Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 116-129.
Relación entre el desarrollo de la motricidad fina y la
preparación para la lectoescritura en educación inicial y
preparatoria
Relationship between fine motor development and literacy readiness in
early and high school education
-Fecha de recepción: 08-05-2026 -Fecha de aceptación: 10-06-2026 -Fecha de publicación: 06-08-2026
Genesis Gabriela Crespo Pérez
Investigador Independiente, Quito, Ecuador
genesiscrespo.1016@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0781-1833
Alicia Piedad Ibarra Sandoval
Investigador Independiente, Quito, Ecuador
aliciapiedadi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-8087-4632
Yolanda Marian López Puenayán
Investigador Independiente, Quito, Ecuador
yolyxax7@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0317-955X
Eugenia Irene Sarmiento Enríquez
Investigador Independiente, Quito, Ecuador
sarmientoeugenia5@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3867-599X
Mónica Mavel Cuenca Gonsalez
Investigador Independiente, Quito, Ecuador
monicamabel090@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2271-6141
Resumen
La preparación para la lectoescritura en Educación Inicial y Preparatoria depende de la interacción
entre habilidades lingüísticas, cognitivas y motoras, entre las cuales la motricidad fina cumple un
rol fundamental, el objetivo de esta revisión sistemática fue analizar la evidencia científica de los
últimos cinco años sobre la relación entre el desarrollo de la motricidad fina y la preparación para
la lectoescritura en niños de Educación Inicial y Preparatoria. Se analizaron 25 artículos empíricos,
revisiones sistemáticas y metaanálisis publicados en bases de datos académicas. Los resultados
evidencian una relación positiva y consistente entre la motricidad fina, especialmente la
grafomotricidad y la coordinación visomotora, y la escritura emergente. Asimismo, se identificó
que las funciones ejecutivas fortalecen esta relación y que las intervenciones tempranas basadas
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en actividades motrices finas favorecen el alistamiento lectoescritor. Se concluye que la motricidad
fina es un componente clave para la alfabetización temprana y su integración sistemática en
Educación Inicial y Preparatoria contribuye a procesos educativos más efectivos e inclusivos.
Palabras clave: motricidad fina, grafomotricidad, lectoescritura, alfabetización emergente,
educación inicial.
Abstract
Literacy readiness in early childhood and primary education depends on the interaction between
linguistic, cognitive, and motor skills, among which fine motor skills play a fundamental role. The
objective of this systematic review was to analyze the scientific evidence from the last five years
on the relationship between fine motor development and literacy readiness in children in early
childhood and primary education. Twenty-five empirical articles, systematic reviews, and meta-
analyses published in academic databases were analyzed. The results show a positive and
consistent relationship between fine motor skills, especially graphomotor skills and visuomotor
coordination, and emergent writing. Furthermore, it was identified that executive functions
strengthen this relationship and that early interventions based on fine motor activities promote
literacy readiness. It is concluded that fine motor skills are a key component for early literacy, and
their systematic integration in early childhood and primary education contributes to more effective
and inclusive educational processes.
Keywords: fine motor skills, graphomotor skills, reading and writing, emergent literacy, early
childhood education.
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Introducción
La preparación para la lectoescritura en la Educación Inicial y Preparatoria constituye un proceso
fundamental para el desarrollo académico posterior, ya que integra habilidades lingüísticas,
cognitivas y motoras que permiten al niño enfrentarse de manera progresiva a la lectura y la
escritura formal. Aunque históricamente la alfabetización temprana se ha abordado priorizando el
lenguaje oral, la conciencia fonológica y el conocimiento de letras, la investigación ha reforzado
el papel determinante que cumple la motricidad fina como base funcional de la escritura
emergente. La coordinación de pequeños grupos musculares, especialmente los de las manos y los
dedos, así como la integración visomotora, son aspectos que abarcan la motricidad fina, estas
competencias son esenciales para el manejo efectivo de materiales escolares, además del control
de la presión del lápiz, la dirección y el trazo; en investigaciones recientes se ha comprobado que
estas habilidades están fuertemente vinculadas con el desempeño académico temprano, incluyendo
la escritura y la lectura, lo cual demuestra que el componente motor no funciona de manera
independiente, sino en conexión cercana con los procesos de alfabetización inicial (Al-Attiyah,
2020).
