Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 80-92.
Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico
en estudiantes de Educación General Básica
Pedagogical strategies for the development of critical thinking in
students of Basic General Education
-Fecha de recepción: 28-05-2026 -Fecha de aceptación: 06-07-2026 -Fecha de publicación: 06-08-2026
Silvia Alexandra Pallchisaca Suquilanda
Investigador Independiente, Cañar, Ecuador
silvia.ihan@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6059-2165
Delia Ernestina Yumbo Lara
Investigador Independiente, Los Rios, Ecuador
delia93yumbo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5894-9689
Ilter Leodan Merizalde Rogel
Investigador Independiente, Azuay, Ecuador
leodanmerizalde275@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3215-6997
Viviana Mercedes Macías Acurio
Investigador Independiente, Manabí, Ecuador
vivimaciasa@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5843-7535
María Aurelia Ramírez Samaniego
Investigador Independiente, Tungurahua, Ecuador
ma.aurelia@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1778-2519
Resumen
Desde un punto de vista interdisciplinario que combina la pedagogía, la psicopedagogía y las
ciencias de la educación, este estudio examina los métodos didácticos que fomentan el
pensamiento crítico en alumnos de Educación General Básica. Se utilizó una revisión sistemática
conforme al protocolo PRISMA, tomando en cuenta publicaciones entre 2020 y 2025 con bases
de datos Scopus, SciELO y Web of Science. Los criterios para la selección comprendían
investigaciones empíricas que estaban enfocadas en la educación básica general o niveles
similares, habían sido evaluadas por pares, se publicaron en inglés y español y tenían una
correlación directa con las variables del estudio. En la exclusión se retiraron los estudios que no
estaban encaminados en el contexto educativo, de igual forma sin datos empíricos y los que se
estaban fuera del rango de tiempo. De tal manera que se incluyeron solo 35 artículos al final. Los
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hallazgos indican que el aprendizaje colaborativo, la gamificación, el aprendizaje basado en
problemas y la implementación de tecnología digital favorecen al desarrollo de competencias
críticas. Cabe destacar que el pensamiento crítico de los estudiantes se robustece cuando se realizan
estrategias didácticas activas y se crean las condiciones pedagógicas acordes.
Palabras clave: pensamiento crítico, estrategias pedagógicas, educación básica, aprendizaje
activo
Abstract
From an interdisciplinary point of view that combines pedagogy, psychopedagogy and educational
sciences, this study examines the didactic methods that promote critical thinking in students of
Basic General Education. A systematic review was used according to the PRISMA protocol, taking
into account studies published between 2020 and 2025 in databases such as Scopus, SciELO and
Web of Science. The selection criteria included empirical research that was focused on general
basic education or similar levels, had been peer-evaluated, was published in English and Spanish,
and had a direct correlation with the study variables. In the exclusion, studies that were not aimed
at the educational context, as well as those without empirical data, and those that were outside the
time range were withdrawn. So only 35 articles were included at the end. The findings indicate
that collaborative learning, gamification, problem-based learning, and the implementation of
digital technology favor the development of critical competencies. It should be noted that students'
critical thinking is strengthened when active didactic strategies are carried out and the appropriate
pedagogical conditions are created
Keywords: critical thinking, pedagogical strategies, basic education, active learning, educational
innovation.
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Introducción
Las estructuras educativas actuales afrontan el desafío de robustecer el pensamiento crítico en un
contexto caracterizado por la tecnología avanzada, el exceso de información y la exigencia de
educar individuos con habilidades para analizar, valorar y tomar decisiones basadas en
fundamentos. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) (2023)
y la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)
(2021), así como otras entidades internacionales, han subrayado que es fundamental desarrollar
competencias propias del siglo XXI; el pensamiento crítico constituye una de ellas y juega un
papel esencial en los programas educativos. Desde esta perspectiva, las estrategias pedagógicas
adquieren un sentido articulador porque se entienden como un conjunto de acciones coordinadas
que buscan promover el aprendizaje de los alumnos (Hernández et al., 2021). Para poder ser
llevadas a cabo, estas acciones necesitan ajustarse a las condiciones específicas de los entornos
educativos que están en continua transformación, y que se distinguen por la diversidad, la
innovación y la fluctuación de sus dinámicas. En consecuencia, las tendencias actuales priorizan
el uso de métodos innovadores que fomentan la participación activa, la creatividad y la resolución
de problemas (Lagla et al., 2023).
