Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Julio - diciembre 2026. Vol. 4, Núm.2, P. 318-335.
El rol de la mediación docente en el desarrollo de la atención
y la concentración en niños de educación inicial y
preparatoria
The role of teacher mediation in the development of attention
and concentration in children in early childhood and
preparatory education
-Fecha de recepción: 15-07-2026 -Fecha de aceptación: 26-08-2026 -Fecha de publicación: 17-09-2026
Jessica Emperatriz Guevara Bedoya
Investigador Independiente, Quito Ecuador
jecaguevara@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5106-2232
Ximena Estefanía Iñiguez Valarezo
Investigador Independiente, Loja Ecuador
estefania91@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0007-2654-1832
Sandra Elizabeth Puetate Huera
Investigador Independiente, Carchi Ecuador
spuetatehuera@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0009-0235-3444
Mery Isabel Hernández Zambrano
Investigador Independiente, Morona Santiago Ecuador
samyta1992@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2827-7733
Ana Belén Custodio Rivera
Investigador Independiente, Quito Ecuador
anitabelencustodiorivera@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0005-9777-0566
Resumen
La atención y la concentración en los primeros años de vida son elementos fundamentales para el
aprendizaje y la participación en la educación inicial y preparatoria, por consiguiente el objetivo
de este estudio fue analizar, mediante una revisión sistemática de la literatura científica, el rol de
la mediación docente en el desarrollo de estos procesos. Se realizó una revisión sistemática con
enfoque cualitativo de síntesis, siguiendo las directrices PRISMA 2020. La búsqueda abarcó
publicaciones entre 2020 y 2025 en Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Dialnet; tras la
aplicación de los criterios de elegibilidad se incluyeron 35 estudios. La síntesis temática reveló
que la evidencia converge en tres aspectos como son: el andamiaje y la orientación de los docentes,
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la disposición de las actividades y los entornos de aprendizaje, así como el apoyo socioemocional,
de tal manera que las investigaciones estudiadas muestran que estos métodos de mediación ayudan
a centrar y mantener la atención, así como a promover procesos de autorregulación en la primera
infancia, de allí que la diversidad de diseños y medidas hace que sea imposible asignar relaciones
causales o calcular un único efecto; lo que se ha revisado indica que la mediación de los docentes
es un elemento pedagógico importante para favorecer el desarrollo atencional, si se lleva a cabo
de manera intencionada y contextualizada.
Palabras clave: desarrollo cognitivo, rol docente, atención, autorregulación y educación en la
primera infancia
Abstract
Attention and concentration in the first years of life are fundamental elements for learning and
participation in early and preparatory education, therefore the objective of this study was to
analyze, through a systematic review of the scientific literature, the role of teacher mediation in
the development of these processes. A systematic review was carried out with a qualitative
synthesis approach, following the PRISMA 2020 guidelines. The search covered publications
between 2020 and 2025 in Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO and Dialnet; After the
application of the eligibility criteria, 35 studies were included. The thematic synthesis revealed
that the evidence converges in three aspects such as: the scaffolding and guidance of teachers, the
arrangement of activities and learning environments, as well as socio-emotional support, in such a
way that the research studied shows that these mediation methods help to focus and maintain
attention, as well as to promote self-regulation processes in early childhood, hence the diversity
of designs and measures makes it impossible to assign causal relationships or calculate a single
effect; What has been reviewed indicates that teacher mediation is an important pedagogical
element to promote attentional development, if it is carried out in an intentional and contextualized
way.
Keywords: cognitive development, teaching role, attention, self-regulation and early childhood
education
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Introducción
En Educación Inicial y preparatoria, la atención y la concentración forman parte de un entramado
de procesos cognitivos y autorregulatorios que se desarrolla rápidamente durante la infancia
temprana. La literatura neurocognitiva reciente concibe la atención como un sistema funcional
integrado por redes especializadas, mientras que los estudios sobre funciones ejecutivas y
autorregulación muestran que el control atencional se articula con la regulación de la conducta y
con el desempeño académico temprano (Posner y Rothbart, 2023; Howard et al., 2021), es
importante considerar que este punto de vista impide que la concentración sea tratada como una
capacidad aislada y posibilita su análisis en procesos de regulación progresiva.
