Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
Educación Socioemocional en la Educación inicial: Una
Revisión de Enfoques y Resultados
Socioemotional Education in Early Childhood Education: A Review of
Approaches and Outcomes
-Fecha de recepción: 23-09-2025 -Fecha de aceptación: 12-11-2025 -Fecha de publicación: 30-12-2025
Laura Beatriz Guamán Pupiales
lauratgt2018@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-5556-4126
Investigador Independiente, Ibarra Ecuador
Vanessa Francisca Molina Herrera
vanne.m82@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-9772-071X
Investigador Independiente, Quito Ecuador
Mónica Yolanda Garrido Subía
monitagarrido27@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0842-388X
Investigador Independiente, Ibarra Ecuador
Cristina del Rocío Alejandro Criollo
criselivane@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2467-5610
Investigador Independiente, Quito Ecuador
Alexandra María Moreira Quiroz
alexitamq.77@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4905-8069
Investigador Independiente, Santo Domingo Ecuador
Resumen
Este artículo analiza varios enfoques utilizados en programas de educación de 4 a 5 años para
evaluar el diseño, implementación y resultados del desarrollo infantil (capacitación inicial), y es
una revisión sistemática de la literatura científica seleccionada entre 2013-2022 para este
propósito. Las intervenciones analizadas se pueden dividir en tres tipos basados en la familia y
los superiores desarrollados en el contexto escolar, involucrando a las personas que van
directamente al niño como protagonista del desarrollo emocional; los resultados muestran que la
educación en la socio emoción tiene un efecto positivo en el rendimiento académico, el
comportamiento social y la fuente psicológica de los niños, también enfatiza que la investigación
metodológica difiere en calidad y diferentes posibilidades para generalizar los resultados.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
Palabras clave: educación inicial, socioemocional, resultados
Abstract
This article analyzes several approaches applied to educational programs for 4 to 5 years to
evaluate the design, implementation, and outcomes in child development. To this end, a systematic
review of the scientific literature published between 2013 and 2022 selected 26 related studies
from databases such as Scopus, ScientDirect, APA Psychnet, ProQuest, Web of Science, and
PubMed. The identified approaches are preventive ones that seek to meet early emotional needs to
avoid future problems in terms of positive approaches, empathy, self-regulation, and self-esteem,
and statistical opinions. The analyzed interventions can be divided into three types: family-based,
involving parents and supervisors, developed within the context of a school, and people who
directly address children as protagonists of emotional development. The results show that
socioemotional education has a positive effect on children's academic performance, social
behavior, and psychological well-being. However, there is a need to implement longitudinal
programs that allow for the evaluation of long-term impacts. It is also emphasized that the
methodological qualities of the research vary, limiting the likelihood of generalizing the results.
In summary, socioemotional education in early childhood is important for integrative
development. It is urgent to incorporate educational models that include emotional management
as an important part of the curriculum, and to strengthen teacher training in emotional skills to
improve learning environments.
Keywords: early childhood education, socio-emotional, challenges, results
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
Introducción
La primera infancia es una etapa crucial en el proceso de desarrollo de un niño, lo que señala el
inicio de la exploración del mundo que los rodea, en este contexto, la educación inicial se convierte
en un momento relevante que no solo moldea su capacidad académica, sino también su crecimiento
esencial. En esta situación, los enfoques socioemocionales han mostrado ser componentes
esenciales para integrar la protección infantil, al reconocer que desarrollar habilidades emocionales
y sociales desde una temprana edad no solo influye en el rendimiento académico, sino que además
establece las bases para adultos saludables y equilibrados (Aguaded y Valencia, 2017).
Bisquerra (2000) define la educación emocional como un proceso educativo permanente y
persistente cuyo propósito es perfeccionar el desarrollo emocional, que es una parte esencial del
desarrollo cognitivo; ambos elementos son clave para la formación de una personalidad
completa; por lo tanto, se recomienda cultivar capacidades y saberes sobre las emociones para
equipar a los individuos para afrontar más eficazmente los retos cotidianos, todo esto tiene como
finalidad el mejoramiento del bienestar individual y social.
Fomentar competencias socioemocionales en estudiantes y educadores es hoy en día una
tendencia, para el desarrollo social y emocional de los alumnos, es esencial la calidad de las
interacciones entre los maestros y estos; si no se considera lo que requieren a nivel afectivo y
emocional, existe la posibilidad de que presenten comportamientos problemáticos y su
rendimiento académico resulte dañado.