En el ámbito educativo, se observa a menudo que los niños de Inicial y Preparatoria tienen
problemas constantes en tareas preescriturales, como reproducir formas gráficas, copiar patrones
o escribir su propio nombre, a pesar de que demuestran un nivel apropiado de comprensión oral o
interés por la lectura, estos problemas suelen estar relacionados con un desarrollo de la
coordinación entre el ojo y la mano y de la motricidad fina que no es suficiente, lo cual puede
originar frustración, aversión hacia las tareas grafoescriturales y una velocidad más baja en el
aprendizaje de la escritura. La evidencia reciente indica que la escritura temprana es un proceso
multifactorial en el que intervienen, además del componente motor, el conocimiento de letras, la
autorregulación y las funciones ejecutivas, por lo que una debilidad en cualquiera de estos ámbitos
puede afectar la preparación lectoescritora global (Bondi, et al., 2022). Sin embargo, en muchos
contextos escolares el desarrollo de la motricidad fina no es abordado de manera sistemática ni
intencional, lo que limita la detección temprana de estas dificultades y la aplicación de estrategias
preventivas.
Es necesario llevar a cabo una revisión sistemática acerca de la conexión entre el desarrollo de la
motricidad fina y la preparación para la lectoescritura debido a que los estudios científicos
recientes están diseminados y tienen diferentes enfoques metodológicos y variables analíticas. Se
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han publicado metaanálisis y revisiones que han verificado la presencia de vínculos positivos y
estadísticamente relevantes entre la motricidad fina (en particular, la integración visomotora y la
grafomotricidad) y el rendimiento en escritura y alfabetización emergente entre niños preescolares
(Chandler, et al., 2021). Además, los estudios recientes indican que las intervenciones tempranas
que se centran en actividades de motricidad fina y pregráficas pueden ser de gran ayuda para
reforzar la escritura inicial, siempre y cuando se combinen con experiencias alfabetizadoras
relevantes (Chichinina, et al., 2025), desde un punto de vista educativo y de inclusión, sistematizar
estos hallazgos posibilita establecer prácticas pedagógicas que ayuden a prevenir problemas,
disminuir las desigualdades en el aprendizaje y fomentar trayectorias académicas más justas. En
este sentido, el objetivo de la presente revisión sistemática es analizar la evidencia científica
verificable publicada sobre la relación entre el desarrollo de la motricidad fina y la preparación
para la lectoescritura en niños de Educación Inicial y Preparatoria.
Motricidad fina en la primera infancia
La motricidad fina se refiere a la habilidad de coordinar movimientos precisos y pequeños de los
dedos y las manos, lo que implica el control muscular, la planificación motora y la
retroalimentación visual. En la primera infancia, el desarrollo es gradual y está condicionado tanto
por la maduración neurológica como por las oportunidades de estimulación en entornos educativos
y familiares. Según estudios recientes, la motricidad fina no debe considerarse solamente como
una habilidad motora individual, sino como un elemento funcional que se relaciona con procesos
cognitivos y de aprendizaje en las primeras etapas de la educación (Li et al., 2025). En edades
preescolares, habilidades como la pinza digital, la coordinación bimanual y la manipulación de
objetos pequeños constituyen la base para tareas escolares posteriores, especialmente aquellas
vinculadas a la escritura.
Relación entre motricidad fina y preparación para la lectoescritura
Varios metaanálisis y estudios empíricos publicados han evidenciado una correlación positiva y
relevante entre la preparación para la lectoescritura en niños de Educación Inicial y su motricidad
fina. Un metaanálisis reciente indica que las destrezas motoras finas, en particular las relacionadas
con la grafomotricidad, están vinculadas a un rendimiento superior en escritura y, en menor grado,
en lectura, esto respalda su función como habilidad que favorece el aprendizaje académico
temprano (Daly, et al., 2003). Escolano-Pérez et al. (2020) indican, de manera complementaria,
que la motricidad fina no solo favorece el desempeño académico de forma directa, sino también
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mediante su interacción con otras capacidades lingüísticas y cognitivas. Esto implica un modelo
de influencia multidimensional.
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se realizó siguiendo las pautas de la Guía PRISMA (Objetos
de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis). Se investigó en bases
de datos electrónicas en inglés y español que tienen el potencial de ser muy relevantes e
impactantes. Solo se consideraron publicaciones de alta calidad publicadas en los últimos cinco
años, sin limitaciones lingüísticas.
