Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 260-280.
Impacto del enfoque Reggio Emilia en el desarrollo
cognitivo, socioemocional y creativo de niños en educación
inicial
Impact of the Reggio Emilia approach on the cognitive, socio-
emotional and creative development of children in early childhood
education
-Fecha de recepción: 29-06-2026 -Fecha de aceptación: 06-07-2026 -Fecha de publicación: 16-09-2026
Bertha Fabiola Morales Camacho
Investigador Independiente, Ambato Ecuador
berthimorales@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-8765-0264
Luz Amelia Cortez Acosta
Investigador Independiente, Ambato Ecuador
luzame84@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6899-2516
Marcia Eulalia Bonilla Pazmiño
Investigador Independiente, Ambato Ecuador
marciabonilla22@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5517-0574
Gloria Cecilia Mariño Oñate
Investigador Independiente, Ambato Ecuador
glocema1970@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2794-1276
Cynthia Maribel Sanmartin Soto
Investigador Independiente, Loja Ecuador
cynthia.sanmartin.soto@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2404-1490
Resumen
El modelo pedagógico Reggio Emilia, que se enfoca en el niño, fomenta la adquisición de
conocimientos a través de la exploración, la interacción y la creación activa del saber, el propósito
de este artículo fue analizar las pruebas científicas acerca de cómo este método influye en el
desarrollo cognitivo, socioemocional y creativo a lo largo de la educación inicial. Para este
propósito, se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura, utilizando bases de datos
especializadas y aplicando criterios de inclusión enfocados en investigaciones acerca de su puesta
en marcha y sus resultados. La evidencia se estructuró en tres categorías: desarrollo de la
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creatividad, desarrollo cognitivo y desarrollo de las emociones sociales; los resultados muestran
que el método promueve la autonomía intelectual, la solución de problemas, el pensamiento crítico
y las funciones ejecutivas a través de tácticas como la formación fundamentada en proyectos, el
currículo emergente y la documentación pedagógica. Además, mejora las habilidades
socioemocionales como la empatía, la comunicación y la autorregulación mediante la participación
activa de los niños, el trabajo en conjunto entre familias y educadores y el establecimiento de
ambientes educativos democráticos. Dentro del ámbito de la creatividad, el atelier, los variados
lenguajes de expresión y la experimentación con diferentes materiales estimulan la innovación, el
pensamiento divergente y la imaginación, en general, los datos apuntan que el método Reggio
Emilia favorece el desarrollo integral en la educación inicial. Sin embargo, todavía se necesitan
investigaciones experimentales y longitudinales que respalden la evidencia empírica sobre su
efectividad.
Palabras clave: Reggio Emilia; educación inicial; desarrollo cognitivo; desarrollo
socioemocional; creatividad.
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Abstract
The Reggio Emilia pedagogical model, which focuses on the child, encourages the acquisition of
knowledge through exploration, interaction and active creation of knowledge, the purpose of this
article was to analyze the scientific evidence about how this method influences cognitive, socio-
emotional and creative development throughout early education. For this purpose, a systematic
review of the literature was carried out, using specialized databases and applying inclusion criteria
focused on research on its implementation and results. The evidence was structured into three
categories: development of creativity, cognitive development and development of social emotions;
The results show that the method promotes intellectual autonomy, problem-solving, critical
thinking, and executive functions through tactics such as project-based training, emergent
curriculum, and pedagogical documentation. In addition, it improves socio-emotional skills such
as empathy, communication and self-regulation through the active participation of children, joint
work between families and educators and the establishment of democratic educational
environments. Within the field of creativity, the atelier, the varied languages of expression and
experimentation with different materials stimulate innovation, divergent thinking and imagination,
in general, the data indicate that the Reggio Emilia method favors integral development in early
education. However, experimental and longitudinal research is still needed to support empirical
evidence on its effectiveness.
Keywords: Reggio Emilia approach; early childhood education; cognitive development; socio-
emotional development; creativity; early childhood
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Introducción
La educación inicial es un periodo clave para el desarrollo integral de los niños, ya que en sus
primeros años de vida se establecen procesos sociales, emocionales y cognitivos que influyen en
su aprendizaje futuro y en cómo se adaptan al ambiente, en estas circunstancias, las perspectivas
pedagógicas enfocadas en el niño han cobrado más importancia como opciones para satisfacer la
necesidad de una educación que sea más inclusiva, participativa y que esté dirigida a la formación
de habilidades para el siglo XXI. El enfoque Reggio Emilia es un método que se distingue entre
estas propuestas por fomentar experiencias de aprendizaje que tienen como base la exploración, la
interacción social, la creatividad y el respeto hacia las múltiples maneras de expresión infantil.