La finalidad principal de esta revisión bibliográfica es desentrañar la complejidad de los programas
socioemocionales en contextos educativos tempranos, se pretende entender cómo estos enfoques
aportan al desarrollo emocional y cognitivo infantil, examinar las tendencias, detectar similitudes
y estudiar las contradicciones que se encuentran en la literatura especializada; en esencia, no solo
estamos intentando identificar la presencia de estos programas, sino también comprender el modo
en que han sido creados, puestos en práctica y valorados en la última década (Amaya, 2021).
La relevancia de lidiar con los elementos socioemocionales de la educación temprana se basa en
una conciencia cada vez más amplia de que el desarrollo integral de los niños no debe restringirse
solo a las materias académicas, los componentes emocionales y sociales son relevantes para
desarrollar habilidades vitales, como la empatía, la resiliencia y la habilidad para establecer
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
relaciones positivas; en este contexto, esta perspectiva general se enfoca en investigar el progreso
de enfoques socioemocionales en la educación inicial, así como su diseño, ejecución y evaluación
(Alvarez, 2020).
A gran escala, un enfoque socioemocional integrador está diseñado como un programa educativo
que no solo considera el desarrollo académico, sino que también atrae a los aspectos emocionales
y sociales del desarrollo infantil, para contextualizar las revisiones en un marco temporal
relacionado, el alcance se ha limitado a los últimos cinco años, y la atención se presta a la literatura
publicada en 2018; esta vez, el desarrollo de los últimos enfoques socioemocionales se
documentará en la primera educación, lo que permite establecer conexiones con las necesidades
de la infancia modernas en el campo de la educación (Araoz et al., 2020).
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se realizó de acuerdo con los estándares de la Guía PRISMA
(Objetos de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis). A través de la
exploración en bases de datos electrónicas en inglés y español, que podrían ser de gran relevancia
e impacto. Solo se incorporaron publicaciones de excelente calidad que se han publicado en los
últimos cinco años, sin limitaciones de lenguaje.
Estrategia de búsqueda y selección de fuentes
La búsqueda de literatura se ejecutó en bases de datos académicas multidisciplinarias,
seleccionadas por su amplia cobertura en los campos de la educación, la psicología y las ciencias
de la salud, las bases de datos consultadas fueron Scopus, Web of Science (WOS), ERIC
(Education Resources Information Center), Dialnet y SciELO, para asegurar una cobertura
exhaustiva tanto de la literatura internacional como de la producción científica en el ámbito
hispanohablante.
Criterios de inclusión
- Estudios de cohorte.
- Investigaciones realizadas en educación especializada.
- Estudios que detallen
- Publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio.
- Documentos publicados en páginas webs de organizaciones de educación certificadas.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
- Documentos en idioma inglés y español.
Criterios de exclusión
- Estudios de baja calidad.
- Documentos que tenga más de 5 años de antigüedad
- Revisiones bibliográficas.
Fuentes de información
La recopilación de datos se llevó a cabo en bases de datos académicas de renombre, como PubMed,
Cochrane Library Plus, biblioteca virtual de salud, Scielo y bibliotecas de instituciones
académicas. El objetivo de este estudio es la adquisición de archivos aptos para proporcionar datos
de calidad y actualizados de los documentos elegidos de preferencias, que fueron los publicados
entre 2020 y 2025, incluyendo no solo investigaciones en español, sino también en inglés. Según
la definición de la estrategia de búsqueda, la selección de material se llevó a cabo de la siguiente
manera, logrando un total de 642 documentos en PubMed, 48 documentos en Crocranes, 133 en
la biblioteca de salud virtual y 12 en Scielo.
Resultados y/o Discusión
El objetivo es que la educación social esté consciente de usted y de otras emociones, y que gestione
asertivamente una autorregulación adecuada, esto implica preferir las relaciones sociales e
interpersonales, así como colaborar con otros desde el punto de vista de las relaciones emocionales;
este proceso en las relaciones sociales es prudente para manifestar la expresión emocional en los
sentimientos individuales y en la interacción entre una situación social particular o con los demás
(Aucasi, 2021).