Se eligieron solo las publicaciones que tuvieran acceso completo al estudio, además de
documentos disponibles en sitios web de organizaciones educativas acreditadas. Se incluyeron
trabajos especializados, estudios de cohorte y otros que proporcionaran descripciones relevantes
para el análisis, se incorporaron, además, solo documentos escritos en español o inglés.
2.1 Fuentes de información
Se realizó la recolección de datos en bases de datos académicas reconocidas, como Redalyc,
Science Direct, Scielo, Google Académico y las bibliotecas de universidades, el objetivo del
estudio es adquirir archivos que sean aptos para proporcionar información actualizada y de alta
calidad acerca de los documentos elegidos sobre preferencias; estos comprenden no solamente
investigaciones realizadas en inglés, sino también en español.
2.2 Estrategia de búsqueda
Se llevó a cabo una revisión de la literatura científica que trata sobre la evaluación formativa y su
efecto en el aprendizaje significativo, basado en artículos científicos de las bases de datos: Citas
bibliográficas de como Redalyc, Science Direct, Scielo, Google Académico, la investigación se
realizó con base en publicaciones desde 2020 hasta 2024. Se utilizaron las palabras clave
"motricidad fina", "lectoescritura", "educación inicial" y "preparatoria" para realizar las
búsquedas, y se emplearon filtros relacionados con el diseño del estudio y la fecha de publicación.
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Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (23)
Estudios incluidos en
la revisión (n=25)
Cribados
Búsqueda avanzada
Registros examinados
- Redalyc: 9
-Science Direct: 388
-Scielo: 141
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Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2024
Nombre de la
base de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptors
Redalyc
9
10
“motricidad fina” “lectoescritura”
“educación inicial” “preparatoria”
Science Direct
388
5
“motricidad fina” “lectoescritura”
“educación inicial” “preparatoria”
Scielo
141
8
“motricidad fina” “lectoescritura”
“educación inicial” “preparatoria”
Google Académico
614
2
“motricidad fina” “lectoescritura”
“educación inicial” “preparatoria”
Total
1223
25
Nota. Elaboración propia
El análisis de los 25 artículos seleccionados permitió organizar los hallazgos en cinco categorías
de análisis que sintetizan de manera integral la relación entre el desarrollo de la motricidad fina y
la preparación para la lectoescritura en Educación Inicial y Preparatoria. Los estudios incluidos
corresponden a investigaciones empíricas transversales y longitudinales, así como a revisiones
sistemáticas y metaanálisis, con muestras de niños entre 3 y 6 años.
3.1 Categoría 1. Asociación entre motricidad fina y preparación para la lectoescritura
Todos los estudios revisados informaron una relación positiva entre el grado de desarrollo de la
motricidad fina y las señales de preparación para la lectoescritura, lo cual fue respaldado por
modelos estadísticos de correlación y regresión; por ejemplo, Li et al. (2025) utilizaron un análisis
de correlación de Pearson y hallaron una relación positiva importante entre las capacidades
preescritoras y la motricidad fina (p < 0,001; r = 0,48) en una muestra de niños en educación inicial.
Esto demuestra que un mayor control de la destreza manual y de la coordinación visomotora se
relaciona con un mejor rendimiento en tareas de escritura emergente.
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Suggate et al. (2025), de forma análoga, usaron modelos de regresión lineal para examinar el aporte
que la motricidad fina tiene en las capacidades de alfabetización temprana, y descubrieron que esta
variable fue un predictor relevante (β = 0,34; p < 0,001) del desempeño en tareas de copia de
formas, reproducción de letras y escritura del nombre; estos hallazgos señalan que las capacidades
motoras finas tienen un rol importante en el desarrollo de la preparación para la lectoescritura y
funcionan como un elemento que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura en la etapa
preescolar.
3.2 Categoría 2. Grafomotricidad como predictor de la escritura emergente
De los 25 artículos analizados, la mayoría identifica a la grafomotricidad como la dimensión de la
motricidad fina más estrechamente relacionada con la preparación para la lectoescritura, según los
estudios, destrezas como la presión del lápiz, el control del trazo, la coordinación visomotora y la
dirección de las líneas son indicadores del rendimiento en tareas de preescritura y escritura inicial,
estudios recientes señalan que los niños con un desarrollo grafomotor apropiado tienen mayor
precisión y fluidez en la producción gráfica, esto disminuye la carga motora de la escritura y
posibilita una concentración más alta en las dimensiones lingüísticas del proceso (Flores et al.,
2023).