Este enfoque se ha convertido en un referente internacional en términos de innovación educativa
(Edwards et al., 2012; Rinaldi, 2021).
Superar los modelos tradicionales de enseñanza, que se distinguen por prácticas enfocadas en la
transmisión de contenidos y una escasa participación del niño en la construcción de su aprendizaje,
es el motivo detrás del incremento de investigaciones sobre metodologías activas en la educación
inicial. La aplicación de estrategias pedagógicas que promuevan el pensamiento crítico, la
autonomía, la resolución de problemas y la expresión emocional desde las etapas más tempranas
sigue representando un desafío para numerosos sistemas educativos, esto puede restringir el
crecimiento completo en un periodo especialmente crítico para el desarrollo del cerebro y la
adquisición de competencias fundamentales (UNESCO, 2021; OCDE, 2023); esta situación pone
de manifiesto la relevancia de examinar estrategias educativas que impulsen experiencias
significativas y contextualizadas para favorecer el desarrollo de los niños.
Debido a sus bases socioculturales y constructivistas, que consideran al niño como un agente activo
en el aprendizaje y al entorno como un “tercer maestro” que promueve la investigación, la
creatividad y la colaboración, el enfoque Reggio Emilia ha suscitado un gran interés en los últimos
años entre la comunidad científica, según investigaciones recientes (Bondioli y Savio, 2023;
Vecchi, 2022), la puesta en práctica de esta propuesta pedagógica ayuda a potenciar las funciones
ejecutivas, las capacidades comunicativas, el pensamiento divergente y las aptitudes
socioemocionales a través de proyectos de aprendizaje realizados en ambientes colaborativos;
además, se ha determinado que la documentación pedagógica y la participación de las familias son
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elementos fundamentales para promover procesos constantes de reflexión y construcción conjunta
del conocimiento.
Además, los datos disponibles señalan que aplicar la perspectiva Reggio Emilia tiene un efecto
positivo en el desarrollo cognitivo porque promueve la resolución de problemas, la
experimentación y la observación a partir de verdaderas vivencias educativas. Las investigaciones
llevadas a cabo por Soncini (2021) y Thornton y Brunton (2022) indican que, si los ambientes de
aprendizaje se enfocan en el diálogo entre pares, la exploración sin restricciones y el trabajo basado
en proyectos, se puede apreciar un avance en la capacidad de análisis, la autonomía intelectual, el
lenguaje y la flexibilidad cognitiva; asimismo, otros estudios apuntan que la interacción continua
entre los niños, los profesores y las familias refuerza la empatía, la autorregulación emocional y
las habilidades de convivencia; estas son características esenciales para una vida infantil de calidad
y para formar ciudadanos.
Sin embargo, a pesar del aumento de las publicaciones sobre la perspectiva Reggio Emilia, los
resultados de la literatura siguen siendo dispersos en cuanto a su influencia particular en las áreas
cognitiva, socioemocional y creativa del desarrollo infantil. La obtención de conclusiones
integrales que guíen la toma de decisiones pedagógicas y la elaboración de políticas educativas
basadas en evidencia científica se ve obstaculizada por las diferencias entre los diseños
metodológicos, los contextos de aplicación, los indicadores analizados y las características de las
muestras, esta diversidad hace que sea imprescindible llevar a cabo revisiones sistemáticas que
posibiliten la síntesis crítica de los hallazgos existentes, el descubrimiento de tendencias de
investigación y la identificación de lagunas de conocimiento que necesiten ser exploradas en el
futuro. El propósito de este artículo es, en este marco, examinar de manera sistemática la evidencia
científica publicada acerca del efecto que tiene el enfoque Reggio Emilia en el desarrollo creativo,
socioemocional y cognitivo de los niños en la educación inicial.
1.1 Fundamentos del enfoque Reggio Emilia en la educación inicial
La perspectiva Reggio Emilia es un planteamiento pedagógico que se basa en la idea de que el
niño es un individuo capaz de generar conocimientos a través de la exploración, la reflexión y la
interacción con su medio, su procedencia se remonta a los proyectos educativos que Loris
Malaguzzi, al frente de la ciudad italiana de Reggio Emilia, llevó a cabo; él fomentó entornos
democráticos y participativos para el aprendizaje, lo cual revolucionó la educación infantil. Esta
perspectiva tiene su fundamento en las teorías socioculturales y constructivistas, que sostienen que
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el aprendizaje se origina a partir de la interacción que existe entre el individuo, el entorno y los
procesos de mediación llevados a cabo por compañeros y maestros (Malaguzzi, 1998; Edwards et
al., 2012). Según estudios recientes, este modelo sigue siendo un referente global para la
innovación educativa, ya que promueve experiencias de aprendizaje colaborativo, contextualizado
y enfocado en el desarrollo integral desde la primera infancia (Baker, 2023; Liu & Feng, 2024), la
teoría de los cien lenguajes del niño es uno de los fundamentos esenciales del enfoque.