Las técnicas didácticas comprenden las intervenciones que realiza el docente con el propósito de
facilitar el aprendizaje (Hernández et al., 2021), mientras que el pensamiento crítico se define
como un proceso de juicio autorregulado que implica análisis, evaluación y toma de decisiones
(Facione, 2020; Ennis, 2020). Desde este punto de vista, la relación entre las prácticas didácticas
y el pensamiento crítico se vuelve esencial para consolidar procesos de formación de alta calidad.
La interacción entre los dos componentes propicia situaciones educativas en las que el alumno
desarrolla competencias cognitivas enfocadas en reflexionar, juzgar y tomar decisiones con
información.
Algunas investigaciones han ofrecido evidencia sobre el beneficio de las metodologías activas en
el área educativa. Estas indicaciones pedagógicas colocan al estudiante como un actor activo en
su propio proceso de formación, lo que incide positivamente en el fortalecimiento de su capacidad
analítica y comprensiva. Los resultados de Torres et al. (2024), Hernández y Mendoza (2023) y
Sánchez Gonzales y Nagamine Miyashiro (2021) concuerdan en que la implementación de estas
metodologías relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, las cuales son propicias para
construir, interactuar, formular preguntas y desarrollar conocimiento. En el marco de
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Latinoamérica, se entiende que la habilidad de mejorar la calidad del razonamiento al aplicar
normas intelectuales es lo que significa pensar críticamente (Uribe & Gutiérrez, 2023).
Investigaciones recientes en Ecuador resaltan que la innovación educativa consiste en integrar
nuevas estrategias, recursos y perspectivas con el objetivo de elevar la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Palma et al., 2025; Ministerio de Educación, 2022).
Se evidencias lagunas en estos aportes, a pesar de que las investigaciones científicas vinculada al
pensamiento crítico y las estrategias pedagógicas han aumentado. Luego de la revisión de los
estudios anteriores, cabe destacar que estas variables se estudian de forma separadas o limitadas a
en ambientes particulares, lo que limita un juicio articulado de los métodos didácticos empleados
en diversos ámbitos de la Educación General Básica. También se observa que la organización
reciente de los estudios existentes es escasa, lo que complica cotejar las opciones pedagógicas, ver
cómo sus efectos varían en distintos contextos y detectar qué factores afectan su rendimiento.
En esta dirección, la revisión sistemática realizada proporciona un valor distintivo al recopilar,
comparar y analizar de manera crítica estudios publicados entre 2020 y 2025, enfocados en la
Educación General Básica. Lo que conduce a la posibilidad de identificar patrones comunes,
cambios contextuales y los factores claves en la pertinencia de los métodos pedagógicos dirigidos
a robustecer el pensamiento crítico.
En la investigación se establece como objetivo general: analizar las estrategias pedagógicas
relacionadas con el progreso del pensamiento crítico en los alumnos de Educación General Básica.
Además con objetivos específicos: (1) identificar las técnicas más relevantes utilizadas, (2)
analizar su impacto en ambientes educativos y (3) especificar los aspectos que influyen en su
rendimiento.
Materiales y Métodos
2.1 Enfoque y tipo de investigación
Su enfoque cualitativo, propicio para este análisis. Según Creswell y Creswell (2022), esta
metodología permite analizar la información documental, para comprender fenómenos desde el
punto de vista de las personas que intervienen en su contexto natural.
Se utilizó además una revisión sistemática. Esta herramienta permite identificar, evaluar e
interpretar de forma rigurosa la evidencia científica disponible sobre un tema específico
(Kitchenham y Charters, 2020).
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Este tipo de investigación facilita la síntesis rigurosa del conocimiento científico existente.
Asimismo, Page et al. (2021) destacan que las revisiones sistemáticas garantizan transparencia y
replicabilidad.
De tal manera que la investigación analítica consciente estudiar las relaciones entre variables o
elementos de un fenómeno, y de esta manera permitir interpretar y explicar su comportamiento.
