Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 545-558.
Implementación de entornos virtuales de aprendizaje para
consolidación de los conocimientos en casa
Implementation of virtual learning environments to consolidate
knowledge at home
-Fecha de recepción: 27-10-2025 -Fecha de aceptación: 12-11-2025 -Fecha de publicación: 30-12-2025
Leidy Priscila Pinzón Pereira
Investigador independiente, el Oro, Ecuador
quitorody22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8740-7405
Franklin Andrés Molina Martínez
Investigador independiente, Carchi Ecuador
mandres2martinez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8686-3234
Tellys Gianella German Vera
Investigador independiente, Santo Domingo, Ecuador
gianellig.gg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4471-0433
Lídice Patricia German Vera
Investigador independiente, Manabí, Ecuador
lidiceg0203@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1999-5263
Azucena Lucía Méndez Rodríguez
Investigador independiente, Guayas Ecuador
lu06javi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5288-1236
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Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo analizar cómo la implementación de entornos virtuales de
aprendizaje contribuye a la consolidación de los conocimientos en casa, para ello, se realizó un
análisis sistemático siguiendo el método PRISMA, seleccionando artículos en inglés y español
publicados entre 2020 y 2025 en las bases de datos Scopus y Scielo; tras aplicar criterios de
inclusión y operadores booleanos, se eligieron 10 estudios, los resultados evidencian que los
entornos virtuales fortalecen el aprendizaje autónomo en el hogar al ofrecer recursos digitales
interactivos, flexibilidad y modelos híbridos; además, tecnologías emergentes como la realidad
aumentada, la realidad virtual y el metaverso enriquecen la experiencia educativa, mientras que
las plataformas virtuales y la gamificación incrementan la motivación y el rendimiento académico.
Palabras clave: entornos virtuales, aprendizaje, conocimientos, casa
Abstract
This research aimed to analyze how the implementation of virtual learning environments
contributes to the consolidation of knowledge at home, for this, a systematic analysis was carried
out following the PRISMA method, selecting articles in English and Spanish published between
2020 and 2025 in the Scopus and Scielo databases; After applying inclusion criteria and Boolean
operators, 10 studies were chosen, the results show that virtual environments strengthen
autonomous learning at home by offering interactive digital resources, flexibility and hybrid
models; In addition, emerging technologies such as augmented reality, virtual reality and the
metaverse enrich the educational experience, while virtual platforms and gamification increase
motivation and academic performance.
Keywords: virtual environments, learning, knowledge, home
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Introducción
El acceso a oportunidades de formación continua es limitado para muchos docentes, especialmente
en territorios extensos o con infraestructura deficiente, donde el tiempo y la distancia dificultan la
participación en programas presenciales, en este escenario, Lorenzo et al. (2025) plantean la
necesidad de valorar propuestas virtuales autogestionadas, pues permiten garantizar una
capacitación más justa y sostenible, entendiendo la educación científica como un derecho
universal. No obstante, otros autores advierten que la formación totalmente autogestionada puede
derivar en procesos superficiales cuando no existe acompañamiento pedagógico, tutorías ni
espacios de reflexión crítica; esto genera un contraste importante: mientras las modalidades
virtuales amplían el acceso, también pueden profundizar desigualdades si no se consideran la
conectividad, el tiempo docente y el apoyo institucional, por ello, la eficacia de estas propuestas
depende tanto de su flexibilidad como de su diseño pedagógico y de los recursos que las
instituciones proporcionen para sostenerlas adecuadamente.
La educación escolar en Sudamérica experimentó un giro abrupto hacia la no presencialidad, lo
cual generó incertidumbre en los maestros acerca de cómo mantener la interacción pedagógica y
el vínculo educativo con sus estudiantes. Palma-Troncoso et al. (2024) señalan que muchos
docentes expresaron un fuerte deseo de retornar a la presencialidad debido a la pérdida del contacto
directo, sin embargo, investigaciones más recientes muestran que la no presencialidad no
necesariamente debilita la relación educativa: cuando los docentes cuentan con formación digital,
estrategias de comunicación claras y apoyo emocional, los entornos virtuales pueden incluso
diversificar la interacción a través de mensajes, foros, videollamadas o tutorías personalizadas;
este contraste revela que el problema no radica exclusivamente en la modalidad virtual, sino en la
capacidad del sistema educativo para acompañar a los docentes en la transición, ofrecer recursos
adecuados y garantizar condiciones tecnológicas mínimas para sostener el proceso pedagógico.