Esta teoría entiende que los niños tienen diversas maneras de manifestar sus emociones, ideas y
conocimientos a través de recursos simbólicos, corporales, artísticos y verbales. En este contexto,
el ambiente educativo se vuelve un espacio activo al estar meticulosamente diseñado para fomentar
la investigación, la autonomía y la creatividad, al mismo tiempo, la documentación pedagógica
posibilita que los procesos de aprendizaje sean registrados y analizados de manera constante para
guiar las decisiones didácticas. De la misma manera, el involucramiento cercano de las familias
potencia la corresponsabilidad educativa y contribuye a formar comunidades de aprendizaje que
benefician el desarrollo en los niños, según varios estudios, estos principios aumentan la
participación activa de los alumnos y robustecen procesos de enseñanza más inclusivos y
reflexivos (Hohti & Karlsson, 2023; Murris, 2021; Strong-Wilson & Ellis, 2022).
1.2. Desarrollo cognitivo, socioemocional y creativo en el enfoque Reggio Emilia
El enfoque Reggio Emilia, al fomentar el aprendizaje por proyectos, la indagación y la solución
conjunta de problemas, tiene un impacto positivo en el desarrollo cognitivo, según la evidencia
científica; estas tácticas fortalecen las funciones ejecutivas, como la atención, la memoria de
trabajo, la planificación y la flexibilidad cognitiva, mientras que fomentan el pensamiento crítico
y el razonamiento científico desde las primeras etapas de la vida. Asimismo, la organización de
experiencias abiertas posibilita que los niños realicen hipótesis, experimenten con distintos
materiales y desarrollen explicaciones propias a través de procesos constantes de diálogo y
observación, cuando los entornos de aprendizaje fomentan la participación activa del alumnado y
la exploración autónoma, se observa una mejora en el rendimiento cognitivo, según
investigaciones realizadas en distintos contextos educativos (Whitebread et al., 2021; Fleer, 2022;
Howard et al., 2023).
Desde el punto de vista socioemocional y creativo, la metodología Reggio Emilia fomenta vínculos
educativos basados en la escucha, el respeto y la creación conjunta del saber, factores que
potencian la comunicación, la empatía, la cooperación y el control emocional; al mismo tiempo,
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incluir proyectos interdisciplinarios, experiencias artísticas y materiales no estructurados fomenta
el pensamiento divergente y la creatividad como habilidades necesarias para afrontar
circunstancias novedosas y crear soluciones originales. El proceso de aprender incluye a la
creatividad como un elemento intrínseco, no solo como una expresión artística; por eso, está
presente en todas las experiencias educativas, según estudios recientes, los entornos inspirados en
Reggio Emilia fomentan el desarrollo al mismo tiempo de habilidades cognitivas, emocionales y
creativas, lo que ayuda a una educación más completa en la etapa inicial (Craft, 2021; Urban et
al., 2022; Hadley et al., 2024).
Materiales y Métodos
Siguiendo las directrices de la Guía PRISMA, se llevó a cabo una revisión sistemática de la
literatura. Se realizó una investigación en bases de datos electrónicas en inglés y español; se
tuvieron en cuenta únicamente publicaciones de alta calidad, publicadas en los cinco años
anteriores y sin restricciones del idioma. Se seleccionaron únicamente las publicaciones que
brindaran acceso total al estudio, así como también documentos accesibles en páginas web de
instituciones educativas acreditadas; además de incluir trabajos especializados, estudios de cohorte
y otros que brindaran descripciones pertinentes para el análisis, se incluyeron únicamente
documentos escritos en inglés o español.
2.1 Fuentes de información
La recopilación de datos se llevó a cabo en bases de datos académicas reconocidas, incluyendo
Google Académico, Redalyc, Scielo, Science Direct y bibliotecas universitarias, el propósito del
estudio es obtener archivos que sean adecuados para brindar información actualizada y de alta
calidad sobre los documentos seleccionados acerca de preferencias; estos abarcan investigaciones
tanto en inglés como en español.
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2024
Nombre de la base
de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptors
Redalyc
9
10
“Reggio Emilia”; “desarrollo
cognitivo”; “socioemocional”
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 260-280.
