2021), quienes
creen que la reflexión después de la experiencia es fundamental para reforzar el aprendizaje. Esto
demuestra que las estrategias vivenciales no producen resultados favorables por sí solas, sino que
necesitan de la mediación pedagógica, la asistencia del docente y procesos de retroalimentación
constante.
Un elemento importante que ha sido detectado en el análisis es que, sin importar el contexto
socioeconómico de las instituciones, las metodologías vivenciales promueven un aprendizaje
significativo. Este descubrimiento está de acuerdo con estudios realizados en Chile, Colombia y
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Finlandia, que concluyen que la implicación activa y la autenticidad de las experiencias
pedagógicas tienen mayor impacto que la disponibilidad de recursos tecnológicos
En Ecuador, a pesar de que la aplicación de metodologías activas ha crecido, todavía existe un
apego al modelo expositivo tradicional. No obstante, los estudios recientes revelan resultados
alentadores al poner en práctica proyectos integradores, simulaciones y actividades vivenciales
contextualizadas (Reina Pozo, et. Al., 2024; Cedeño-Zambrano & Bernal-Álava (2024).
Conclusiones
El análisis metódico permitió determinar que las tácticas metodológicas vivenciales son una
perspectiva educativa muy eficaz para fomentar el aprendizaje significativo, ya que refuerzan la
motivación, la autonomía, el pensamiento crítico y la habilidad de aplicar lo aprendido a
situaciones reales. Las investigaciones examinadas mostraron coincidencias en estudios tanto de
Latinoamérica como internacionales en relación con la relevancia de la experiencia activa y
contextual para una formación del conocimiento más profunda.
La sistematización de los datos científicos actuales, sobre la efectividad de las metodologías
vivenciales en diferentes niveles educativos es el aporte más importante de esta investigación, ya
que permite identificar proximidades relacionadas con el impacto positivo que tienen estas
estrategias en el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales. Asimismo, la
investigación aporta fundamentos teóricos y metodológicos que pueden orientar a futuro las
prácticas pedagógicas centradas en la participación de los estudiantes, la reflexión crítica y las
experiencias activas.
Asimismo, al implementar el protocolo PRISMA 2020 se estableció un proceso de selección,
análisis y síntesis de datos científicos que fue riguroso, lo cual robusteció la validez de los
hallazgos alcanzados. Para terminar, se sugiere reforzar la capacitación de los docentes en
metodologías activas, incrementar el uso de proyectos contextualizados y fomentar estudios
futuros que incluyan metaanálisis estadísticos así como comparaciones basadas en niveles
educativos y contextos institucionales
Referencias
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https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3262
Copyright (2026) © Betty Del Pilar Guallichico Pulupa, Glenda Isabel Lojan Alburqueque,
Gema Carmen Vivas Mera, Jenny Maribel Solano Angulo, Rolando Jacinto Jijón Vásquez
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