El proceso de formación que es la educación socioemocional se centra en el desarrollo y la práctica
de la inteligencia emocional y de las habilidades conocidas como competencias blandas o
emocionales, las cuales estaban relacionadas con los rasgos de personalidad del pasado, sin
embargo, hoy en día se conoce que pueden ser desarrolladas o educadas gracias a la
neuroplasticidad cerebral, a ambientes seguros, estilos de crianza y estímulos positivos.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
Barrios (2020) sostiene que "la educación emocional es una innovación educativa que tiene sentido
debido a las necesidades de la sociedad" (p.8), también admite que esto fomenta el bienestar a
través del desarrollo completo de la persona, así que educar las emociones es lo mismo que educar
para el bienestar.
La educación social fue vista como una innovación educativa en el manejo de expresiones
emocionales, pero no es un asunto novedoso; en las culturas antiguas, las emociones estaban
íntimamente vinculadas con virtudes y pistas, es una educación que mantiene la primera y contiene
la segunda como un buen principio de capacitación (Coello, 2021). El taoísmo, en la tradición
oriental, fomentó la serenidad y los principios de una vida pacífica y calmada, alejada de la
violencia; para sostener el sosiego y suprimir el poder del descanso, así como para manejar la ira,
las emociones y el miedo, se considera negativo tener en cuenta lo natural, además de aprender de
la inteligencia divina (TAO) del universo, que es el origen de todo.
Se han gestionado de formas arbitrarias y normativas la tradición objetiva del conocimiento que
lleva a la educación formal, la subjetividad personal y, por ende, una mayor atención, orden, valor
y disciplina en el desarrollo intelectual y físico como emociones, moderación o contención; no
obstante, este paradigma se ha desplazado en los años recientes antes de que problemas como la
violencia, la violencia escolar, la dependencia y las conductas riesgosas entre niños y adolescentes
se volvieran predominantes (Cortez et al., 2024).
El aprendizaje social y emocional es un proceso preventivo que incluye una variedad de
habilidades no cognitivas, con este proceso, tanto adultos como niños desarrollan la capacidad de
manejar sus emociones (identificarlas y regularlas), preocuparse por los demás e interesarse en
ellos, construir relaciones sanas, tomar decisiones con responsabilidad y enfrentar desafíos de
manera constructiva (García y Méndez, 2017).
La tendencia de hoy es una tendencia que prefiere el desarrollo de habilidades socioemocionales
para estudiantes y maestros en el proceso horizontal de la alfabetización emocional, mejorando la
influencia de los maestros y las relaciones interpersonales entre los maestros y la investigación de
aprendizaje, mejorando la influencia de los maestros y las relaciones interpersonales entre los
maestros y la investigación central y aprobada entre los maestros y las investigaciones centrales y
aprobadas, entre los maestros y los maestros y las investigaciones centrales y aprobadas y
aprobadas (García C. , 2018). En el centro de la invitación, las áreas centrales y centrales del
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
desarrollo social y las áreas centrales de los centros locales y las condiciones centrales, la
investigación maestra y de aprendizaje se alojó en áreas adultas, tiene un gran impacto en su
desarrollo e interacciones emocionales y sociales, incluidos no solo los padres y los tutores legales
sino también los maestros.
González et al. (2018) demostraron en su investigación que, cuando los niños crecen en ambientes
no deseados, donde están expuestos de manera constante a varias formas de violencia en la escuela
y el hogar y cuando sus relaciones con los maestros y padres son inconsistentes, corren el riesgo
de comportamientos que entorpecen el desarrollo saludable y el rendimiento académico, además,
descubrieron que esta conexión es la necesidad innata desde una edad temprana y una
manifestación del desarrollo emocional; estas interacciones tienen un gran efecto en la formación
de su personalidad.
Un estudio de Guevara et al. (2020) que también destaca la importancia de las interacciones entre
estudiantes y profesores, mostró que si no se presta atención a las necesidades afectivas y
emocionales de los alumnos, como la necesidad de ser escuchados, aceptados o reconocidos, o la
falta de comprensión por parte de padres y maestros sobre sus inquietudes y demandas de
autonomía, esto puede llevar a conductas agresivas y violencia que perjudican tanto su aprendizaje
como su desarrollo emocional sano. Por lo tanto, es crucial que los docentes y los padres trabajen
en el fortalecimiento de sus propias competencias emocionales, ya que sus intervenciones y
actitudes tienen un gran efecto en la formación de los niños.
