Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
El Ensayo como una herramienta para fortalecer el análisis
crítico en la asignatura de lengua y literatura
The essay as a tool to strengthen critical analysis in the subject of
language and literature
-Fecha de recepción: 28-01-2026 -Fecha de aceptación: 06-02-2026 -Fecha de publicación: 16-03-2026
Marisol Nono Lozano
Investigador Independiente, Sucumbíos Ecuador
marisolnono@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-8676-8607
Tania Elizabeth Vega Rosero
Investigador Independiente, Quito Ecuador
negrita.tevr@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-9318-8730
Alexandra Lema Cordonez
Investigador Independiente, Cotopaxi Ecuador
lic.alexlemac@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-5647-8494
Angelita del Amparo Constante Amores
Investigador Independiente, Tungurahua Ecuador
constanteangelita8@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-6647-5993
Flor María Guerrero Villacrés
Investigador Independiente, Tungurahua Ecuador
flormariaguerrero2008@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0002-7963-6265
Resumen
El presente artículo aborda el ensayo como una herramienta pedagógica clave para fortalecer el
análisis crítico en la asignatura de lengua y literatura, a partir de una revisión sistemática de
literatura publicada entre 2020 y 2025. El objetivo central es analizar la efectividad del ensayo en
la formación de habilidades de pensamiento crítico, considerando contextos internacionales,
latinoamericanos y ecuatorianos. La metodología se fundamenta en el modelo PRISMA, con
criterios definidos de inclusión y exclusión, que permitieron identificar 29 estudios empíricos y
teóricos relevantes en bases de datos como Scopus, ERIC, Google Scholar y repositorios
regionales. Los resultados evidencian que la práctica ensayística promueve competencias de
interpretación, inferencia, evaluación y autorregulación, siendo particularmente útil para vincular
la reflexión personal con el análisis literario. A nivel internacional, se destacan los aportes del
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
ensayo en la educación superior, mientras que en América Latina se subraya su potencial para
consolidar el pensamiento crítico en entornos escolares. En Ecuador, se identifican barreras
vinculadas a la formación docente y la escasa práctica de escritura reflexiva, aunque se reconoce
su valor como estrategia activa. Se concluye que el ensayo constituye una herramienta eficaz y
necesaria para innovar la enseñanza de lengua y literatura, contribuyendo al desarrollo integral del
estudiantado.
Palabras clave Ensayo académico, análisis crítico, lengua y literatura, estrategias pedagógicas.
Abstract
This article addresses the essay as a key pedagogical tool to strengthen critical analysis in the
subject of language and literature, based on a systematic review of literature published between
2020 and 2025. The main objective is to analyze the effectiveness of the essay in the formation of
critical thinking skills, considering international, Latin American and Ecuadorian contexts. The
methodology is based on the PRISMA model, with defined inclusion and exclusion criteria, which
allowed the identification of 29 relevant empirical and theoretical studies in databases such as
Scopus, ERIC, Google Scholar and regional repositories. The results show that essay practice
promotes interpretation, inference, evaluation and self-regulation skills, being particularly useful
to link personal reflection with literary analysis. At the international level, the contributions of the
essay in higher education are highlighted, while in Latin America its potential to consolidate
critical thinking in school environments is underlined. In Ecuador, barriers linked to teacher
training and the scarce practice of reflective writing are identified, although its value as an active
strategy is recognized. It is concluded that the essay is an effective and necessary tool to innovate
the teaching of language and literature, contributing to the integral development of students.
Keywords: academic essay, critical analysis, language and literature, pedagogical strategies.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Introducción
La importancia de este estudio radica en la consideración que se puede tener con el ensayo
académico, el cual representa una de las formas de escritura más relevantes en el ámbito educativo,
pues el mismo requiere del enlace de tres aspectos: pensamiento reflexivo, argumentación y
análisis crítico; son competencias que le permiten al estudiante debatir sobre su realidad, decidir,
disipar y participar, en su entorno social. Tal como lo señalan Villalobos y Cevallos (2021), el
ensayo se configura como un espacio de construcción intelectual que no se limita a reproducir
información, sino que promueve la problematización, la toma de postura y la capacidad de
sustentar ideas con base en evidencias. En contraste con otros géneros, su valor pedagógico radica
en el desarrollo de la autonomía y habilidades cognitivas que los estudiantes generan, así lo indica
las ideas de la taxonomía de Bloom revisada (Anderson & Krathwohl, 2020).