(Ñaupas et al., 2021). Su alcance descriptivo-analítico, lo que admite identificar y comparar las
estrategias pedagógicas en diversos ambientes educativos.
2.2 Procesamiento de la información
Se utilizó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses), ampliamente reconocido en revisiones sistemáticas por garantizar la transparencia,
rigurosidad y replicabilidad del proceso de selección de estudios (Page et al., 2021).
Las cadenas de búsqueda fueron construidas mediante el uso de operadores booleanos (AND, OR,
NOT), como se muestra en la Tabla 1, lo que permitió ampliar, delimitar y precisar la recuperación
de estudios relevantes en las bases de datos consultadas. De igual manera los criterios de filtrado
(Figura 1) están relacionados con el año de publicación (2020–2025), su nivel educativo
(Educación General Básica o equivalentes), también el tipo de estudio (investigaciones empíricas
revisadas por pares) y el idioma (español e inglés), todo con el propósito de certificar la
conveniencia y calidad de los estudios.
En cuanto a la fase de identificación, se rescataron un total de 120 estudios procedentes de bases
de datos como: Scopus (45), Web of Science (30), Scielo (25) y Google Scholar (20). Luego, se
eliminaron 15 registros duplicados, resultando 105 estudios en el proceso de cribado.
En cuanto a la etapa de cribado, se inspeccionaron los títulos y resúmenes, lo que permitió separar
30 investigaciones las cuales no tenían correspondencia con el estudio. Logrando obtener 75
artículos que podrían ser seleccionados.
Ya en la etapa de elegibilidad, se inspeccionaron 50 artículos y se descartaron 15 los cuales no
tenían relación directa con el pensamiento crítico (n=4), no presentaban evidencia empírica (n=5)
o estaban centrados en educación superior (n=6).
En la etapa de inclusión, se tomaron 35 investigaciones para el análisis cualitativo que si cumplían
con todos los criterios establecidos.
El método que se empleó para examinar la información fue el análisis temático, que consiste en
reconocer, investigar e interpretar patrones de significado dentro de los datos (Braun & Clarke,
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2021). Este procedimiento hizo más fácil la organización, la categorización y la síntesis de los
descubrimientos logrados en las investigaciones elegidas.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda empleadas
Base de datos
Cadena de búsqueda
Scopus
(critical thinking OR higher-order thinking skills) AND (pedagogical
strategies OR teaching strategies OR active methodologies) AND (basic
education OR primary education OR elementary education)
Scielo
(pensamiento crítico OR habilidades cognitivas superiores) AND (estrategias
pedagógicas OR metodologías activas OR estrategias didácticas) AND
(educación básica OR educación primaria)
Web of Science (WoS)
(critical thinking skills OR critical reasoning) AND (active learning OR
problem-based learning OR collaborative learning) AND (basic education
OR K-12 education) NOT (higher education)
Google Scholar
(complementaria
(pensamiento crítico AND metodológicas activas) OR (critical thinking AND
active learning) AND (basic education)
Los estudios que se tomaron en cuenta para la revisión sistemática fueron delimitados mediante
los criterios de inclusión y exclusión, tabla 2, lo que garantizó su calidad y relevancia. Se
incorporan artículos de carácter empírico, revisados por pares y centrados en el desarrollo del
pensamiento crítico a través de métodos pedagógicos en Educación General Básica o grados
equivalentes, que se publicaron entre 2020 y 2025. A su vez, se desarrollaron investigaciones
anteriores a 2020, estudios teóricos que no contaban con pruebas empíricas, trabajos enfocados en
otros niveles de educación y artículos que no tenían un vínculo directo con las variables estudiadas
o que no permitirían el acceso al texto completo.
Tabla 2.
Criterios de inclusión y exclusión
Inclusión
Exclusión
Artículos 2020-2025
Estudios anteriores a 2020
Investigaciones empíricas
Ensayos sin evidencia
Educación básica
Educación superior exclusivamente
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Figura 1. Proceso de selección (PRISMA)
Resultados y/o Discusión
Los descubrimientos están en línea con investigaciones globales (OECD, 2023), enfatizando que
el pensamiento crítico se potencia a través de metodologías activas y entornos participativos. No
obstante, se detectan restricciones vinculadas con la infraestructura tecnológica y la capacitación
de los docentes.