3.3 Categoría 3. Relación entre motricidad fina y alfabetización emergente
Los resultados evidencian que la motricidad fina no solo se relaciona con la escritura emergente,
sino también con otros componentes de la alfabetización emergente, como el conocimiento de
letras y la conciencia fonológica. Varios estudios longitudinales indican que los niños con mejores
habilidades motoras finas en edades tempranas tienden a mostrar un progreso más acelerado en
habilidades lectoras y escritoras durante la transición a la educación básica. Esta relación es
descrita como indirecta pero relevante, ya que la motricidad fina favorece la participación activa
del niño en actividades alfabetizadoras que fortalecen dichas habilidades (Karimi, et al., 2025).
3.4 Categoría 4. Funciones ejecutivas como variables asociadas
Una parte importante de los artículos analizados incorpora a las funciones ejecutivas como
variables asociadas o mediadoras en la relación entre motricidad fina y preparación para la
lectoescritura. Los estudios indican que tanto la planificación, como el control inhibitorio y la
atención sostenida tienen un impacto en la ejecución de tareas de escritura emergente y en el
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desempeño motor fino, de acuerdo con ciertos modelos explicativos, la motricidad fina tiene una
varianza compartida con las funciones ejecutivas y ambas contribuyen en conjunto al alistamiento
escolar, sobre todo en el ámbito de la Educación Inicial (Karimi et al., 2025), estos resultados
subrayan la importancia de enfoques integrales que tomen en cuenta el desarrollo cognitivo y
motor de manera coordinada.
3.5 Categoría 5. Intervenciones y prácticas educativas basadas en motricidad fina
Finalmente, los estudios de intervención incluidos en la revisión muestran que los programas
educativos centrados en actividades de motricidad fina y grafomotricidad producen efectos
positivos en la preparación para la lectoescritura. Las intervenciones más efectivas son aquellas de
carácter lúdico, progresivo y contextualizado, que integran actividades de manipulación, trazos
guiados y escritura emergente con objetivos alfabetizadores claros; coinciden los artículos en que
el uso sistemático de estas estrategias en la educación inicial y preparatoria ayuda a evitar
problemas futuros con la escritura y promueve una alfabetización más equitativa e inclusiva desde
temprano (Lu, et al., 2024).
En conjunto, los resultados evidencian que la motricidad fina, y en especial la grafomotricidad,
constituye un componente clave de la preparación para la lectoescritura. La convergencia de los
hallazgos de los 25 artículos analizados respalda la necesidad de integrar de manera intencional el
desarrollo motor fino dentro de las prácticas pedagógicas de Educación Inicial y Preparatoria,
como base para el fortalecimiento de la alfabetización emergente.
Los resultados de la revisión sistemática confirman de manera consistente la existencia de una
relación positiva entre el desarrollo de la motricidad fina y la preparación para la lectoescritura en
niños de Educación Inicial y Preparatoria, esta evidencia empírica coincide con el marco teórico
que concibe a la motricidad fina como un componente funcional del aprendizaje temprano, más
que como una habilidad aislada de carácter exclusivamente motor. Según indican metaanálisis
actuales, las competencias motoras finas tienen una correlación importante con los resultados
académicos iniciales, sobre todo con la escritura emergente, esto apoya la importancia de incluirlas
en el alistamiento integral para la escuela (Maurer y Roebers, 2020); en esta dirección, los
resultados estudiados confirman que el dominio motor fino ayuda a que el niño participe de manera
activa en actividades de alfabetización y disminuye las barreras iniciales para la producción
gráfica.
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Uno de los elementos más destacados de los resultados es que la grafomotricidad se identifica
como el componente de la motricidad fina que tiene mayor capacidad predictiva en lo que respecta
a la preparación para la lectoescritura, de acuerdo con el marco teórico que califica la escritura
temprana como un proceso con múltiples factores, este descubrimiento está en línea con lo
siguiente: para que se automatice la escritura después, es necesario tener control sobre el trazo, la
dirección y la coordinación visomotora (Özkür, 2020).
Las investigaciones longitudinales más recientes afirman que la alfabetización emergente se
desarrolla a partir de experiencias integradas, en las que la acción motora favorece el
descubrimiento y la integración de aprendizajes simbólicos (Stuhr et al., 2020); por ende, los
hallazgos indican que la motricidad fina funciona como un facilitador indirecto del desarrollo
lector-escritor al posibilitar que el niño participe más en actividades tempranas de lectura y
escritura que son significativas.