Otro aspecto relevante es el análisis crítico, el cual refiere al proceso que integran la interpretación,
la inferencia y la evaluación, aspectos principales para el pensamiento de orden superior (Facione,
2020). Cabe resaltar que en la enseñanza de lengua y literatura, es una habilidad que se ejecuta
mediante la lectura de textos literarios y la escritura reflexiva, de esta manera el ensayo se
trasforma en una herramienta necesaria para conectar la teoría con la experiencia personal del
estudiante (Delgado, 2025). En efecto, estudios recientes a nivel internacionales, comprueban que
la escritura ensayística es eficaz para la metacognición y el aprendizaje autónomo (Ayala et al.,
2024; Schoute et al., 2025).
En particular la relación que existe entre la lengua, literatura y las estrategias pedagógicas, algunos
estudios desde el contexto latinoamericano indican que la enseñanza tradicional, centrada en la
memorización, resulta insuficiente para fomentar el pensamiento crítico en el alumnado (Pacheco
& Solórzano, 2022). Sin embargo otras investigaciones plantean la necesidad de estrategias activas
como el Aprendizaje Basado en Problemas, el debate argumentado y, de manera especial, el ensayo
académico, estrategias que evidentemente permiten la integración de la lectura, escritura y análisis
en un mismo ejercicio pedagógico (Santistevan, 2025). En este sentido Ecuador, tiene un desafío
más relevante, ya que en un estudio de la Universidad Técnica de Manabí (Delgado, 2025) se
evidenció que menos del 40 % de docentes de lengua se sienten preparados para enseñar
competencias de pensamiento crítico, lo que se percibe una brecha entre las demandas del currículo
y las prácticas pedagógicas reales.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
De manera significativa el ensayo se presenta entones como un recurso didáctico de alto impacto,
pues favorece no solo la apropiación de contenidos, sino también el desarrollo de habilidades
cognitivas y comunicativas que son indispensables para la educación del siglo XXI.
En este contexto, este artículo tiene como objetivo general analizar la contribución del ensayo
académico al fortalecimiento del análisis crítico en la asignatura de lengua y literatura, mediante
una revisión sistemática de literatura publicada entre 2020 y 2025. Debido a la importancia de este
estudio se establecen unos objetivos específicos que incluyen: describir las principales teorías y
enfoques sobre el ensayo académico y el pensamiento crítico, identificar estrategias pedagógicas
que han demostrado eficacia en contextos internacionales, latinoamericanos y ecuatorianos, y
discutir las oportunidades y desafíos para la implementación del ensayo en la práctica docente
actual.
Materiales y Métodos
Este estudio se encuadra en el enfoque de revisión sistemática de literatura, bajo la estructura del
método PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
apropiado para investigaciones educativas y sociales, por su severidad metodológica y
transparencia en la selección de fuentes (Page et al., 2021). Asi mismo se establece que el alcance
de la investigación es descriptivo-analítico, ya que busca identificar, sintetizar y discutir evidencias
empíricas y teóricas sobre el ensayo académico como herramienta para fortalecer el análisis crítico
en lengua y literatura.
El procesamiento de la información y obtención de los datos se realizó con una búsqueda
bibliográfica de investigaciones cuyo rango de año estuviera entre enero y julio de 2025, en base
de los datos académicas de alto impacto: Scopus, Web of Science, ERIC, Google Scholar y
Dialnet, así como repositorios regionales de América Latina (Redalyc, SciELO). De igual forma
se aplicó una cadena de búsqueda en inglés y español Tabla 1, considerando operadores booleanos,
y se limitaron los resultados a publicaciones entre 2020 y 2025.
Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
Base de datos / Fuente
Cadenas de búsqueda empleadas
Scopus / Web of Science
"essay AND critical thinking AND literature
education", "academic essay AND pedagogy 2020–
2025"
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
ERIC
"critical thinking through essay writing"; "language arts
AND essay pedagogy"
Google Scholar
"ensayo académico pensamiento crítico lengua literatura
Ecuador" ; "estrategias pedagógicas ensayo"
Dialnet / Redalyc /
SciELO
"ensayo literario y análisis crítico" ; "didáctica de
lengua y literatura ensayo 2020–2025"
En este sentido los resultados iniciales fueron exportados a un gestor bibliográfico (Mendeley),
donde se eliminaron duplicados. Posteriormente se evaluaron títulos, resúmenes y textos
completos con base en los criterios de inclusión Figura 1 y exclusión establecidos Figura 2. El
proceso fue llevado a cabo de manera independiente por dos revisores, con resolución de
discrepancias mediante consenso.