Aunque las tecnologías de la información y la comunicación han demostrado un potencial
significativo para facilitar el acceso al conocimiento en modalidades presenciales, remotas o
híbridas, Sánchez et al. (2024) sostienen que aún es necesario comprender a fondo cómo influyen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje; si bien algunos estudios destacan que las TIC permiten
flexibilizar el aprendizaje, personalizarlos contenidos y enriquecer las prácticas docentes, otros
advierten que su incorporación no garantiza transformaciones reales en la pedagogía. De hecho,
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en muchos casos las TIC se integran únicamente como soporte tecnológico para continuar prácticas
tradicionales, estas posiciones divergentes enfatizan que la tecnología es solo un medio y que su
impacto educativo depende del enfoque pedagógico, de la intencionalidad didáctica y del grado de
acompañamiento que reciben tanto docentes como estudiantes para aprovechar sus beneficios.
EVA
La creación de espacios virtuales de aprendizaje para fortalecer la educación en el hogar se ha
convertido en una estrategia necesaria en la educación moderna, especialmente luego de la
pandemia y del avance acelerado de las tecnologías digitales, estos entornos amplían el alcance de
la enseñanza fuera del aula, permitiendo consolidar, profundizar y aplicar lo aprendido en
contextos personalizados. En Ecuador, estudios de la Universidad Técnica de Manabí evidencian
que plataformas como Zoom, Moodle, redes sociales y correo electrónico han revitalizado los
contenidos académicos y promovido metodologías activas, favoreciendo la autonomía y el trabajo
cooperativo en casa, no obstante, otros autores advierten que el uso de EVA puede aumentar las
brechas entre estudiantes que disponen de recursos tecnológicos y aquellos que no, lo que invita a
reflexionar sobre la equidad en su implementación; en este sentido, los EVA tienen un valor
indudable, pero requieren infraestructura, capacitación docente y planificación pedagógica para
evitar desigualdades educativas y asegurar un aprendizaje significativo.
TIC
De acuerdo con la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (2020), las TIC son
herramientas que integran telecomunicaciones, informática y microelectrónica para facilitar el
acceso, procesamiento y transmisión de información. Estas tecnologías han transformado no solo
la comunicación entre personas, sino también los modos de acceder al conocimiento y de
interactuar en entornos educativos, las tecnologías disruptivas como la inteligencia artificial, la
realidad virtual, la realidad aumentada y el metaverso generan cambios radicales en los hábitos y
prácticas educativas, ofreciendo experiencias más interactivas, inmersivas y personalizadas; no
obstante, Sydle (2022) señala que para que una tecnología sea verdaderamente disruptiva debe ser
accesible a gran parte de la población; esto genera tensiones cuando se analiza su adopción en
contextos latinoamericanos donde persisten brechas digitales, por lo tanto, aunque estas
tecnologías representan oportunidades para innovar en los procesos educativos virtuales, su
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implementación debe considerar criterios de equidad, pertinencia y disponibilidad de recursos,
evitando que se conviertan en factores de exclusión en lugar de herramientas transformadoras.
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se llevó a cabo conforme a los criterios de la Guía PRISMA
(Objetos de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis), mediante la
investigación en bases de datos electrónicas en inglés y español, que tienen el potencial de ser muy
relevantes e impactantes, se incluyeron únicamente publicaciones de alta calidad que se han
publicado en los últimos cinco años, sin restricciones de idioma.