En lo que respecta a este enfoque preventivo para la educación en la socio emoción,
desafortunadamente ocurre en las tendencias psicológicas y neurocientíficas, esto es importante
para mejorar las habilidades de autorregulación y se desarrolla sin vincular a la reflexión y al
pensamiento filosófico a través del desarrollo y modelado de valores y ejercicio de la ética (Hewitt
et al., 2022).
Una tendencia adicional que se ha observado en la perspectiva de la educación socioemocional
dentro del ámbito educativo está vinculada al rol que desempeña el juego emocional en el
desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje. El aprendizaje se vincula íntimamente
con la atención y la curiosidad, la neurociencia moderna nos indica que el cerebro, cuando está
emocionado, tiene la capacidad de aprender eficazmente; Francisco Mora Teruel, en su
comunicación neuronal española, sostiene que no existe aprendizaje sin emoción y que las
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
emociones de interés, atención y curiosidad a cualquier edad no pueden ser enseñadas para
estimular el cerebro. (Maturana y Guzmán, 2019).
Gracias a la neurociencia, hoy se conoce hoy cuando se aprende estructuras cerebrales como el
hipocampo, estimulada por experiencias cómodas en la memoria a largo plazo de este aprendizaje.
Por el contrario, teniendo en cuenta las emociones y experiencias negativas, las estructuras
cerebrales activadas en el modo de alarma son almendras que preparan respuestas de conflicto o
vuelo (Goleman, 1995); el principio básico del aprendizaje es que es una experiencia increíble y
gratificante para aquellos que aprenden y, por supuesto, para aquellos que enseñan.
En la interacción entre el maestro y el alumno, que es crucial para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las emociones juegan un papel importante, uno de los estudios científicos más
relevantes, extensos e influyentes en todo el mundo en el campo educativo realizó 1200 meta-
análisis sobre qué factores tienen una mayor influencia en el aprendizaje y cómo las intervenciones
docentes impactan a los estudiantes universitarios (Maureira et al., 2021).
La nueva era exige otras habilidades profesionales y personales junto con aquellos que
tradicionalmente han sido considerados un problema, según Mendoza et al., (2024) el concepto de
competencia se desarrolla más allá del personal especializado o el lugar de trabajo, y más allá del
lugar de trabajo para llevar a cabo tareas únicas y lograr los conocimientos, habilidades o
habilidades necesarias para resolver problemas en la práctica profesional; en este punto, este
concepto ha adquirido un aspecto más completo, diseñado como "(...) la capacidad de movilizar
el conocimiento, las habilidades, las habilidades y las actitudes necesarias para implementar
diversas actividades en un cierto nivel de calidad y eficiencia". (Oviedo y Espinoza, 2025, p. 23)
Silva et al., (2025) también señala que la educación emocional como un discurso educativo
hegemónico contribuye a la capacitación de trabajadores y consumidores de forma emocional,
como parte de una discusión de calidad, se menciona que los trabajadores se centran en las más
centradas en las tareas que se realizan; este es un esfuerzo para perfeccionarse logrando los
resultados más altos y los altos estándares de rendimiento, a cambio, el estímulo se conserva y,
por supuesto, lo recompensa sin nada que ver con los grandes beneficios que los inversores logran
de acuerdo con su nivel de producción.
Se menciona el capitalismo feroz y brutal, que comprende métodos encubiertos de sujeción
laboral; estos procedimientos mantienen al empleado con presión y estrés ininterrumpidos, lo cual
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
deteriora su calidad de vida al afectar su salud y estabilidad emocional y familiar, esto lo hace
vulnerable a estados de ansiedad y al síndrome conocido como burnout (quemado), una condición
laboral caracterizada por la sobrecarga emocional, el agotamiento profesional o la exposición
constante al estrés, este síndrome se manifiesta en debilidad emocional del trabajador,
despersonalización, falta de compromiso e inferioridad en la calidad de su desempeño (Villegas et
al., 2024).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) muestra la salud mental en el lugar de trabajo de que
la depresión es una de las principales causas de los trastornos, y que "los trastornos de depresión
y ansiedad cuestan $ 1 mil millones al año para reducir la productividad" (OMS, 2019). Los
problemas profesionales de salud de salud aumentan e impactan el rendimiento de los empleados
y, por supuesto, la productividad, por lo tanto, críticos como (Álvarez, 2019) han demostrado que
la educación emocional se usa para gestionar efectivamente la fuerza laboral futura en el desarrollo
de habilidades para el manejo efectivo de la tensión y el estrés a través de la obsesión actual con
los resultados y los estándares de producción.