La investigación reciente también desplaza el análisis desde las características individuales del
niño hacia las condiciones educativas que pueden respaldar dichos procesos; sobre la base de los
estudios de Madanipour et al. (2025) estos detectaron prácticas de enseñanza que buscan
estructurar las actividades y el entorno, promover la autonomía, coordinar el aula de manera
intencionada y mantener el pensamiento compartido.
Por otra parte, Muir et al. (2023), en una revisión sistemática de intervenciones en preescolar,
demuestran que los resultados no son consistentes entre diferentes enfoques, por lo tanto, no es
suficiente con suponer que cualquier intervención de la enseñanza mejora automáticamente la
atención; es imprescindible investigar qué tipos de mediación, en qué circunstancias y con qué
amplitudes están apoyados por los datos.
Desde un punto de vista pedagógico, se han abordado enfoques complementarios para la
mediación docente; una perspectiva humanizante enfatiza la comunicación, la interacción y la
construcción conjunta de significados (Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020), en tanto que
enfoques relacionados con el neuroaprendizaje resaltan la intencionalidad de la orientación, así
como el apoyo a procesos cognitivos y emocionales (Hernández, 2024).
Estas perspectivas, cuando se consideran juntas, ubican al profesor no solamente como un mero
transmisor de contenidos, sino también como alguien que organiza las condiciones para la
participación, el andamiaje y el soporte socioemocional. No obstante, el estado del arte sigue
estando fragmentado.
Notablemente una parte de la producción se centra en funciones autorreguladoras y ejecutivas, otra
analiza la calidad de la interacción entre el maestro y el niño, y otra evalúa programas específicos
de intervención. Asimismo, los términos de concentración, atención, autorregulación y función
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ejecutiva no siempre se operacionalizan igual, esto complica la comparación de los hallazgos y su
traslado a la práctica educativa.
Esta dispersión de conceptos y métodos genera un vacío de síntesis que se enfoca en la relación
entre la mediación docente y la atención y concentración en las etapas de Educación Inicial y
preparatoria. Ante esta falta, la revisión sistemática actual organiza y contrasta la evidencia
publicada entre 2020 y 2025 con el propósito de identificar patrones metodológicos, perspectivas
teóricas y descubrimientos convergentes, sin atribuir causalidad cuando los diseños revisados no
lo permiten. El aporte específico del estudio consiste en integrar, desde una lectura pedagógica
crítica, los componentes cognitivos, contextuales y socioemocionales de la mediación docente que
la literatura vincula con el desarrollo atencional en la infancia temprana.
1.1. Mediación docente
La mediación docente puede comprenderse como una práctica pedagógica intencionada mediante
la cual el profesorado organiza la interacción, ofrece apoyos ajustados y crea condiciones para que
el niño participe de forma progresivamente autónoma.
Esta idea va más allá de una perspectiva puramente instrumental de la enseñanza: la mediación
enlaza el aspecto cognitivo del andamiaje con la faceta comunicativa y relacional del aprendizaje
(Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño, 2020), ya que desde el punto de vista del desarrollo cognitivo,
la importancia de la mediación no está tanto en que esté presente el adulto, sino en la calidad y
oportunidad de sus intervenciones.
Los docentes, según Madanipour et al. (2025), utilizan prácticas como la estructuración de la
actividad y el entorno, la organización del aula, el respaldo a comportamientos autónomos y un
pensamiento compartido que se mantiene.
De igual manera, el seguimiento pedagógico desde el neuroaprendizaje destaca la conexión entre
procesos emocionales y cognitivos en los primeros años de vida (Hernández, 2024), inclusive
Cadima et al. (2016) vincularon la calidad de las interacciones en el aula y la relación entre maestro
y estudiante con el proceso de autorregulación, lo cual constituye un antecedente teórico.
A pesar de que este estudio no entra en el periodo de elegibilidad para la revisión, su contribución
ayuda a entender por qué la mediación no puede ser considerada como una técnica aislada: se
establece dentro de una relación pedagógica contextualizada, cuyo componente instruccional y
socioemocional tiene la posibilidad de interactuar con las habilidades de regulación del niño.