Science Direct
388
5
“Reggio Emilia”; “desarrollo
cognitivo”; “socioemocional”
Scielo
141
8
“Reggio Emilia”; “desarrollo
cognitivo”; “socioemocional”
Google Académico
614
2
“Reggio Emilia”; “desarrollo
cognitivo”; “socioemocional”
Total
1223
25
Nota. La tabla presenta el número de artículos identificados y seleccionados en cada base de datos
consultada durante el proceso de búsqueda bibliográfica de la revisión sistemática.
2.2 Estrategia de búsqueda
Se realizó una revisión sobre la literatura científica que aborda el tema de la evaluación formativa
y su impacto en el aprendizaje significativo, utilizando para ello artículos científicos extraídos de
las siguientes bases de datos: Referencias bibliográficas de fuentes como Redalyc, Google
Académico, Scielo y Science Direct. Para llevar a cabo las búsquedas, se emplearon como palabras
clave “Reggio Emilia”; “desarrollo cognitivo”; “socioemocional”, se usaron filtros que estaban
vinculados con la fecha de publicación y el diseño del estudio.
Se llevó a cabo el proceso de selección de estudios conforme a las pautas establecidas en la
declaración PRISMA, en un principio, se encontraron 1223 registros en las bases de datos que se
revisaron. Se eligieron 25 estudios que satisfacían los criterios metodológicos para ser incluidos
en la revisión sistemática después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión y tras evaluar la
elegibilidad.
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Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Nota. Elaboración propia con base en la metodología PRISMA. Se identificaron 1223 registros en
las bases de datos consultadas; posteriormente se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión,
se evaluó la elegibilidad de los estudios y se seleccionaron 25 artículos para la revisión sistemática.
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (23)
Estudios incluidos en
la revisión (n=25)
Cribados
Búsqueda avanzada
Registros examinados
- Redalyc: 9
-Science Direct: 388
-Scielo: 141
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Resultados y Discusión
Los hallazgos que se exhiben en esta sección son el resultado de la revisión sistemática de la
literatura acerca del efecto del enfoque Reggio Emilia en el progreso de las capacidades cognitivas,
socioemocionales y creativas en la educación inicial.
3.1. Impacto del enfoque Reggio Emilia en el desarrollo cognitivo
Los datos científicos analizados indican que el enfoque Reggio Emilia fomenta el desarrollo
cognitivo infantil en la educación inicial a través de experiencias de aprendizaje que se enfocan en
la exploración, la investigación y el conocimiento activo. Los seis estudios analizados coinciden
en que las metodologías inspiradas en este enfoque fomentan que los niños participen más en el
proceso de aprendizaje, lo cual fortalece competencias como la observación, el razonamiento, la
toma de decisiones y la solución de problemas, sin embargo, Emerson y Linder (2021) señalan que
todavía hay pocos estudios experimentales que habiliten una cuantificación exacta de la
efectividad del enfoque, siendo más comunes los trabajos cualitativos y descriptivos.
Esta circunstancia muestra que es preciso realizar más investigaciones con diseños metodológicos
de nivel superior para confirmar las ventajas cognitivas que se le atribuyen a la propuesta
pedagógica. Guo y Rouse (2025) determinaron que el enfoque Reggio Emilia fortalece el
pensamiento investigativo en los procesos de aprendizaje, al promover entornos en los que los
niños hacen preguntas, exploran diferentes opciones y generan explicaciones a partir de
experiencias significativas, esto lo hicieron a través de una metasíntesis de 23 estudios realizados
en Australia. Los autores resaltan que las estrategias de reflexión continua, trabajo en equipo y
documentación pedagógica fomentan la comprensión a fondo de los contenidos y el desarrollo de
habilidades cognitivas avanzadas, también destacan que para llevar a cabo el enfoque fuera de
Italia es necesario adaptar el currículo, capacitar continuamente a los docentes y contar con
recursos para preservar la esencia de sus principios pedagógicos.
La investigación de Manera (2022), Bonello (2025) y Chicken (2023) concuerda en que el
currículo emergente es uno de los métodos más importantes a través de los cuales se puede
potenciar el desarrollo cognitivo; estas investigaciones indican que, en vez de organizar el
aprendizaje a través de secuencias fijas de contenidos, un diseño flexible fundamentado en los
intereses de los niños aumenta la curiosidad, la independencia intelectual y la habilidad para
establecer conexiones entre saberes de distintos campos. Además, la estructuración de entornos
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con abundantes materiales abiertos promueve el aprendizaje por descubrimiento, la formulación
de hipótesis y la experimentación, elementos que están íntimamente relacionados con el
fortalecimiento del pensamiento crítico y la flexibilidad cognitiva, estas investigaciones también
resaltan que el docente desempeña un papel de mediador, acompañando los procesos de
investigación infantil más que transmitiendo información de manera directa.