Fig. 1. Criterios de inclusión utilizados
Fig. 2. Criterios de exclusión utilizados
Criterios de inclusión de las
fuentes
Publicaciones entre 2020 y 2025
Artículos originales o revisiones sistemáticas
Contexto educativo (secundaria / superior)
Relación explícita con ensayo y pensamiento crítico
Criterios de exclusión
de las fuentes
Estudios anteriores a 2020.
Opiniones, ensayos no científicos, editoriales.
Estudios no vinculados a lengua y literatura
Estudios centrados en otras competencias sin relación directa
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
La población estuvo constituida por la totalidad de artículos publicados sobre ensayo, pensamiento
crítico y enseñanza de lengua y literatura en el periodo 2020–2025. Tras la depuración, se
incluyeron 29 artículos que cumplían con los criterios de calidad, pertinencia y validez
metodológica Figura 3. Igualmente la fiabilidad de los datos se aseguró mediante la selección
exclusiva de artículos originales y revisiones publicadas en revistas indexadas.
Fig. 3. Proceso de selección
REGISTROS EXCLUIDOS POR IRRELEVANCIA (N=60)
SELECCIÓNID
AD
REGRISTROS IDENTIFICADOS EN BASE DE DATOS (N=120)
REGISTROS DUPLICADOS (N=95)
IDENTIFICACIÓN
REGISTROS EXCLUIDOS (título/resumen) (N=95)
ARTÍCULOS EXCLUIDOS POR CRITERIOS (N = 6)
ELEGIBILIDAD
ARTÍCULOS A TEXTO COMPLETO EVALUADOS (N = 35)
REVIÓN DE TEXTO CON TODOS LOS CRITERIOS E
INCORPORADOAS AL ANÁLISIS (N=29)
INCLUSIÓN
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Resultados y/o Discusión
A partir del análisis de los resultados principales de esta revisión sistemática, organizados con base
a los objetivos planteados se evidenció lo siguiente, Tabla 2:
3.1. Enfoques teóricos y empíricos: La revisión indica que a nivel internacional, el ensayo
académico se concibe como una estrategia didáctica orientada al desarrollo de habilidades de orden
superior, vinculadas al análisis, la interpretación y la metacognición (Ayala et al., 2024; Facione,
2020). En América Latina, estudios como el de Santistevan (2025) destacan que el ensayo permite
integrar lectura, argumentación y reflexión en un mismo ejercicio. En Ecuador, investigaciones
recientes evidencian que su implementación enfrenta barreras relacionadas con la falta de práctica
de escritura reflexiva y la preparación docente (Delgado, 2025; Pacheco & Solórzano, 2022).
3.2. Efectividad del ensayo: Los artículos seleccionados coinciden en que la práctica ensayística
favorece el desarrollo del pensamiento crítico, en particular en las dimensiones de interpretación,
evaluación e inferencia. Ayala et al. (2024) reportan que los estudiantes que trabajan de forma
sistemática con ensayos obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas de pensamiento
crítico. Asimismo, Schoute et al. (2025) demuestran que intervenciones pedagógicas basadas en
ensayos mejoran la autorregulación metacognitiva en la educación superior.
3.3. Factores condicionantes: Los estudios latinoamericanos resaltan la influencia de factores
socioculturales, tecnológicos y curriculares en la efectividad del ensayo (Jaramillo Gómez et al.,
2025). En Ecuador, las limitaciones están asociadas a una tradición educativa centrada en la
memorización y a la insuficiente capacitación docente. No obstante, también se identifican
oportunidades: el ensayo se plantea como un recurso innovador para dinamizar la asignatura de
lengua y literatura y fomentar competencias críticas acordes a las demandas de la educación del
siglo XXI.
Tabla 2
Resultados de la revisión sistemática
Autor(es) y año
Contexto
Tipo de
estudio
Hallazgos principales
Ayala et al.
(2024)
Internacional
Revisión
sistemática
El ensayo potencia análisis,
inferencia y autorregulación.
Schoute et al.
(2025)
Internacional
Meta-análisis
Intervenciones mejoran
pensamiento crítico en
estudiantes.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Delgado (2025)
Ecuador,
secundaria
Estudio
empírico
Baja preparación docente;
ensayo como estrategia
emergente.
Pacheco &
Solórzano
(2022)
Ecuador, IB
Estudio de
caso
Ensayo literario enfrenta
barreras de estilo y hábito
lector.