Se ha enfocado especialmente en los gobiernos y las empresas que, a día de hoy, consideran la
creatividad como una habilidad vinculada a la educación emocional mediante la motivación, se
refiere a esta con exactitud como la capacidad de innovar o crear y enfocarse en el rendimiento,
en vez de adaptarse específicamente a las carencias personales; por ende, este autor defiende que
la educación emocional debe instrumentarse según las exigencias económicas.
A pesar de que es cierto, el desarrollo de las habilidades socioemocionales (HSE) puede
considerarse como un recurso para reducir los impactos del estrés en el trabajo y sus consecuencias
económicas, productivas y prácticas, así como una vía de manipulación y representación de
sistemas dominantes; también es verdad que es una opción capaz de hacer frente a las
consecuencias de realidades complejas y en transformación, desde este punto de vista, entre voces
críticas acerca de maneras de abuso y explotación y trabajadores capitalistas salvajes, la capacidad
emocional por medio del desarrollo de habilidades emocionales se presenta como una alternativa
al refuerzo emocional que tiene como objetivo estimular a los individuos para seguir con sus
derechos laborales y su existencia socialmente rica (Aguaded y Valencia, 2017).
Se trata de dominar estas habilidades en una visión objetiva de la realidad, no en el
posicionamiento romántico, sino desarrollar habilidades para apoyar el manejo asertivo de las
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
emociones negativas creadas por el estrés y la presión laboral, y para transformar las habilidades
en autonomía, los recursos para la autonomía y el refuerzo humano, la confianza sobre sus propias
emociones y el fortalecimiento de su gestión asertiva alentarán los movimientos a promover
acciones de sus regulaciones racionales, el mecanismo fundamental de la inteligencia emocional
(Alvarez, 2020).
Conclusiones
La educación en la socio emoción, entendida como un proceso de capacitación, se enfoca en la
formación de capacidades para identificar y gestionar emociones únicas y otras, es una innovación
educativa que busca atender necesidades sociales que no son completamente cubiertas por el
sistema educativo formal; su finalidad es prevenir dificultades a nivel social, la violencia menor,
la dependencia y otros comportamientos de riesgo, así como la ansiedad, la depresión, el homicidio
automatizado y otras formas de psicopatología producidas por una gestión deficiente del estrés que
pone a las personas en peligro están aumentando.
Otro objetivo es de carácter cognitivo y consiste en potenciar habilidades para obtener resultados
destacados, incrementar la creatividad y gestionar de manera efectiva el estrés y la presión en el
ámbito laboral. El propósito final más relevante es buscar la fuente jugada mediante el desarrollo
humano y la autosatisfacción, estos propósitos de la educación socioemocional fueron concebidos
para aquellos que consideraban dicha educación como un discurso dominante e instrumental,
orientado a alcanzar a los trabajadores y a los consumidores formales.
La educación emocional se presenta como una iniciativa educativa que se enfoca en el aprendizaje
vinculado con la satisfacción de las metas académicas o sociales; la negociación, la asertividad y
las soluciones pacíficas a los conflictos, junto con el aprendizaje escolar, la falta de atención, el
temor a las evaluaciones y la motivación para fomentar la autoestima de los alumnos.
Referencias
Aguaded, J., y Valencia, C. (2017). Educación emocional y el arte en la escuela infantil: Propuestas
innovadoras para el desarrollo emocional. Revista de Educación, 45(1), 123-139.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
Álvarez, E. (2019). La competencia emocional: Reto docente en México. Reflexiones a partir de la
interacción maestro-alumno en secundaria. Editorial Académica Española.
Alvarez, E. (2020). Socio-emotional education. From regulatory approach, to personal and social growth.
ALAS, 11(20), 388-408.
Amaya, E. (2021). Educación Emocional y Complejidad. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía,
6(12), 481. https://doi.org/https://doi.org/10.35381/r.k.v6i12.1322
Araoz, E., Uchasara, H., y Ramos, N. (2020). Estrategias psicoeducativas para el desarrollo de habilidades
sociales en estudiantes peruanos de educación primaria. ZENODO.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/ZENODO.4404736
Aucasi, G. (2021). Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de la Institución
Educativa de Santillana. Horizonte de la Ciencia, 12(22), 83-91.
https://doi.org/https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2022.22.1070
Barrios, H. (2020). Desarrollo de experiencias emocionales en educación. Civilizar, 20(38), 119-136.