Además, la investigación experimental de Yerdembekova et al. (2025), realizada en el ámbito de
la educación física preescolar, demuestra que llevar a cabo actividades inspiradas en Reggio Emilia
mejora la participación activa de los niños durante las experiencias de aprendizaje, lo cual facilita
la exploración, la toma de decisiones y el manejo de problemas surgidos durante las actividades.
Aunque la investigación se enfocó mayormente en variables socioemocionales y motoras, los
autores notaron que las metodologías fundamentadas en el aprendizaje activo y la exploración
mejoraron la implicación cognitiva de los participantes, lo cual respalda los principios básicos del
enfoque, estos hallazgos complementan la evidencia aportada por las revisiones y estudios
cualitativos, sugiriendo que las prácticas inspiradas en Reggio Emilia favorecen el desarrollo
cognitivo cuando se implementan en ambientes flexibles, participativos y centrados en los
intereses de los niños.
En general, la evidencia existente hace posible sostener que el enfoque Reggio Emilia es una
opción pedagógica que tiene el potencial de reforzar el desarrollo cognitivo en la educación inicial,
especialmente en áreas vinculadas con la curiosidad, el pensamiento crítico, la autonomía
intelectual y la solución de problemas; la revisión también muestra que, sobre investigaciones
experimentales de largo plazo, persiste una producción científica limitada y diversa, en la cual
predominan los estudios cualitativos, las revisiones y las experiencias de implementación. Por lo
tanto, en estudios futuros se deberían incluir muestras más extensas, diseños longitudinales y
herramientas estandarizadas que hagan posible determinar con mayor exactitud el efecto de la
perspectiva sobre las distintas dimensiones del desarrollo cognitivo en los niños.
3.2. Impacto del enfoque Reggio Emilia en el desarrollo socioemocional
La información reunida indica que el método Reggio Emilia promueve el desarrollo
socioemocional a través de la creación de entornos educativos que se caracterizan por la
interacción colaborativa, la participación activa y la consideración del niño como actor principal
en su aprendizaje. La comunicación asertiva, la empatía, la autorregulación de las emociones y el
desarrollo de relaciones constructivas con maestros y compañeros son habilidades que se ven
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fortalecidas por estas condiciones, según concuerdan los estudios analizados, la revisión
integradora de Emerson y Linder (2021), que resumió las pruebas existentes sobre prácticas
inspiradas en Reggio Emilia, reveló que estructurar experiencias centradas en la escucha, el
diálogo y la colaboración aumenta el compromiso de los infantes con el aprendizaje y potencia el
desarrollo de habilidades sociales requeridas para desenvolverse en entornos educativos
inclusivos; estos resultados evidencian que el componente socioemocional constituye uno de los
principales aportes del enfoque, aunque los autores señalan la necesidad de fortalecer la evidencia
mediante investigaciones longitudinales y diseños experimentales.
Al examinar estudios realizados en centros educativos para niños australianos que han puesto en
práctica métodos inspirados por Reggio Emilia, la metasíntesis de Guo (2025) apoya estos
descubrimientos, los hallazgos demuestran que la participación de los niños en la planificación de
proyectos, la documentación pedagógica y el análisis colaborativo aumentan su sentido de
pertenencia, su confianza y su autonomía emocional. Además, el análisis subraya que crear
vínculos horizontales entre alumnos y maestros contribuye a entornos con seguridad afectiva, lo
cual posibilita que los niños expresen sus sentimientos sin restricciones, emitan juicios y colaboren
en la solución de dificultades de manera conjunta, sin embargo, la autora advierte que la
efectividad de estas prácticas depende de la preparación del profesorado y de la adaptación del
modelo a las características socioculturales de cada contexto educativo.
Los análisis de Chicken (2023), Manera (2022) y Alaçam y Olgan (2025) concuerdan en que el
desarrollo socioemocional se robustece a través de métodos pedagógicos que fomentan la reflexión
acerca de las vivencias educativas y la participación democrática. Chicken señala que para prevenir
que el modelo se limite solamente a modificaciones superficiales de la metodología, es necesario
mantener principios fundamentales, como la colaboración, la escucha activa y el desarrollo
conjunto del conocimiento, al aplicar el enfoque fuera de Italia. Manera, por su parte, enfatiza que
la aceptación y la incorporación de las diversas maneras de expresión en la infancia contribuyen
con el crecimiento del respeto a la diversidad, la identidad y la autoestima. Alaçam y Olgan,
además, demuestran que la documentación pedagógica mediante portafolios infantiles facilita no
solo el registro de los progresos en lo académico, sino también el seguimiento de la evolución de
las competencias sociales, la autorregulación a nivel emocional y la habilidad de los niños para
relacionarse con sus compañeros y maestros, de este modo, se transforma en una herramienta para
evaluar de manera integral el desarrollo infantil.
