Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 130-140.
Reciclaje creativo: transformando materiales del medio en
arte y conocimiento
Creative Recycling: transforming discarded materials into art and
knowledge
-Fecha de recepción: 12-06-2026 -Fecha de aceptación: 03-07-2026 -Fecha de publicación: 06-08-2026
Renato Roman Basantes Chugchilan
Investigador Independiente, Cotopaxi, Ecuador
basantes07renato@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2639-5107
Mariela del Pilar Albán García
Investigador Independiente, Bolivar, Ecuador
marielaalban1985@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8032-6893
Pedro Pablo Cajas Chiliquinga
Investigador Independiente, Los Rios, Ecuador
pedro.cajas2017@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3604-3894
Mirian Teresa Sigcha Yanchaliquin
Investigador Independiente, Cotopaxi, Ecuador
miracorazon84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2487-2997
Manuel Mesías Yanchaliquin Tixilema
Investigador Independiente, Bolivar, Ecuador
mesiasy29@gamil.com
https://orcid.org/0009-0005-9388-3467
Resumen
La reutilización de materiales que se encuentran en el ambiente escolar hace posible la educación
ambiental, la expresión artística y el aprendizaje interdisciplinario a través del reciclaje creativo;
el propósito de este artículo fue examinar sus contribuciones pedagógicas y estudiar, como ejemplo
representativo, una experiencia que tuvo lugar en la Unidad Educativa "Julio Flores Benítez" en
Cotopaxi, Ecuador, se llevó a cabo un estudio cualitativo de carácter documental y descriptivo. La
búsqueda incluía artículos académicos sobre sostenibilidad, educación ambiental, reutilización y
arte, que se consultaron en Google Scholar, Dialnet, Redalyc, SciELO y Scopus, por ser un análisis
temático se dividió la información en cinco categorías: reutilización de materiales, trabajo
colaborativo, aprendizaje significativo, creatividad y conciencia medioambiental; la bibliografía
examinada indica que las tareas de reciclaje creativo tienen el potencial de promover la
contextualización de contenidos, la participación del alumnado y la reflexión acerca del
tratamiento responsable de desechos. La experiencia institucional facilitó la explicación de estas
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categorías a través de la creación de manuales, la categorización y conteo de materiales, los
ensayos de degradación, la producción de obras y el trazado de ubicaciones para reciclar; los
hallazgos se consideran tendencias pedagógicas en lugar de efectos causales medidos, debido a la
naturaleza documental del estudio, se deduce que el reciclaje creativo es un recurso didáctico
apropiado para fomentar prácticas sostenibles e integrar áreas del currículo, siempre y cuando su
implementación contenga planificación, criterios para la evaluación y un registro sistemático de
evidencias.
Palabras clave: reciclaje creativo, educación ambiental, sostenibilidad, arte, aprendizaje
significativo, reutilización.
Abstract
The reuse of materials found in the school environment makes environmental education, artistic
expression and interdisciplinary learning possible through creative recycling; The purpose of this
article was to examine their pedagogical contributions and to study, as a representative example,
an experience that took place in the "Julio Flores Benítez" Educational Unit in Cotopaxi, Ecuador,
a qualitative study of a documentary and descriptive nature was carried out. The search included
academic articles on sustainability, environmental education, reuse and art, which were consulted
in Google Scholar, Dialnet, Redalyc, SciELO and Scopus, as it is a thematic analysis, the
information was divided into five categories: reuse of materials, collaborative work, meaningful
learning, creativity and environmental awareness; The literature examined indicates that creative
recycling tasks have the potential to promote the contextualization of content, student participation
and reflection on responsible waste management. The institutional experience facilitated the
explanation of these categories through the creation of manuals, the categorization and counting
of materials, degradation tests, the production of works and the layout of recycling locations; The
findings are considered pedagogical trends rather than measured causal effects, due to the
documentary nature of the study, it follows that creative recycling is an appropriate didactic
resource to promote sustainable practices and integrate areas of the curriculum, as long as its
implementation contains planning, criteria for evaluation and a systematic record of evidence.
Keywords: creative recycling, environmental education, sustainability, art, meaningful learning,
reuse.
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Introducción
La expansión de los desechos sólidos es un problema social y ambiental que requiere soluciones
vinculadas a la prevención, el reciclaje y la reutilización; el manejo inapropiado de estos materiales
aumenta la presión sobre los ecosistemas y las comunidades, pero su recuperación puede disminuir
el consumo de recursos y la cantidad de residuos que se envían a disposición final (Terrazas-
Chavira et al., 2024; United States Environmental Protection Agency, 2026).