La conversación que se deriva de la revisión sistemática demuestra que las tácticas pedagógicas
fundamentadas en métodos activos influyen de forma relevante en la formación del pensamiento
crítico de los estudiantes de Educación General Básica. En particular, la gamificación, el
aprendizaje basado en problemas (ABP), la aplicación de tecnologías de la
comunicación e información (TIC) y el aprendizaje activo sobresalen como métodos muy eficaces,
ya que fomentan que los alumnos reflexionen, participen y analicen (Sánchez Gonzales y
Nagamine Miyashiro, 2021; Torres et al., 2024).
El estudio comparativo de las investigaciones seleccionadas , tabla 3, evidencia que, en diversos
entornos educativos, estas técnicas permiten mejorar habilidades como la resolución de problemas,
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la argumentación y la toma de decisiones. En este punto, se confirma según Ruiz (2024) que el
aprendizaje basado en problemas promueve de forma considerable la evolución del pensamiento
crítico; por su parte, Ponce y Rodríguez (2023) subrayan que el aprendizaje activo mejora las
capacidades reflexivas de los estudiantes de Ecuador. De igual manera, Rojas et al. (2023) señalan
que el uso de TIC contribuye al desarrollo del análisis crítico en entornos educativos digitales.
Tabla 3.
Resumen comparativo de estudios
Autor
País
Estrategia
Resultados
Brito Solórzano
(2025)
Ecuador
Aprendizaje
activo
Desarrollo del pensamiento crítico
mediante resolución de problemas y
curiosidad
Crespín et al. (2024)
Ecuador
Gamificación
Incremento del razonamiento crítico
y la participación
Muñoz y Calva (2022)
Ecuador
Aprendizaje
cooperativo
Fortalece la interacción social y el
pensamiento reflexivo
Ponce y Rodríguez
(2023)
Ecuador
Aprendizaje
activo
Mejora las habilidades críticas y
reflexivas
Rojas et al. (2023)
Chile
TIC
Desarrollo del análisis crítico en
entornos digitales
Uribe-Hincapié y
Gutiérrez-Ríos (2023)
Colombia
Pensamiento
crítico
Fortalecimiento de habilidades de
análisis y reflexión
Lagla-Chicaiza et al.
(2023)
Ecuador
Estrategias
innovadoras
Mejora de competencias cognitivas
superiores
Torres et al. (2024)
España
Gamificación
Aumento del pensamiento crítico y
la motivación
Redecker (2021)
Europa
Competencias
digitales
Potencia el pensamiento crítico en
entornos digitales
Theobald et al. (2020)
EE.UU.
Aprendizaje
activo
Mejora del rendimiento académico y
pensamiento crítico
Sánchez Gonzales y
Nagamine Miyashiro
(2021)
Perú
Metodologías
activas
Desarrollo del pensamiento crítico
mediante participación activa
Estos resultados coinciden con lo planteado por la OECD (2023), al evidenciar que el pensamiento
crítico se fortalece en entornos de aprendizaje participativos y centrados en el estudiante. Desde
una perspectiva teórica, Facione (2020) y Ennis (2020) señalan que el pensamiento crítico implica
procesos de análisis, evaluación y toma de decisiones, los cuales se desarrollan con mayor eficacia
en contextos educativos dinámicos. En este sentido, los hallazgos permiten responder al primer
objetivo específico, ya que se reconoce que métodos como el aprendizaje basado en problemas, la
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gamificación, el aprendizaje cooperativo y el uso de tecnologías digitales constituyen las
principales técnicas empleadas para fomentar el pensamiento crítico.
En relación con el segundo objetivo específico, los estudios analizados evidencian diferencias en
el impacto de estas estrategias según el contexto educativo. Los estudios de Redecker (2021) y
Theobald et al. (2020) revelan un resultado más positivo cuyos espacios posean una infraestructura
tecnológica adecuada y unos programas constantes de formación para los educadores. También
los estudios de Muñoz y Calva (2022) y Brito Solórzano (2025) indican en sus descubrimientos
que se ven menos afectados en situaciones con limitaciones de estructura. Este análisis posibilita
determinar que la efectividad de los métodos pedagógicos es variable y depende de las condiciones
particulares de cada ambiente educativo.