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La investigación de Yerdembekova et al. (2025) proporciona pruebas empíricas al mostrar que el
uso de estrategias basadas en Reggio Emilia mejoró considerablemente la motivación, la
participación activa y el compromiso emocional de los niños preescolares durante las actividades
realizadas. En comparación con el grupo que empleó métodos tradicionales, los miembros del
grupo experimental mostraron un mayor grado de compromiso emocional y disponibilidad para
cooperar con sus pares, sin embargo, los autores descubrieron que variables como la deportividad
y ciertas destrezas de interacción grupal no mostraron distinciones estadísticamente relevantes, lo
cual indica que ciertos elementos del desarrollo socioemocional necesitan intervenciones más
prolongadas para ser consolidadas; estos hallazgos corroboran que la perspectiva prioriza sobre
todo el bienestar emocional y la participación de los niños en el proceso educativo, si bien la
intensidad de sus impactos puede fluctuar dependiendo del tiempo de implementación y las
particularidades del entorno escolar.
En resumen, se puede determinar que la metodología Reggio Emilia es una estrategia educativa
beneficiosa para el desarrollo socioemocional durante la educación inicial, según los seis estudios
analizados. La evidencia es unánime al indicar que los elementos de la empatía, la autonomía, la
comunicación, la participación, el sentido de pertenencia y la regulación emocional están
mejorando; estos factores ayudan a crear entornos de aprendizaje más democráticos e inclusivos,
la literatura sigue reflejando la preponderancia de investigaciones cualitativas, revisiones y
experiencias de implementación, y una escasa cantidad de estudios experimentales que posibiliten
definir relaciones causales entre los resultados socioemocionales detectados y el uso del enfoque;
en consecuencia, futuras investigaciones deberían incorporar diseños longitudinales y métodos
mixtos que permitan evaluar la permanencia de estos efectos y su generalización a diferentes
contextos educativos.
3.3. Impacto del enfoque Reggio Emilia en el desarrollo creativo
La perspectiva Reggio Emilia, al entender la creatividad como un proceso que forma parte del
aprendizaje y no solamente como una habilidad artística, promueve de manera significativa el
desarrollo creativo en la educación inicial, según las pruebas científicas revisadas. Las
investigaciones concuerdan en que las vivencias basadas en la experimentación, la exploración y
el empleo de diversos lenguajes expresivos posibilitan que los niños creen conocimientos propios,
desarrollen un pensamiento divergente y produzcan soluciones novedosas ante distintas
circunstancias; Emerson y Linder (2021) señalan que las prácticas basadas en Reggio Emilia
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fomentan entornos en los que la creatividad surge de la interacción entre el niño, el maestro, los
recursos y el entorno, lo cual propicia procesos de aprendizaje más abiertos y con mayor
participación. De forma similar, la metasíntesis realizada por Guo (2025) destaca que el currículo
emergente y la documentación pedagógica estimulan la imaginación, la curiosidad y la producción
de nuevas ideas mediante experiencias colaborativas de investigación.
La investigación enfocada en la educación artística y el taller muestra que los lugares creados para
la experimentación son uno de los factores más importantes que fomentan el desarrollo creativo,
Fernández-Santín (2020) evidencia que la inclusión del atelier como lugar continuo de aprendizaje
potencia a la vez el pensamiento crítico, la creatividad y el talento de expresar ideas utilizando
diferentes lenguajes simbólicos. Estos hallazgos concuerdan con el estudio de Nguyen et al.
(2025), que examinaron un programa educativo estético basado en los principios de Reggio Emilia
y detectaron avances importantes en la expresión artística, la sensibilidad estética y la habilidad
creativa de niños en educación preescolar; ambos estudios coinciden en señalar que la creatividad
se potencia cuando los niños disponen de tiempo para explorar materiales diversos, formular
hipótesis y experimentar libremente sin restricciones derivadas de actividades excesivamente
estructuradas.
También la dimensión estética es un elemento importante en el desarrollo de la creatividad, el
enfoque Reggio Emilia combina la creatividad con la inclusión, la participación y el desarrollo
común del conocimiento, fomentando contextos en los que se aprecian las diferencias individuales
como oportunidades para mejorar los procesos de aprendizaje, según Manera (2022). En esta
misma dirección, Kołodziejski (2021) destaca que la implicación activa de las familias potencia la
creatividad de los niños porque se extiende la educación al hogar y se promueve que los proyectos
continúen, lo cual les permite a los menores manifestar sus ideas a través de diversos medios
artísticos y comunicativos; estas investigaciones coinciden en que la creatividad no depende
exclusivamente del talento individual, sino de la calidad de las interacciones sociales y de las
oportunidades que ofrece el ambiente educativo para explorar, comunicar y construir nuevos
significados.