Las tecnologías de valorización demuestran que ciertos desechos plásticos pueden ser
reincorporados como materias primas o productos con un valor más alto (Yue et al., 2023). De tal
manera que la escuela brinda un lugar adecuado para relacionar esta problemática con experiencias
de aprendizaje. La educación ambiental no solo se encarga de impartir conocimientos, sino que
también tiene como objetivo fomentar habilidades para analizar situaciones problemáticas, tomar
decisiones y participar en acciones de preservación del medio ambiente.
Según la literatura más reciente, las propuestas que son prácticas y contextualizadas ayudan a
entender la sostenibilidad, pero sus resultados dependen de la planificación docente, de los
recursos disponibles y de la continuidad en el desarrollo de las actividades (Zhang et al., 2025;
Balcha & Lemma, 2025), dentro de estas sugerencias, el reciclaje creativo consiste en darle un
nuevo significado a los materiales desechados y transformarlos en elementos artísticos, didácticos
o de utilidad, su valor educativo estriba en que fusiona la indagación de las propiedades de los
materiales con procesos de diseño, comunicación y solución de problemas.
La investigación acerca de sostenibilidad y arte indica que trabajar con desechos puede fomentar
el pensamiento ambiental y aumentar las oportunidades de expresión de los alumnos (Hannigan et
al., 2025; Zainal Abidin et al., 2024), cabe destacar que en la educación básica, se han vinculado
las actividades artísticas que utilizan materiales reciclados con la posibilidad de crear, colaborar y
construir significados.
Carbonell y López-Ruiz (2025) describen una intervención en educación infantil en la que el arte
sirve como mediador para tratar el reciclaje, Çebi (2025), por su parte, documenta cómo se
emplean residuos textiles en experiencias de creación artística, estos antecedentes apoyan el
potencial de la estrategia, pero también revelan que es necesario diferenciar entre los resultados
observados a través de herramientas y las valoraciones generales surgidas de la práctica.
Dentro del ámbito latinoamericano, la educación ambiental necesita sugerencias vinculadas a las
prácticas y concepciones de cada comunidad educativa, en la investigación de Calixto-Flores
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(2021) resalta el vínculo entre las ideas sobre el medio ambiente y los métodos pedagógicos.
También Moreno Díaz et al. (2025) proponen en Ecuador el reciclaje creativo como una táctica
pedagógica, mientras que Ramón Ordóñez y Herrera González (2025) relatan una experiencia
amazónica que combina el reciclaje con la cultura identitaria y el arte, en general, estos trabajos
evidencian la relevancia de analizar la estrategia desde un punto de vista situado.
El reciclaje creativo tiene la capacidad de enlazar contenidos de Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales, Matemáticas, Estudios Sociales y Educación Artística y Cultural, la categorización y
cuantificación de residuos posibilita la manipulación de datos y medidas; los experimentos de
degradación conducen al análisis científico; la creación de instrucciones mejora la comunicación
escrita; el mapeo de lugares para reciclar vincula a ciudadanos con territorio; y la producción
artística promueve el diseño y la expresión. Aunque tiene este potencial, gran parte de la literatura
describe el reciclaje creativo como una práctica provechosa sin especificar siempre el método de
análisis o la clase de evidencia usada.
Por esta razón, este artículo emplea una revisión documental narrativa y recurre a la experiencia
de la Unidad Educativa "Julio Flores Benítez" como un ejemplo pedagógico representativo, sin
asignarle efectos no medidos. El objetivo general fue investigar el reciclaje creativo como táctica
educativa interdisciplinaria para convertir materiales desechados en elementos de expresión
artística y aprendizaje y los objetivos específicos fueron: identificar sus aportes para la conciencia
ambiental; describir estrategias pedagógicas de integración de materiales reutilizados; y analizar
su relación con el aprendizaje significativo y la participación estudiantil.
Materiales y Métodos
La investigación adoptó un enfoque cualitativo, con una estructura documental y un alcance
descriptivo, este enfoque posibilitó la interpretación de contribuciones teóricas, pedagógicas y
metodológicas relacionadas con el reciclaje creativo sin tener que recurrir a mediciones
experimentales; su alcance descriptivo, donde se ordenan las características y expresiones de la
estrategia en escenarios educativos (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018; Ramos-Galarza,
2020). El diseño consistió en una revisión narrativa de documentos, complementada con un caso
pedagógico ejemplar.