1.2. Atención y concentración en la primera infancia
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La atención permite seleccionar y priorizar información relevante, mientras que la concentración
alude, en términos educativos, a la posibilidad de mantener el foco durante una actividad. No
obstante, la literatura reciente emplea con mayor frecuencia constructos como control atencional,
funciones ejecutivas y autorregulación, que se superponen parcialmente. Posner y Rothbart (2023)
sitúan la atención dentro de redes neurocognitivas diferenciadas, mientras que Howard et al. (2021)
se observan conexiones de doble sentido entre las funciones ejecutivas y la autorregulación en la
niñez; esta variedad conceptual requiere que se interpreten los resultados con precaución.
La formación de la autorregulación no se desarrolla de manera constante y tiene variaciones
significativas durante la primera infancia, tal como lo evidenció el estudio longitudinal de Montroy
et al. (2016), que se emplea en este caso como base conceptual, por esta razón, no se debe suponer
que la permanencia en una tarea o la disminución de las distracciones sean equivalentes
automáticos a un solo constructo cognitivo.
Muir et al. (2023) refuerzan esta precaución al revelar que los resultados de las intervenciones
orientadas a funciones ejecutivas o autorregulación en la educación preescolar varían dependiendo
del enfoque y las circunstancias de implementación. Por lo tanto, para analizar la atención y la
concentración, es necesario tener en cuenta a la vez la maduración cognitiva, cómo están
estructuradas las actividades y cómo ocurre la interacción pedagógica, evitando explicaciones que
se enfoquen únicamente en el niño.
1.3. Interacción entre mediación docente, atención y concentración
La relación entre mediación docente, atención y concentración puede explicarse mediante un
modelo de apoyo progresivo: el docente organiza la actividad, reduce demandas irrelevantes,
orienta verbalmente, modela estrategias y ofrece retroalimentación, mientras el niño incrementa
gradualmente su capacidad de regulación. Esta lectura es compatible con la evidencia sobre
interacción docente-estudiante y autorregulación, pero no implica que toda mediación produzca el
mismo efecto.
Sankalaite et al. (2021) hallaron, en una revisión sistemática de intervenciones enfocados en la
interacción entre docentes y alumnos, mejoras pequeñas en la autorregulación y las funciones
ejecutivas, aunque los estudios presentaban una diversidad significativa, este descubrimiento es
importante porque agrega un matiz a las formulaciones deterministas: la magnitud y dirección de
los cambios están condicionadas por el tipo de apoyo, el componente autorregulatorio que se
evalúa y la población.
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En el ámbito pedagógico, se registra la convergencia más sólida en tres dimensiones que se
complementan entre sí: el apoyo socioemocional, el andamiaje y la orientación durante las
actividades, así como la organización del tiempo y del entorno, estas dimensiones no funcionan de
manera independiente; su interacción puede ayudar a que el niño entienda la tarea, conserve el
compromiso y ajuste respuestas distractoras en situaciones específicas de aprendizaje.
A la vez, hay desacuerdos en los estudios sobre qué elemento de la interacción genera más ventajas,
según Sankalaite et al. (2021) ellos advierten que la heterogeneidad limita las conclusiones
generalizables y que ciertos apoyos presentan diferentes efectos dependiendo de si se evalúa
memoria de trabajo, autorregulación, inhibición o regulación emocional, por lo tanto, en esta
revisión se adopta el criterio de convergencia de la evidencia en lugar del de correlación o eficacia
global.
Por lo tanto el valor de esta síntesis consiste en ordenar resultados que provienen de diseños y
marcos conceptuales distintos sin eliminar sus diferencias a nivel metodológico, cabe destacar que
la investigación intenta distinguir entre descubrimientos que representan asociaciones, resultados
de intervenciones y argumentos teóricos, para que las consecuencias pedagógicas se elaboren de
acuerdo con el alcance de la evidencia estudiada.
El aporte específico consiste en proporcionar una lectura integrada de la mediación docente como
un fenómeno contextual, cognitivo y socioemocional, esto implica identificar qué patrones son
recurrentes en la literatura más reciente y qué restricciones deben tomarse en cuenta antes de
convertirlos en sugerencias para educación inicial y preparatoria. A partir de este vacío de
conocimiento, la pregunta que orienta la revisión es: ¿Qué evidencia científica publicada entre
2020 y 2025 describe el papel de la mediación docente en el desarrollo de la atención y la
concentración en niños de Educación Inicial y preparatoria?