Otro descubrimiento frecuente es la relevancia de la documentación pedagógica como método para
evidenciar el pensamiento creativo infantil. Leggett (2024), al cotejar métodos utilizados en Italia
y Australia, halló que los maestros que se inspiran en Reggio Emilia registran los procedimientos
de creación a través de dibujos, fotos, conversaciones y apuntes escritos. Esto posibilita entender
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cómo evoluciona el pensamiento infantil más allá del resultado final, este proceso propicia la
reflexión, la metacognición y el aprecio del proceso creativo como un componente fundamental
en el aprendizaje. Además, la autora indica que la filosofía de los “cien lenguajes” ofrece más
posibilidades para que los niños expresen ideas a través de diferentes formas de representación, al
mismo tiempo, potencia la creatividad, la capacidad comunicativa y el poder resolver problemas
desde distintos puntos de vista.
En general, la evidencia examinada permite llegar a la conclusión de que el método Reggio Emilia
es una propuesta educativa particularmente beneficiosa para el desarrollo de la creatividad en los
primeros años de educación. Los estudios revisados concuerdan en que la documentación
pedagógica, el atelier, el currículo emergente y la participación activa de los niños, las familias y
los docentes crean entornos que promueven la imaginación, la innovación y el pensamiento
divergente, sin embargo, como en las categorías anteriores, la literatura sigue distinguiéndose por
contar con una mayor cantidad de estudios cualitativos y revisiones, mientras que los estudios
longitudinales y experimentales son limitados, lo que impide cuantificar con más exactitud el
efecto del enfoque sobre las distintas dimensiones de la creatividad infantil; las investigaciones
futuras deberían reforzar la evidencia empírica a través de diseños metodológicos más sólidos y
contextos de aplicación diversos
3.4 Discusión
La perspectiva Reggio Emilia se presenta como una opción pedagógica que promueve el desarrollo
integral en la educación inicial, sobre todo en las dimensiones creativa, socioemocional y
cognitiva, según muestran los resultados de la revisión sistemática actual. En general, los estudios
revisados concuerdan en que las vivencias enfocadas en la indagación, el aprendizaje basado en
proyectos, la documentación pedagógica y la implicación activa de los niños producen procesos
de aprendizaje más relevantes que aquellos basados en métodos convencionales de enseñanza,
estos resultados respaldan las bases del enfoque, que son socioculturales y constructivistas, al
aceptar que el conocimiento se forma a través de la interacción con el ambiente, la colaboración y
la reflexión constante. Asimismo, la evidencia confirma que el niño asume un papel protagónico
en la construcción de sus aprendizajes, mientras que el docente actúa como mediador y facilitador
del desarrollo integral.
En cuanto al desarrollo cognitivo, la literatura analizada muestra una tendencia constante en el
sentido de potenciar la autonomía intelectual, las funciones ejecutivas, el pensamiento crítico y la
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resolución de problemas a través del establecimiento de contextos de aprendizaje flexibles y
adaptados. Según Bonello (2025), Guo (2025) y Emerson y Linder (2021), el currículo emergente
y la investigación en niños propician procesos cognitivos de orden superior, ya que posibilitan que
los pequeños realicen preguntas, desarrollen hipótesis y generen explicaciones basándose en
experiencias genuinas, sin embargo, se descubrió que la mayoría de las pruebas provienen de
estudios cualitativos, revisiones y experiencias de aplicación; hay pocas investigaciones
experimentales que pueden establecer conexiones causales entre el enfoque y el desarrollo
cognitivo; esta situación representa una de las principales limitaciones identificadas en la literatura
actual y plantea la necesidad de fortalecer futuras investigaciones mediante metodologías de mayor
rigor científico.
En cuanto al desarrollo de las emociones sociales, los hallazgos indican que el enfoque Reggio
Emilia promueve la creación de entornos educativos en los que se fomenta la escucha activa, la
cooperación, la participación democrática y el respeto por las diversas maneras de expresión de
los niños. Los resultados de Chicken (2023), Alaçam y Olgan (2025), Yerdembekova et al. (2025)
y Guo (2025) demuestran que cuando las vivencias educativas fomentan vínculos horizontales
entre alumnos, profesores y familias, los niños muestran avances en su autonomía, empatía,
comunicación y compromiso emocional, algunos estudios sugieren que ciertas competencias
sociales, por ejemplo la resolución de conflictos complejos o la colaboración sostenida, necesitan
un tiempo largo de aplicación para producir transformaciones relevantes; esto sugiere que el
desarrollo socioemocional constituye un proceso progresivo cuya consolidación depende tanto de
la continuidad de las prácticas pedagógicas como del contexto institucional en el que se
implementan.