Se optó por la revisión narrativa porque el objetivo era incorporar puntos de vista de diferentes
campos, no calcular un efecto combinado ni elaborar una revisión sistemática; se empleó la
experiencia de la Unidad Educativa "Julio Flores Benítez" para evidenciar cómo las categorías
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detectadas podían manifestarse en actividades educativas específicas, por lo tanto, no se la
consideró como un estudio de caso empírico con el objetivo de establecer una relación causal o
generalizar los resultados.
Se llevó a cabo la búsqueda en Google Scholar, Scopus, SciELO, Dialnet y Redalyc, los términos
en inglés y español asociados con "reciclaje creativo", "educación ambiental", "materiales
reciclados", "arte educativo", "aprendizaje relevante" y "sostenibilidad" se unieron, se dio
preferencia a las publicaciones comprendidas entre 2021 y 2025. Las fuentes metodológicas
anteriores, sin embargo, se utilizaron solamente como soporte para el diseño de la investigación.
Los criterios para incluir fueron: ser pertinentes a la educación básica, describir experiencias
pedagógicas o análisis de la enseñanza, tener relación directa con reutilización creativa de
materiales o educación ambiental y estar publicadas en formato completo; se eliminaron textos
que se enfocaban solamente en procesos industriales sin ninguna conexión pedagógica, así como
todos los duplicados y documentos sin información adecuada sobre el contexto educativo.
El estudio no se presenta como revisión sistemática porque, por no haberse guardado un registro
completo de la cantidad de resultados por base de datos, no se pudo hacer, sin embargo se recopiló
la información en una matriz que incluía los siguientes campos: año y autor, contexto, objetivo,
metodología utilizada, actividades descritas, hallazgos principales y categoría temática.
El análisis se desarrolló en cuatro etapas: la lectura comprensiva, la codificación de unidades de
significado, la agrupación por categorías y el contraste entre similitudes, diferencias y límites de
las fuentes, y las categorías iniciales se establecieron a partir de los propósitos del artículo y fueron
modificadas mientras se leía el corpus.
La experiencia institucional se reconstruyó mediante la descripción del proyecto pedagógico y de
los productos que resultaron de sus actividades: instructivos, clasificaciones y cuantificaciones de
materiales, ensayos de degradación, trabajos realizados con elementos reutilizados y mapas sobre
lugares comunitarios para reciclar, no se realizaron encuestas ni mediciones pretest-postest, ni
tampoco pruebas de rendimiento.
Por lo tanto, esta información se utilizó como una evidencia que describe las actividades, no como
una prueba de modificaciones en el aprendizaje o la conducta. El análisis abarcó cinco categorías:
la reutilización de materiales, el trabajo en equipo, la creatividad, el aprendizaje con significado y
la conciencia medioambiental.
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Para reforzar la trazabilidad, se asociaron cada una de las interpretaciones con fuentes
documentales y con pruebas tangibles de la experiencia pedagógica, también el análisis se
restringió a productos y actividades educativas, ya que no se recolectaron datos personales de los
alumnos.
Tabla 1.
Categorías y criterios empleados en el análisis
Categoría
temática
Definición analítica
Evidencia considerada
Aprendizaje
significativo
Conexión entre los contenidos del
currículo, el conocimiento anterior y las
circunstancias ambientales.
Instructivos, experimentos,
cuantificación de materiales y relación
entre teoría y práctica.
Reutilización de
materiales
Conversión de desechos en recursos con
utilidad funcional, artística o educativa.
Empleo de cartón, papel, plástico,
vidrio, metal y botellas en artículos
escolares.
Creatividad
Generación de soluciones, diseños y
formas de expresión a partir de materiales
disponibles.
Diseño y elaboración de obras artísticas
y objetos reutilizados.
Trabajo
colaborativo
Organización conjunta para planificar,
distribuir tareas y producir resultados
compartidos.
Clasificación de residuos, mapeo
comunitario y creación colectiva de
productos.
Conciencia
ambiental
Comprensión de problemas asociados
con los residuos y reflexión sobre
prácticas responsables.
Análisis de la reducción, reutilización,
reciclaje y protección del entorno
escolar y comunitario.
Resultados
El análisis documental permitió organizar los hallazgos en cinco categorías. La síntesis no muestra
efectos medidos en una muestra, sino convergencias entre la literatura revisada y las actividades
descritas en la experiencia institucional. La Tabla 2 presenta la relación entre fuentes, evidencia
pedagógica y alcance interpretativo.