En correspondencia con esta pregunta, el objetivo general es analizar el rol de la mediación docente
en el desarrollo de la atención y la concentración en niños de Educación Inicial y preparatoria, a
partir de una revisión sistemática de la literatura científica.
Los objetivos específicos son: determinar los puntos de vista teóricos actuales asociados con la
mediación docente en la primera infancia; analizar pruebas empíricas recientes acerca de su
vínculo con la atención y la concentración infantil y organizar descubrimientos importantes que
guíen las prácticas educativas basadas en evidencia.
Materiales y Métodos
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El estudio se desarrolló como una revisión sistemática con enfoque cualitativo de síntesis
documental. Este enfoque permitió examinar de manera comparativa definiciones, procedimientos
y hallazgos de investigaciones sobre mediación docente, atención, concentración, funciones
ejecutivas y autorregulación en la primera infancia. La síntesis se orientó a identificar patrones y
divergencias entre estudios, sin realizar metaanálisis ni estimar tamaños de efecto.
La revisión se reportó siguiendo las directrices PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), que estructuran de forma transparente las fases de
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de los estudios (Page et al., 2021). Su aplicación
permitió documentar el proceso de selección y mantener trazabilidad entre la estrategia de
búsqueda, los criterios de elegibilidad y la muestra final de artículos.
3.1. Diseño de la investigación
Se adoptó un diseño de revisión sistemática con síntesis cualitativa y alcance descriptivo-analítico.
La revisión no manipuló variables ni buscó probar relaciones causales; se centró en caracterizar la
producción científica y contrastar patrones conceptuales y metodológicos. La delimitación del
problema, las preguntas y la lógica de interpretación cualitativa se apoyaron en los criterios
generales de investigación propuestos por Hernández-Sampieri y Mendoza (2018).
El diseño permitió organizar la evidencia disponible sobre mediación docente y procesos
atencionales, diferenciando entre estudios observacionales, intervenciones, aproximaciones
cualitativas y revisiones previas. Esta distinción fue necesaria para interpretar cada hallazgo de
acuerdo con el nivel de evidencia que aporta y evitar generalizaciones que excedieran el diseño de
los estudios.
3.2. Estrategia de búsqueda y criterios de elegibilidad
La búsqueda bibliográfica se realizó de manera sistemática. De acuerdo con McKenzie et al.
(2024), los criterios de elegibilidad deben definirse con claridad para determinar qué estudios
pueden incorporarse a la síntesis y reducir decisiones ambiguas durante la selección. Se
consultaron Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Dialnet. Las cadenas de búsqueda se
estructuraron mediante operadores booleanos (AND, OR) y combinaron términos en español e
inglés relacionados con mediación docente, atención, concentración, autorregulación y educación
infantil, como se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1.
Cadenas de búsqueda empleadas
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Base de datos
Cadenas de búsqueda
Scopus
“teacher mediation” AND “attention” AND “early childhood education”
Web of Science
“pedagogical mediation” AND “concentration” AND “preschool”
ERIC
“teacher mediation” AND “attention development”
SciELO
“mediación docente” AND “atención” AND “educación inicial”
Dialnet
“mediación pedagógica” AND “concentración”
3.3. Criterios de inclusión y exclusión
Snyder (2019) señala que la definición explícita de criterios de inclusión y exclusión es esencial
en una revisión de literatura, porque delimita el alcance, mejora la coherencia metodológica y
reduce sesgos en la selección de la evidencia. Por lo tanto, antes del cribado se definieron los
siguientes criterios de inclusión y exclusión.
Criterios de inclusión:
• Investigaciones entre 2020 y 2025.
• Estudios sobre la Educación Inicial, preescolar o nivel preparatorio.
• Artículos empíricos y revisiones teóricas que han pasado por una revisión de pares.
• Investigaciones que analicen de manera explícita la mediación del docente y su vínculo con la
atención o la concentración.
Criterios de exclusión:
• Publicaciones anteriores a 2020.
• Estudios centrados en niveles educativos superiores.
• Investigaciones sin acceso al texto completo.
• Documentos de opinión, reseñas no académicas o literatura gris.