En lo que respecta al desarrollo creativo, los datos analizados demuestran que la creatividad es uno
de los elementos más característicos del enfoque Reggio Emilia, la documentación pedagógica, el
atelier y la filosofía de los “cien lenguajes” son elementos que fomentan la imaginación, el
pensamiento divergente y la habilidad para comunicar ideas a través de diversas maneras de
representación, según estudios como los realizados por Kołodziejski (2021), Nguyen et al. (2025),
Leggett (2024) y Fernández-Santín (2020), estas conclusiones apoyan la idea de que la creatividad
es una habilidad transversal que participa en todos los procesos de aprendizaje, y no solamente en
las tareas relacionadas con el arte. Además, la integración de proyectos interdisciplinarios,
experiencias estéticas y materiales abiertos fortalece la creación de conocimientos relevantes, lo
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que ayuda al mismo tiempo a que los niños desarrollen tanto su cognición como sus emociones
sociales.
La revisión, en líneas generales, permite llegar a la conclusión de que hay pruebas consistentes
acerca de los beneficios del enfoque Reggio Emilia para el desarrollo infantil; no obstante, también
muestra vacíos significativos en la producción científica mundial. Las investigaciones
longitudinales, los diseños experimentales y las evaluaciones multicéntricas, que posibilitan medir
con más exactitud el impacto del enfoque en diversos ámbitos educativos, siguen siendo escasas;
por otro lado, prevalecen los estudios descriptivos, cualitativos y las revisiones integrativas. Por
lo tanto, estudios futuros deberían incluir métodos mixtos, instrumentos normalizados y muestras
más grandes que permitan una comparación de resultados entre sistemas educativos y países, de
esta manera, será posible fortalecer la base empírica que sustenta el enfoque Reggio Emilia y
orientar con mayor solidez la formulación de políticas educativas y prácticas pedagógicas dirigidas
a potenciar el desarrollo integral durante la primera infancia.
Conclusiones
La revisión sistemática ha posibilitado determinar que el método Reggio Emilia es una propuesta
educativa que promueve el crecimiento integral de los niños en la etapa inicial, al fomentar en
conjunto las dimensiones creativa, cognitiva y socioemocional. Las estrategias que fomentan la
creación activa del conocimiento, refuerzan la independencia, estimulan el pensamiento crítico y
propician que el niño participe como protagonista de su proceso de aprendizaje son las siguientes:
currículo emergente, aprendizaje basado en proyectos, documentación pedagógica y la
estructuración de ambientes enriquecidos; estos hallazgos apoyan la relevancia del enfoque como
una opción novedosa en contraste con los modelos tradicionales que se enfocan en impartir
contenidos.
Los estudios analizados muestran que el enfoque Reggio Emilia ayuda a desarrollar habilidades
vinculadas con la autorregulación emocional, la empatía, la comunicación, el trabajo en equipo y
el sentido de pertenencia en el ámbito socioemocional. Esto se logra a través de experiencias
educativas basadas en la escucha activa y en la edificación conjunta del conocimiento, al incentivar
la experimentación, la expresión a través de diversos lenguajes y la solución creativa de problemas,
la creatividad se convierte en un elemento transversal del modelo pedagógico; en suma, estos
descubrimientos evidencian que el enfoque va más allá del desarrollo académico al promover
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habilidades sociales y personales fundamentales para el aprendizaje y la buena salud durante toda
la vida.
La revisión también revela limitaciones significativas en la producción de ciencia existente, que
se distingue por una prevalencia de estudios cualitativos, revisiones integradoras y experiencias de
aplicación; sin embargo, hay escasez de investigaciones longitudinales y experimentales que
posibiliten la creación de conexiones causales firmes entre los resultados observados y la
utilización del enfoque, a pesar de los resultados positivos reportados por la literatura. En esta
línea, se sugiere que en futuros estudios se expanda la base empírica a través de metodologías más
sólidas, muestras multiculturales y herramientas de evaluación estandarizadas, el objetivo es
reforzar la evidencia científica que respalda el uso del enfoque Reggio Emilia en variados entornos
educativos y guiar las decisiones pedagógicas basándose en resultados verificables.
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Bonilla Pazmiño, Gloria Cecilia Mariño Oñate, Cynthia Maribel Sanmartin Soto
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