Tabla 2.
Síntesis de hallazgos por categoría
Categoría
Hallazgo documental
Evidencia en la
experiencia
Alcance de la
interpretación
Conciencia ambiental
Las actividades
contextualizadas
favorecen la reflexión
sobre residuos y
sostenibilidad (Balcha
& Lemma, 2025; Zhang
et al., 2025).
Clasificación de
residuos, identificación
de puntos de reciclaje y
reflexión sobre el
entorno.
Se identifican
oportunidades
formativas; no se
midieron cambios
conductuales.
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Categoría
Hallazgo documental
Evidencia en la
experiencia
Alcance de la
interpretación
Aprendizaje
interdisciplinario
El reciclaje creativo
permite relacionar
contenidos científicos,
matemáticos,
comunicativos y
artísticos (Carbonell &
López-Ruiz, 2025;
Ramón Ordóñez &
Herrera González,
2025).
Instructivos, conteo y
representación de
materiales,
experimentos de
degradación y mapeo.
Las actividades
muestran integración
curricular, sin
comparación de
rendimiento.
Creatividad y
reutilización
La transformación de
residuos amplía las
posibilidades de diseño
y expresión artística
(Zainal Abidin et al.,
2024; Çebi, 2025).
Obras y objetos
elaborados con botellas,
cartón, papel, plástico,
vidrio y metal.
Los productos
evidencian
resignificación de
materiales; no se aplicó
una escala de
creatividad.
Trabajo colaborativo
Las tareas de creación y
organización
compartida pueden
favorecer la
participación y la
cooperación (Çebi,
2025).
Clasificación,
elaboración de mapas y
producción colectiva de
objetos.
Se documentó la
estructura colaborativa
de las tareas, no la
calidad de la interacción
grupal.
Prácticas de
sostenibilidad
La reducción y
reutilización deben
preceder al reciclaje
dentro de una gestión
responsable de residuos
(United States
Environmental
Protection Agency,
2026).
Selección de materiales
recuperables y
búsqueda de nuevos
usos dentro del aula.
La experiencia
promueve comprensión
práctica; no se
cuantificó la reducción
de residuos.
En la categoría de conciencia ambiental, las actividades permitieron abordar el problema de los
residuos desde situaciones próximas a la comunidad educativa, se evidenció la conexión entre el
manejo de residuos, el territorio y las decisiones cotidianas gracias a la clasificación de materiales
y al mapeo de áreas para reciclaje.
No obstante, la información disponible no posibilita asegurar que se hayan modificado de manera
estable los hábitos o posturas, también se evidenció la integración curricular en labores con
objetivos diversos, la creación de instrucciones se relacionó con Lengua y Literatura; el conteo, la
agrupación y la representación de materiales fueron vinculados a las Matemáticas; los
experimentos de degradación se asociaron con Ciencias Naturales; el mapeo tuvo que ver con
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Estudios Sociales; y la producción de objetos estuvo relacionada con Educación Cultural y
Artística, esta articulación es la prueba principal de la naturaleza interdisciplinaria de la propuesta.
Cabe destacar que se notó la reutilización de materiales en el reciclaje de cartón, metal, vidrio,
plástico, papel y botellas; los productos elaborados demuestran que los residuos pueden tener una
función de tipo estético o didáctico, esta evidencia posibilita la descripción de procesos de
resignificación y diseño, pero no la evaluación del grado de creatividad individual debido a que no
se utilizó una rúbrica específica. El trabajo en equipo fue parte de la repartición de los trabajos de
clasificación, construcción y mapeo.
A pesar de que no se registraron sistemáticamente los roles, las interacciones ni las dificultades de
los grupos, la estructura de las actividades requirió que los alumnos coordinaran, por lo tanto, el
descubrimiento se restringe a indicar la existencia de dinámicas de colaboración contempladas en
la propuesta. En general, los hallazgos reflejan una correspondencia entre las categorías que se
identifican en la literatura y las actividades del proyecto, la falta de herramientas que posibiliten
la comparación de actitudes, participación o aprendizajes previos y posteriores a la intervención
es el principal obstáculo; esta condición dirige el análisis hacia el posible valor pedagógico de la
estrategia, en lugar de enfocarse en demostrar su eficacia.