Con relación al tercer objetivo específico, es posible identificar diferentes elementos que afectan
la eficacia de los métodos didácticos. Se considera, entre otros elementos, la formación pedagógica
del docente y su función como orientador del proceso de enseñanza., la disponibilidad de
herramientas tecnológicas, el respaldo institucional y la adaptación del currículo a las cualidades
del entorno de enseñanza. Estas ideas concuerdan con lo planteado por Lagla-Chicaiza et al. (2023)
y Hernández et al. (2021), los cuales aseguran cómo la formación del profesorado y la innovación
pedagógica son requerimientos precisos para establecer de manera efectiva estrategias activas.
Respecto a las limitaciones, se pueden diferenciar entre las limitaciones metodológicas y las
contextuales. La diversidad de los estudios analizados, sobre todo en cuanto a sus diseños de
investigación, instrumentos para evaluar el pensamiento crítico y criterios de medición, son las
limitaciones metodológicas que obstaculizan la comparación directa de resultados. En contraste,
las barreras contextuales tienen que ver con los factores externos, como el acceso inequitativo a
herramientas digitales, la falta de formación adecuada de los maestros y las circunstancias
institucionales en América Latina (CEPAL, 2022; Ministerio de Educación del Ecuador, 2022).
La interpretación de los resultados se ve afectada por estas restricciones, porque limitan la
posibilidad de aplicar y generalizar las investigaciones en diferentes contextos educativos.
Conclusión
El presente estudio Facilitó el análisis de los métodos educativos que fomentan el desarrollo del
pensamiento crítico en alumnos de Educación General Básica, alcanzando así la meta general
propuesta. Se demuestra a través de la revisión sistemática que los métodos pedagógicos más
eficaces son los que se basan en perspectivas activas, centradas en el alumno y participativas. Estas
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técnicas benefician el desarrollo de capacidades intelectuales superiores, como la toma de
decisiones, la valoración y el análisis.
En relación al primer objetivo específico, establecido para dirigir a la identificación de las
estrategias más utilizadas, se logró determinar que las sugerencias pedagógicas que aparecen con
más frecuencia en la producción científica son el aprendizaje basado en problemas, la cooperación
entre individuos, el uso de juegos y la implementación de herramientas digitales. Identificándose
estas opciones por su regularidad y estabilidad en las investigaciones analizadas, lo que permite
determinar que la misma contribuye al fortalecimiento de las habilidades de razonamiento crítico.
En cuanto al segundo objetivo específico, que se centra en comparar el impacto de estas técnicas
en diferentes contextos educativos, se concluyó que, si bien todas las situaciones estudiadas
muestran un efecto positivo sobre la evolución del pensamiento crítico, hay diferencias en su
alcance. Los métodos activos logran resultados más óptimos en lugares que disponen de más
recursos tecnológicos y procesos educativos continuos para los docentes. En cambio, su uso tiene
menos alcance en contextos marcados por restricciones estructurales, lo que posibilita entender
cómo el entorno afecta los resultados educativos.
Respecto al tercer objetivo particular, que tiene como propósito determinar los elementos que
afectan el desempeño de las estrategias pedagógicas, se identificaron como factores cruciales la
capacitación pedagógica del profesor, su papel como guía del proceso educativo, el acceso a
herramientas tecnológicas, el respaldo de la institución y la adaptación del currículo a los rasgos
del entorno. Estos elementos tienen un impacto directo tanto en la puesta en marcha como en los
resultados de las estrategias empleadas para fomentar el pensamiento crítico.
En términos generales, se determina que el fomento del pensamiento crítico en alumnos de
Educación General Básica está condicionado por la implementación de métodos didácticos activos
en armonía con condiciones pedagógicas, institucionales y contextuales apropiadas. En esta línea,
no solo es importante la elección de técnicas didácticas, sino también el entorno en el que se aplican
y la habilidad del profesor para ajustarlas a lo que los alumnos necesitan.
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Copyright (2026) © Silvia Alexandra Pallchisaca Suquilanda, Delia Ernestina Yumbo Lara,
Ilter Leodan Merizalde Rogel, Viviana Mercedes Macías Acurio, María Aurelia Ramírez
Samaniego
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