3.4. Proceso de análisis de los estudios seleccionados
El proceso de selección se desarrolló en cuatro fases: identificación, cribado, elegibilidad e
inclusión. Se localizaron 324 registros en total; después de eliminar duplicados quedaron 286
registros para revisión de títulos y resúmenes. Tras el cribado, 88 artículos fueron evaluados a
texto completo y, una vez aplicados los criterios de elegibilidad, 35 estudios se incluyeron en la
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síntesis cualitativa. Los estudios seleccionados se organizaron mediante categorías temáticas
vinculadas con mediación docente, atención, concentración y autorregulación, conforme al flujo
presentado en la Figura 1.
Figura 1. Proceso de selección (PRISMA)
La Figura 1 presenta el flujo de selección de los estudios. De 324 registros identificados, 286
permanecieron tras eliminar duplicados; 198 fueron excluidos en el cribado, 88 se evaluaron a
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texto completo y 35 se incluyeron en la revisión. Los 53 artículos excluidos a texto completo
comprenden 21 por nivel no pertinente, 17 por ausencia de evidencia empírica y 15 agrupados
como otros criterios no desagregados en el registro original.
3.5. Consideraciones éticas
En una revisión de documentación, las demandas éticas se enfocan en la integridad del proceso de
búsqueda, elección, análisis y comunicación de pruebas, se intentó conservar criterios claros,
lealtad a las fuentes y transparencia al exponer los resultados. Según All European Academies
(ALLEA, 2023), las prácticas de investigación adecuadas se basan en la honestidad, la
responsabilidad, la fiabilidad y el respeto, entre otros principios. Estos criterios guiaron el manejo
de la información en cada fase de la revisión.
Dado que la investigación no incluyó a sujetos humanos ni la recopilación directa de datos, no fue
necesario obtener el consentimiento informado, sin embargo, se mantuvo la autoría intelectual de
las obras consultadas a través de una citación y referencia sistemáticas, se previno la modificación
de los descubrimientos originales y se separaron las interpretaciones de este análisis de los
resultados que reportó cada fuente.
Resultados y Discusión
Los hallazgos proceden del análisis de 35 estudios que fueron seleccionados después de aplicar los
criterios de elegibilidad, en la síntesis temática posibilitó la detección de patrones que se repiten,
variaciones en el enfoque y coincidencias de evidencia acerca del rol que tiene la mediación
docente en la atención, la concentración y procesos muy relacionados entre sí, como las funciones
ejecutivas y la autorregulación, en niños de preparatoria y educación inicial.
4.1. Catalogación de líneas temáticas y metodológicas
Del análisis cualitativo emergieron tres líneas temáticas principales, que agrupan los enfoques
conceptuales y metodológicos predominantes en la literatura revisada:
Mediación docente y regulación atencional
En esta línea, los estudios describen que el andamiaje, la orientación verbal, la retroalimentación
y la estructuración de la actividad pueden crear condiciones favorables para focalizar y sostener la
atención, además los hallazgos no se consideran una estimación común del efecto, sino un patrón
cualitativo de apoyo pedagógico debido a que la convergencia entre diseños y medidas no es
uniforme.
Ambientes de aprendizaje y concentración infantil
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La organización del tiempo, el espacio y los recursos es un aspecto que se resalta en la segunda
línea como parte de la mediación, estos estudios analizados están de acuerdo en que los entornos
predecibles y las actividades con demandas adecuadas permiten mantenerse en la tarea, sin
embargo, la variedad de contextos y métodos de medición imposibilita identificar qué elemento
del entorno explica por sí solo las variaciones detectadas.
Dimensión socioemocional de la mediación docente
La interacción de calidad, la regulación personal y el acompañamiento emocional son elementos
que componen la tercera línea, tal como lo indican los datos analizados un ambiente relacional
sensible puede propiciar la predisposición para participar y regular el comportamiento a lo largo
de las actividades.
Esta dimensión tiene que interpretarse en relación con la organización del aula y los apoyos para
la instrucción, no como un elemento independiente, no obstante la literatura analizada muestra una
variedad de diseños, muestras, constructos y medidas desde el punto de vista metodológico.
Esta diversidad amplía la comprensión contextual del fenómeno, pero limita la comparación
directa entre estudios y exige evitar afirmaciones de causalidad o de eficacia general cuando el
diseño primario no las respalda.