Discusión
Los hallazgos apoyan la relevancia del reciclaje creativo como recurso interdisciplinario, aunque
también requieren que se defina con exactitud el alcance de las afirmaciones, la literatura revisada
concuerda en que la sostenibilidad puede ser más accesible en la vida escolar a través de
experiencias prácticas (Balcha y Lemma, 2025; Zhang et al., 2025), en este artículo, la relación
mencionada se aprecia en la correlación entre las actividades y las categorías pedagógicas, no en
una medición directa de los resultados del aprendizaje.
El elemento artístico expande las oportunidades de la educación ambiental, dado que transforma
los materiales desechados en un vehículo para transmitir ideas. Zainal Abidin et al. (2024)
subrayan la utilidad de los desechos como base para crear, mientras que Hannigan et al. (2025)
resaltan el potencial de las prácticas artísticas para enfrentar futuros ecológicos, la experiencia que
se estudia presenta un ejemplo de esta relación en el ámbito escolar a través de la creación de
objetos y obras reutilizados.
Los hallazgos en torno a la colaboración y la creatividad concuerdan con Çebi (2025), que
documentó una experiencia de creación utilizando materiales reciclados. Sin embargo, la
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comparación debe hacerse con precaución: el estudio de Çebi tiene un diseño y contexto únicos,
en cambio, el trabajo presente emplea un caso ejemplar sin herramientas de evaluación, la
convergencia se refiere a la esencia de las actividades, no a que sus resultados sean equivalentes.
Moreno Díaz et al. (2025), así como Ramón Ordóñez y Herrera González (2025), demuestran en
el contexto de Ecuador que el reciclaje creativo tiene la capacidad de ajustarse a metas culturales
y ambientales variadas, la experiencia de Cotopaxi se une a esta tendencia incorporando recursos
del entorno y contenidos curriculares, su contribución fundamental es la descripción de una ruta
de trabajo replicable, que necesita ser adaptada al nivel educativo y a las circunstancias particulares
de cada institución. La revisión también demuestra una limitación habitual: el uso de términos
como "fortalecimiento", "impacto" o "mejora", sin que siempre se presenten indicadores,
instrumentos o comparaciones, para progresar en la rigurosidad científica, las aplicaciones futuras
deberían incluir registros de observación, evidencias de participación, entrevistas, rúbricas de
productos y mediciones pretest-postest, así como criterios definidos para examinar cada categoría.
Conclusión
La revisión, en conexión con el objetivo general, permite concluir que el reciclaje creativo es una
estrategia pedagógica que puede combinar arte, educación ambiental y contenidos del currículo,
las actividades de observación, clasificación, comunicación, creación y reflexión sobre el entorno
tienen una relación constante con la reutilización de materiales, según los datos analizados. En
relación con el primer objetivo específico, las contribuciones a la conciencia ambiental se
manifiestan en la posibilidad de identificar distintos tipos de desechos, examinar sus consecuencias
y debatir sobre métodos para reducir, reutilizar y reciclar, no se puede asegurar que estas
actividades hayan causado alteraciones duraderas en el comportamiento de los alumnos, ya que no
se utilizaron herramientas de seguimiento.
Respecto al segundo objetivo, las tácticas reconocidas abarcan la creación de instrucciones, la
categorización y cuantificación de materiales, los ensayos de degradación, el mapeo comunitario
y la producción de objetos artísticos, estas acciones demuestran que una sola temática puede
abarcar las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias naturales, Estudios sociales
y Educación cultural y artística.
En lo que respecta al tercer objetivo, la vinculación entre el aprendizaje significativo y la
participación se basa en la relación entre los contenidos del currículo escolar y las dificultades
próximas a la situación de los alumnos, además de en el diseño de tareas colaborativas y prácticas,
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la investigación posibilita describir estas condiciones pedagógicas, pero no cuantificar su impacto
en el desempeño, la motivación o la creatividad, en resumen, el reciclaje creativo es una opción
adecuada para fomentar una cultura escolar de sustentabilidad si se organiza con metas
curriculares, criterios de evaluación y evidencias comprobables, el principal inconveniente del
artículo es que el caso ilustrativo es de naturaleza descriptiva, se sugiere que las próximas
investigaciones incluyan herramientas cualitativas y cuantitativas para poder examinar las
transformaciones en la producción creativa, así como en el conocimiento, la actitud y la
participación.
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Copyright (2026) © Renato Roman Basantes Chugchilan, Mariela del Pilar Albán García, Pedro Pablo
Cajas Chiliquinga, Mirian Teresa Sigcha Yanchaliquin, Manuel Mesías Yanchaliquin Tixilema
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