Otro elemento relevante de la discusión es el papel de las funciones ejecutivas como variables
asociadas o mediadoras en la relación entre motricidad fina y preparación para la lectoescritura.
Los resultados de la revisión coinciden con el marco teórico al señalar que habilidades como la
atención sostenida, la planificación y el control inhibitorio influyen tanto en el desempeño motor
fino como en la ejecución de tareas grafoescriturales. Los estudios más recientes sugieren que las
funciones ejecutivas y la motricidad fina comparten procesos de autorregulación y control
cognitivo, lo que explicaría su participación conjunta en la preparación escolar (Karimi et al.,
2025), esta confrontación entre los aspectos teóricos y empíricos enfatiza la importancia de
enfoques educativos holísticos que no descomponen el desarrollo infantil en partes desconectadas.
Los hallazgos de los estudios de intervención examinados apoyan las teorías que sugieren la
incorporación sistemática de actividades relacionadas con la motricidad fina en el programa
académico de Educación Inicial y Preparatoria, desde un punto de vista pedagógico, las
intervenciones que se basan en actividades manipulativas, lúdicas y pregráficas tienen un impacto
favorable en la preparación para escribir, lo cual concuerda con la literatura que subraya la
relevancia de vivir experiencias motoras valiosas para el aprendizaje temprano (Flores et al.,
2023); este contraste muestra que el desarrollo de la motricidad fina es más eficaz cuando se
relaciona directamente con metas de preescritura y alfabetización emergente, en vez de ser tratado
como una capacitación motora aislada.
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Finalmente, el debate revela que, aunque la motricidad fina no es el único elemento clave para
estar preparado para escribir y leer, desempeña un papel esencial en un enfoque preventivo e
inclusivo; de acuerdo con el marco teórico, los resultados de la investigación sugieren que evaluar
y estimular la motricidad fina desde temprano puede ayudar a reducir problemas futuros en la
escritura y promover trayectorias escolares más equitativas, en este sentido, incorporar estrategias
motrices sutiles en educación inicial y preparatoria no solo es una obligación pedagógica, sino
también un compromiso con la atención a la diversidad y con reforzar aprendizajes fundamentales
desde los primeros años de escolarización.
Conclusiones
La evidencia analizada demuestra que el desarrollo de la motricidad fina, y en particular de la
grafomotricidad y la coordinación visomotora, mantiene una relación sólida y consistente con la
preparación para la lectoescritura en Educación Inicial y Preparatoria. Estos descubrimientos
corroboran que las habilidades motoras finas no son un elemento accesorio, sino una base
funcional que permite que el niño participe activamente en tareas de escritura emergente, por lo
tanto, un buen dominio del motor fino ayuda a controlar la dirección, el trazo y la precisión gráfica,
disminuyendo las barreras iniciales para aprender a escribir y haciendo que la transición hacia la
alfabetización formal sea más suave.
Los hallazgos de la revisión muestran que cuando se vincula con otros aspectos del desarrollo
infantil, como la conciencia fonológica, el conocimiento de letras y las funciones ejecutivas, la
relación entre la lectoescritura y la motricidad fina se fortalece, esto confirma que el proceso de
escritura temprana es complicado y conlleva la interacción de elementos cognitivos, lingüísticos y
motores, y que el fortalecimiento de uno solo de esos elementos no es suficiente; por lo tanto, los
programas de educación más eficaces son los que combinan actividades de motricidad fina con
experiencias significativas de alfabetización y estrategias de auto-regulación, fomentando así un
desarrollo armonioso y lógico del niño en sus primeros años escolares.
Según la evidencia sintetizada, se concluye que, en la educación inicial y preparatoria, la
estimulación deliberada de la motricidad fina y la evaluación sistemática pueden jugar un papel
fundamental para prevenir problemas de escritura más adelante, es posible detectar a tiempo
potenciales rezagos, guiar apoyos apropiados y disminuir las brechas de aprendizaje al incluir en
el currículo actividades lúdicas y progresivas de motricidad fina, la incorporación de la motricidad
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fina en el quehacer pedagógico, por lo tanto, no solo robustece la preparación para la lectoescritura,
sino que a su vez favorece una educación basada en evidencias científicas y más justa e inclusiva.
Referencias
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Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 116-129.
Copyright (2026) © Genesis Gabriela Crespo Pérez, Alicia Piedad Ibarra Sandoval, Yolanda
Marian López Puenayán, Eugenia Irene Sarmiento Enríquez, Mónica Mavel Cuenca Gonsalez
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