Santistevan
(2025)
Latinoamérica
Revisión
teórica
Análisis literario favorece
pensamiento crítico.
A través de la discusión de esta revisión sistemática se puede inferir que el ensayo académico es
una herramienta eficaz para fortalecer el análisis crítico en lengua y literatura. Tanto a nivel
internacional, como en el contexto latinoamericano existe consenso en que el ensayo estimula
habilidades cognitivas superiores y la metacognición (Facione, 2020; Ayala et al., 2024), y se
reconoce su potencial transformador frente a metodologías tradicionales que privilegian la
memorización (Santistevan, 2025). En el caso de Ecuador, aunque las investigaciones reflejan
obstáculos como la falta de hábito lector o la escasa preparación docente (Delgado, 2025; Pacheco
& Solórzano, 2022), se observa un creciente interés en incorporar prácticas de escritura crítica en
el currículo.
Pese a ello las comparaciones entre contextos, revelan que mientras en países desarrollados el
ensayo se integra como una práctica consolidada, en América Latina y especialmente en Ecuador
todavía se percibe como un positivo reto pedagógico. La cual contempla estrategias de
capacitación docente y políticas educativas que fomenten la escritura ensayística como un medio
para desarrollar competencias críticas y comunicativas.
Conclusiones
De manera general se evidencia varias conclusiones claves que responden al propósito central. En
conclusión se afirma que el ensayo es una estrategia pedagógica eficaz, las distintas literaturas
consultadas así lo muestran con evidencias claras de que el ensayo fortalece la interpretación, la
inferencia y la argumentación en contextos diversos. En este sentido el ensayo se aplica de forma
sistemática como parte de evaluaciones de escritura crítica; el cual tiene un rol importante frente a
la enseñanza memorística (Santistevan, 2025); y en Ecuador, aunque aún enfrenta limitaciones
asociadas a la formación docente y a la práctica lectora, se reconoce su potencial transformador
(Delgado, 2025; Pacheco & Solórzano, 2022).
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
En síntesis el ensayo académico presenta oportunidades y desafíos para su implementación, los
estudios examinados coinciden en que el mismo constituye una vía efectiva para articular la
lectura, escritura así como el pensamiento crítico. No obstante, su integración plena en la práctica
docente, exige superar barreras como la falta de capacitación pedagógica, el tiempo curricular
limitado y la escasez de metodologías innovadoras.
En definitiva el ensayo académico viene acompañado de excelentes oportunidades para el
estudiante, ya que a través de él puede consolidar el proceso de aprendizaje, va a promover su
autonomía y podrá vincular la enseñanza de la literatura con competencias transversales propias
del siglo XXI.
El ensayo académico es una herramienta valiosa y necesaria para fortalecer el análisis crítico en
lengua y literatura. Por lo que se recomienda impulsar políticas educativas que institucionalicen
su uso, fomentar la formación docente en estrategias de escritura crítica y promover más
investigaciones empíricas en el contexto ecuatoriano, de modo que el ensayo deje de ser una
práctica aislada y se convierta en un componente central de la didáctica contemporánea.
Referencias
Alarcón, J., & Vega, S. (2022). Pensamiento crítico y metodologías activas en la enseñanza de la
literatura. Revista Perspectivas Educativas, 5(2), 89–104.
https://doi.org/10.22201/edu.2022.178
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2020). A taxonomy for learning, teaching, and
assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Revised ed.).
Pearson.
Ayala, E., Fuertes, W., & Jarrin, F. (2024). Critical thinking skills in research process: A
literature review. International Journal of Religion, 5(11), 1–14.
https://doi.org/10.5281/zenodo.10889494
Castro, J., & Molina, P. (2023). Estrategias activas para el desarrollo del análisis crítico en el
aula. Revista Educación y Desarrollo, 17(65), 210–225.
https://doi.org/10.22201/edu.2023.176
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Delgado, A. M. O. (2025). La comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico.