4.2. Convergencia de la evidencia sobre mediación docente, atención y concentración
El análisis comparativo muestra una convergencia cualitativa de la evidencia: distintas
investigaciones describen que la mediación docente intencionada, especialmente cuando combina
guía, organización de la actividad y apoyo socioemocional, se relaciona con mejores condiciones
para la focalización atencional, la permanencia en la tarea y la autorregulación.
Dado que la revisión actual no llevó a cabo un análisis estadístico combinado ni calculó
coeficientes de asociación, se reemplaza el término "correlación" por este enunciado, la
convergencia detectada no significa homogeneidad.
Los estudios no coinciden en los elementos que se evalúan ni en la intensidad de sus resultados,
así que no es correcto afirmar, desde el punto de vista metodológico, que la mediación genere por
sí sola mejoras notables en todos los casos, la repetición de patrones que son compatibles entre las
fuentes, dentro de los límites de una síntesis cualitativa, es el descubrimiento principal.
Tabla 2.
Síntesis temática de la convergencia de la evidencia.
Línea temática
Evidencia
predominante
Hallazgo convergente
Alcance interpretativo
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Mediación y
regulación atencional
Intervenciones e
interacción entre el
profesor y el niño
La orientación, el andamiaje y
la organización de la
actividad, Estas están
relacionados con condiciones
más propicias para mantener
el enfoque y la
autorregulación.
Convergencia cualitativa, la
cual no se traduce en una
correlación estadística a
nivel global.
Ambientes de
aprendizaje
Intervenciones,
investigaciones mixtas y
cualitativas
La organización de las tareas,
el tiempo y el espacio.
Relacionada con una menor
dispersión y mayor
permanencia.
No se atribuye el resultado a
un único componente del
ambiente.
Dimensión
socioemocional
Calidad de interacción y
autorregulación
El apoyo emocional y un clima
sensible favorecen la
participación y la regulación.
Se interpreta junto con el
apoyo instruccional y la
organización del aula.
4.3. Interpretación crítica y contraste con investigaciones previas
Los hallazgos de esta revisión coinciden con investigaciones previas al señalar que la atención y
la autorregulación se desarrollan en interacción con el contexto educativo, se puede señalar que
Howard et al. (2021) registraron vínculos bidireccionales entre la autorregulación y las funciones
ejecutivas, lo que apoya una comprensión dinámica de estos procesos; así mismo Madanipour et
al. (2025) encontraron prácticas específicas de enseñanza —como la organización del aula, el
apoyo a la autonomía, la estructuración del ambiente y las actividades, así como el pensamiento
compartido sostenido— que coinciden con las líneas temáticas emergentes de esta revisión.
El contraste también muestra diferencias y sutilezas, Muir et al. (2023) sugieren que las
intervenciones dirigidas a la autorregulación o funciones ejecutivas en preescolar no generan
resultados consistentes. Inclusive Sankalaite et al. (2021) informan una gran variabilidad y efectos
usualmente pequeños en las intervenciones de interacción entre estudiantes y maestros.
Estos antecedentes ponen en duda las interpretaciones deterministas y respaldan una conclusión
más limitada, en la que indican que la mediación de los docentes es un factor pedagógico que
puede tener relevancia, pero sus consecuencias dependen del tipo de apoyo, del contexto, de la
población y del proceso cognitivo evaluado.
4.4. Discusión
Los resultados de la revisión sistemática actual indican que hay consenso entre las pruebas sobre
el papel que juega la mediación docente en los procesos de atención, autorregulación y
concentración a lo largo de la primera infancia, en concreto, los estudios revisados permiten
identificar tres elementos que se repiten: el encuadre y la guía durante las actividades, la
disposición deliberada del ambiente de aprendizaje y el soporte socioemocional.
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Estos hallazgos concuerdan con lo que Madanipour et al. (2025) encontraron: los profesores de
educación infantil utilizan tácticas como la estructuración del entorno y las actividades, el respaldo
a la autonomía, la disposición del aula y el pensamiento compartido sostenido para potenciar las
funciones ejecutivas, esta coincidencia hace posible afirmar que el aporte de la mediación no solo
depende de que esté presente el docente, sino también de la intención, relevancia y calidad de las
intervenciones pedagógicas que lleva a cabo durante las experiencias educativas.