https://doi.org/https://doi.org/10.22518/jour.ccsh/2020.1a08
Coello, M. (2021). Estimulación temprana y desarrollo de habilidades del lenguaje: Neuroeducación en la
educación inicial en Ecuador. Revista de Ciencias Sociales.
https://doi.org/https://doi.org/10.31876/rcs.v27i4.37257
Cortez, K., Sanchez, M., Vergel, E., y Chiriboga, M. (2024). La educación socioemocional en la formación
integral en los estudiantes de 8vo año de educación general básica. Sinergia Académica, 7(4), 349-
372. https://doi.org/https://doi.org/10.51736/0c0csn34
García, A., y Méndez, C. (2017). El entrenamiento en habilidades sociales y su impacto en la convivencia
escolar dentro de un grupo de primario. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 16(30),
151-164. https://doi.org/https://dialnet.uniroja.es/servlet/artículo?codigo=5890352
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
García, C. (2018). Las habilidades socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su
evaluación. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-17.
https://doi.org/http://www.revista.unam.mx/2018v19n6/habilidades-socioemocionales-no-
cognitivas-o-blandas-aproximaciones-a-su-evaluacion/
González, C., Guevara, Y., Jiménez, D., y Alcázar, R. (2018). Relación entre asertividad, rendimiento
académico y ansiedad en una muestra de estudiantes mexicanos de secundaria. Acta Colombiana
de Psicología, 21(1), 116-127. https://doi.org/https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.1.6
Guevara, C., Rugerio, J., Hermosillo, A., y Corona, L. (2020). Aprendizaje socioemocional en preescolar:
fundamentos, revisión de investigaciones y propuestas. Redie, 22, 1-14.
https://doi.org/https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e26.2897
Hewitt, N., Rueda, C., Vega, A., Alarcón, M., Velandia, S., y Villamil, R. (2022). Regulación emocional y
habilidades de afrontamiento en profesores colombianos de educación básica primaria. Revista
Guillermo de Ockham, 21(1). https://doi.org/https://doi.org/10.21500/22563202.5681
Maturana, M., y Guzmán, C. (2019). Las competencias blandas como complemento de las competencias
duras en la formación escolar.Una revisión conceptual necesaria. Revista EURITMIA.
Investigación, Ciencia y Pedagogía(1), 2-13.
https://doi.org/http://cliic.org/pdf/Revista%20Euritmia,%20Vol.%201%20N%C2%B01.pdf
Maureira, F., Flores, E., Ramírez, M., Cortes, B., y Hernández, P. (2021). Relación de los estilos de
aprendizaje, habilidad emocional, habilidades múltiples y detección emocional en estudiantes de
educación física de Santiago de Chile. Revista Ciencias de la Actividad Física, 22(2), 1-13.
https://doi.org/https://doi.org/10.29035/rcaf.22.2.1
Mendoza, C., Bravo, A., Pozo, K., Morán, J., García, A., y Proaño, M. (2024). Desarrollo de habilidades
socioemocionales en la educación infantil: importancia y estrategias de intervención desde la
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 532-544.
perspectiva psicopedagógica. South Florida Journal of Development, 5(5), 1-20.
https://doi.org/10.46932/sfjdv5n5-015
Oviedo, B., y Espinoza, J. (2025). Estrategias pedagógicas innovadoras para el desarrollo socioemocional
en la educación inicial. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 8(1), 240-245.
Silva, M., Torres, C., Altamirano, S., y Taco, M. (2025). Desarrollo Socioemocional en Educación Inicial:
Influencia de la Relación Familia y Escuela. Revista Veritas de Difusión Científica.
https://doi.org/https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.455
Villegas, S., Vera, M., Córdova, S., Coello, A., y Toapanta, C. (2024). Desarrollo socio-emocional en la
educación inicial, a través de actividades artística y expresión creativa. G-ner@ndo, 5(2), 1371–
1383.
Copyright (2025) © Laura Beatriz Guamán Pupiales, Vanessa Francisca Molina Herrera, Mónica
Yolanda Garrido Subía, Cristina del Rocío Alejandro Criollo, Alexandra María Moreira Quiroz
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0. Usted es libre
para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato— y Adaptar el
documento — remezclar, transformar y crear a partir del material— para cualquier propósito,
incluso para fines comerciales, siempre que cumpla las condiciones de Atribución. Usted debe
dar crédito a la obra original de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar
si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal
que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