Revista Cognosis, 10(1), 45–62.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10125692.pdf
Dickson, K. (2022). PRISMA 2020 updated guideline. British Dental Journal, 232(5), 276.
https://doi.org/10.1038/s41415-022-4359-7
Facione, P. A. (2020). Critical thinking: What it is and why it counts (2020 update). Insight
Assessment. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.28132.27526
Gómez, L., & Ramírez, A. (2020). La escritura reflexiva como estrategia de aprendizaje en
lengua y literatura. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 29–47.
https://doi.org/10.35362/rie8313456
González, R., & Herrera, J. (2022). Pensamiento crítico y escritura académica en estudiantes
universitarios latinoamericanos. Revista de Estudios Educativos, 18(3), 95–113.
https://doi.org/10.22201/edu.2022.183
Jaramillo Gómez, D. L., Alarcón-Aldana, A. C., & López-Castro, J. D. (2025). Determining
factors for the development of critical thinking in higher education. Journal of
Intelligence, 13(6), 59. https://doi.org/10.3390/jintelligence13060059
López, D., & Pérez, C. (2021). Didáctica del ensayo en la asignatura de literatura. Revista de
Investigación Educativa, 39(1), 65–84. https://doi.org/10.6018/rie.431541
Martínez, V., & Soto, F. (2024). Estrategias de escritura crítica en secundaria: Un análisis
comparativo. Revista Educación y Pedagogía, 36(1), 43–59.
https://doi.org/10.17533/udea.rep.36.1.2024
Muñoz, P., & Silva, M. (2021). El ensayo argumentativo y su incidencia en la competencia
lectora y crítica. Revista Horizontes de la Educación, 26(2), 143–160.
https://doi.org/10.15359/rhe.26-2.9
Pacheco, K. B. Q., & Solórzano, C. E. S. (2022). Desafíos del ensayo literario en el programa del
Diploma de Bachillerato Internacional. Cognosis, 7(1), 69–85.
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/4530
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., ... &
Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting
systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Page, M. J., Moher, D., Bossuyt, P. M., et al. (2021). PRISMA 2020 explanation and elaboration:
Updated guidance and exemplars for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n160.
https://doi.org/10.1136/bmj.n160
Rivera, E., & Chávez, G. (2025). El ensayo como recurso de innovación pedagógica en el
contexto ecuatoriano. Revista Andina de Educación, 10(1), 55–70.
https://doi.org/10.32719/26312816.2025.10.1.4
Santistevan, J. G. (2025). El análisis literario como herramienta para el desarrollo del
pensamiento crítico. Revista Ciencia y Reflexión, 12(2), 55–72.
https://cienciayreflexion.org/index.php/Revista/article/view/280
Schoute, E. C., Schans, M. H., & Verhoeven, J. C. (2025). A critical analysis of critical thinking
interventions in education. Review of Educational Research, 95(1), 35–62.
https://doi.org/10.3102/00346543251352539
Singh, S., & Rahman, S. (2025). Writing for critical thinking: The role of essay-based
assessments in higher education. Higher Education Research & Development, 44(3),
421–439. https://doi.org/10.1080/07294360.2024.2298765
Sohrabi, C., Mathew, G., Franchi, T., Kerwan, A., Griffin, M., & Agha, R. (2021). PRISMA
2020 and systematic reviews: Why reporting guidelines matter. International Journal of
Surgery, 88, 105906. https://doi.org/10.1016/j.ijsu.2021.105906
Suh, S., Bang, J., & Han, J. W. (2025). Developing critical thinking in second language learners:
Exploring generative AI as a tool for argumentative essay writing. arXiv preprint
arXiv:2503.17013. https://arxiv.org/abs/2503.17013
Torres, A., & Martínez, L. (2023). Estrategias pedagógicas innovadoras en la enseñanza de
lengua y literatura. Revista Educación y Humanismo, 25(2), 110–128.
https://doi.org/10.17081/eduhum.25.2.2023.5678
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 358-369.
Villalobos, M., & Cevallos, P. (2021). El ensayo académico como estrategia para el desarrollo
del pensamiento crítico en educación superior. Revista Innova Educación, 3(2), 145–160.
https://doi.org/10.35622/j.rie.2021.02.009
Zhao, H. (2025). Critical thinking in EFL academic writing: Insights from corpus and cluster
analyses of lecturer feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 50(1), 1–
17. https://doi.org/10.1080/02602938.2024.2406869
Copyright (2026) © Marisol Nono Lozano, Tania Elizabeth Vega Rosero, Alexandra Lema
Cordonez, Angelita del Amparo Constante Amores, Flor María Guerrero Villacrés
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0. Usted es libre
para Compartir —copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato— y Adaptar el
documento — remezclar, transformar y crear a partir del material— para cualquier propósito,
incluso para fines comerciales, siempre que cumpla las condiciones de atribución. Usted debe
dar crédito a la obra original de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e
indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de
forma tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la
obra.