De manera similar, los resultados son coherentes con la revisión sistemática realizada por
Sankalaite et al. (2021), que estudió el empoderamiento de las funciones ejecutivas y la
autorregulación mediante la interacción entre docentes y alumnos en educación primaria y
preescolar, sus propuestas defienden el valor de las interacciones pedagógicas como marco para
apoyar los procesos de autorregulación.
No obstante, esta coincidencia debe ser analizada con precaución: la evidencia estudiada no
permite asegurar que cualquier tipo de interacción entre docentes genere automáticamente niveles
superiores de concentración o atención, en realidad, las investigaciones indican que los posibles
beneficios dependen de la clase de apoyo brindado, de las particularidades de los niños, del entorno
educativo y de la continuidad con la que se implementan las estrategias.
Los resultados también son consistentes con los de Howard et al. (2021), que hallaron vínculos
bidireccionales entre las funciones ejecutivas y la autorregulación durante la niñez, desde el punto
de vista cognitivo, esta visión concuerda con la revisión actual al demostrar que la concentración
y la atención no deben ser entendidas como capacidades aisladas o fijas, sino más bien como
procesos vinculados con el control cognitivo, la regulación de la conducta y otras habilidades en
evolución.
Posner y Rothbart (2023) abordan la atención desde un enfoque neurocognitivo, resaltando el papel
de varias redes funcionales en su evolución como una manera complementaria, sin embargo,
aunque estos autores enfocan su análisis sobre todo en los mecanismos neurobiológicos y
cognitivos, esta revisión resalta el aspecto pedagógico al demostrar que las condiciones
establecidas por el profesor representan un elemento del contexto en el cual ocurren esos procesos,
por lo tanto, ambas perspectivas se complementan entre sí más que ser contradictorias.
Los hallazgos en cuanto a la dimensión socioemocional concuerdan con lo que Hernández (2024)
propone, quien sostiene que la mediación pedagógica en Educación Inicial, vista desde el
neuroaprendizaje, vincula procesos emocionales y cognitivos y puede ayudar a crear condiciones
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propicias para la atención, el control del comportamiento y la predisposición hacia el aprendizaje.
Alzate-Ortiz y Castañeda-Patiño (2020) también conciben la mediación pedagógica como una
práctica basada en la interacción, el diálogo y la creación conjunta de significado; estas
perspectivas apoyan uno de los descubrimientos fundamentales de la revisión: el acompañamiento
emocional no es un componente independiente del proceso cognitivo, sino una dimensión que
puede afectar la voluntad del niño de participar, mantener el interés y seguir comprometido en las
actividades educativas.
Cadima et al. (2016) establecieron una conexión entre la calidad de las interacciones en el aula y
del vínculo entre el docente y el niño, con procesos de autorregulación en niños pequeños; aunque
esto sucedió fuera del periodo de inclusión establecido para esta revisión, es un antecedente
importante, este antecedente es consistente con la tendencia que se ha visto en las investigaciones
más actuales y posibilita identificar una continuidad en la literatura acerca de la relevancia de la
calidad de las interacciones.
No obstante, la evidencia actual profundiza en esta perspectiva al incluir con más énfasis aspectos
como las funciones ejecutivas, el andamiaje cognitivo, la organización del ambiente y el apoyo
socioemocional, por lo tanto, la mediación del docente parece ser un fenómeno de múltiples
dimensiones, más extenso que la interacción entre personas vista por sí sola.
Los hallazgos también se pueden comparar con las propuestas de Hattie (2023), que subraya el
valor de la intervención del profesorado, la retroalimentación y el establecimiento de condiciones
para el aprendizaje que propicien una participación activa del alumno; hay consenso en que la
función docente va más allá de pasar conocimientos y abarca decisiones pedagógicas sobre el
acompañamiento, la orientación y la organización de la experiencia educativa.
Sin embargo, los descubrimientos de esta revisión indican que, en la Educación Inicial y
preparatoria, es necesario considerar las especificidades evolutivas de la primera infancia y la
conexión íntima entre regulación emocional, atención, funciones ejecutivas y condiciones
ambientales. La literatura analizada, pese a estas similitudes, no ofrece resultados totalmente
homogéneos.
Muir et al. (2023) hallaron variaciones en los métodos utilizados y en los resultados logrados en
su revisión sistemática sobre intervenciones enfocadas en la autorregulación y las funciones
ejecutivas en entornos preescolares, este descubrimiento introduce un matiz significativo en
relación con la tendencia general hallada en esta revisión: si bien hay acuerdo acerca de la
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importancia de ciertas prácticas pedagógicas, no todas las intervenciones tienen el mismo alcance
ni funcionan del mismo modo en todos los contextos.
Las discrepancias pueden estar vinculadas con la duración de las intervenciones, las tácticas
empleadas, los rasgos de las muestras, los instrumentos de evaluación y el modo en que cada
investigación entiende la concentración, la atención, las funciones ejecutivas o la autorregulación;
una de las explicaciones más relevantes de las discrepancias que se observan entre los estudios es
esta heterogeneidad conceptual.
Montroy et al. (2016) demostraron que la autorregulación tiene caminos distintos durante la
primera infancia, lo que sirve como antecedente del desarrollo autorregulatorio, los resultados
obtenidos posibilitan que se analicen con más precaución las conclusiones de esta revisión, ya que
las modificaciones detectadas en la atención o en la permanencia en una tarea no son únicamente
atribuidas a la acción pedagógica, sino que también es necesario tener en cuenta los procesos de
maduración y las variaciones individuales, por lo tanto, la mediación docente debe ser considerada
como uno de los elementos del desarrollo autorregulatorio y atencional, no como una causa única
o suficiente.
En resumen, la comparación con investigaciones anteriores determina que hay una tendencia
constante a valorar la mediación de los docentes como un requisito pedagógico importante para
respaldar la atención, la concentración y el autocontrol en los primeros años de vida, no obstante,
las diferencias y discrepancias metodológicas detectadas hacen imposible mantener relaciones
causales generales o sostener que una estrategia específica genera resultados iguales entre todos
los niños y en todas las situaciones.
Por lo tanto, el principal aporte de esta revisión es la integración de puntos de vista pedagógicos,
cognitivos y socioemocionales e ilustrar que la mediación del docente se vuelve más importante
cuando se realiza de forma intencionada, contextualizada, atenta a las particularidades del niño y
coordinada con la organización del entorno educativo.
Para cerrar, los hallazgos muestran que es necesario que estudios posteriores definan con más
exactitud conceptos como atención, concentración, funciones ejecutivas y autorregulación; que
expliquen a fondo las características de las intervenciones de los docentes y que contrasten los
impactos de diversos tipos de mediación, esto posibilitaría un avance desde la detección de una
convergencia general de los datos hacia una comprensión más exacta acerca de qué tácticas de
mediación resultan eficaces, para qué procesos, bajo cuáles condiciones y en qué grupos infantiles,
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con el fin de robustecer la base científica para guiar las prácticas pedagógicas en Educación Inicial
y preparatoria.
Conclusión
La mediación docente tiene un rol significativo en las condiciones pedagógicas relacionadas con
la atención y la concentración de los niños en educación inicial y preparatoria, según los 35
estudios analizados; la síntesis refleja una convergencia en tres elementos: la orientación y el
andamiaje durante la actividad, la estructura del entorno de aprendizaje y el soporte
socioemocional, estos elementos parecen estar vinculados con la permanencia en la tarea, la
focalización de la atención y la autorregulación, pero los resultados no hacen posible determinar
una relación causal única.
La revisión posibilitó, en cuanto a los objetivos específicos, que se integraran puntos de vista
modernos que relacionan la mediación pedagógica con el desarrollo socioemocional y cognitivo,
además de confrontar las pruebas empíricas y las revisiones anteriores.
Las investigaciones revisadas señalan que la calidad y la intencionalidad de las intervenciones de
los docentes tienen más importancia que el simple hecho de contar con ayuda adulta, y que los
resultados dependen del tipo de estrategia empleada, así como del contexto y del proceso evaluado,
por lo tanto, es necesario que las conclusiones se limiten a lo que se puede obtener con una revisión
sistemática cualitativa.
La diversidad de los diseños, así como las construcciones y las medidas restringe la generalización,
desaconseja el empleo de expresiones como "correlación positiva" o "mejoras significativas" sin
una base estadística específica. Por último el estudio contribuye a la organización crítica de la
evidencia existente y ofrece una base para dirigir futuras indagaciones y prácticas pedagógicas
deliberadas que examinen con mayor precisión los procedimientos de mediación docente.
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