Los criterios de inclusión consideraron estudios de cohorte, investigaciones especializadas y
aquellos trabajos que ofrecieran descripciones detalladas relevantes para el análisis, se
seleccionaron únicamente publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio,
así como documentos disponibles en páginas web pertenecientes a organizaciones educativas
certificadas. Además, se incluyeron únicamente materiales redactados en inglés o en español; los
criterios de exclusión contemplaron estudios considerados de baja calidad, documentos con más
de cinco años de antigüedad y todas aquellas publicaciones que correspondieran a revisiones
bibliográficas, ya que no aportaban datos primarios pertinentes para el análisis.
Fuentes de información
La recopilación de datos se llevó a cabo en bases de datos académicas de renombre, como PubMed,
Cochrane Library Plus, biblioteca virtual de salud, Scielo y bibliotecas de instituciones
académicas, el propósito de esta investigación es obtener archivos que sean adecuados para brindar
datos de alta calidad y actualizados sobre los documentos seleccionados de preferencias, que son
aquellos publicados entre 2020 y 2025; estos incluyen no solo estudios realizados en español, sino
también en inglés. De acuerdo con la definición de la estrategia de búsqueda, se llevó a cabo la
selección de material de esta forma: se obtuvieron 642 documentos en PubMed, 48 en Crocranes,
133 en la biblioteca de salud virtual y 12 en Scielo, posteriormente, se lleva a cabo un control
riguroso para establecer cuántos archivos son útiles y aplicables a esta investigación.
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Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (23)
Estudios incluidos en
la revisión (n=10)
Cribados
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Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2024
Nombre de la base
de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptors
Redalyc
9
1
“conocimientos” “casa” “entornos”
“virtuales”
Science Direct
388
1
“conocimientos” “casa” “entornos”
“virtuales”
Scielo
141
3
“conocimientos” “casa” “entornos”
“virtuales”
Google académico
614
5
“conocimientos” “casa” “entornos”
“virtuales”
Total
1223
10
Nota. Elaboración propia
Tabla 2.
Artículos seleccionados
Autor o
autores
Metodología
Resultados
1. (Añazco,
2024)
Revisión
sistemática
Se destacó la importancia de desarrollar habilidades digitales, destrezas en diseño
instruccional y competencia en el manejo de plataformas virtuales, la disminución
de las brechas tecnológicas se vio favorecida por el aprovechamiento de recursos
asincrónicos y la flexibilización de los plazos de entrega, aunque existan
restricciones en cuanto a la conectividad y al acceso a dispositivos.
2. Aties et
al., (2024)
Revisión
sistemática
Es importante señalar que los EVA promueven el pensamiento creativo al
proporcionar espacios digitales interactivos que fomentan la autonomía y la
participación de los estudiantes.
3. Best et al.,
(2024)
Revisión
bibliográfica
Una de las conclusiones más relevantes del estudio es que los EVA, al combinarse
con estrategias activas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el diseño
universal para el aprendizaje (DUA), permiten una personalización más extensa
de los contenidos y una participación más significativa de estudiantes con distintos
perfiles cognitivos y culturales.
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4. Benítez
(2023)
Comparativo
La identificación de tres dimensiones fundamentales para la sostenibilidad de los
EVA es una de las contribuciones más importantes del estudio, estas dimensiones
son: la comunicativa, que resalta la interacción asincrónica y sincrónica entre
alumnos y profesores; la cognitiva, que se relaciona con cómo se organizan los
contenidos y con el orden didáctico; y la afectiva, que acepta lo esencial que son
los EVA para fortalecer relaciones en el ámbito escolar y contener las emociones.
5. Bryant et
al., (2024)
Revisión
sistemática
Un descubrimiento clave de la investigación es el reconocimiento de tensiones
entre la apropiación pedagógica y el acceso a la tecnología, a pesar de que la mayor
parte de las instituciones ya tenían plataformas virtuales, se observó que su empleo
estaba restringido debido a la falta de capacitación del profesorado, al plan
curricular rígido y a la poca intervención de los alumnos en el diseño de
contenidos.
6. De Back
et al, (2024)
Documental
Uno de los descubrimientos fundamentales es que, si se diseñan con un enfoque
territorial y la participación de la comunidad, los EVA tienen el potencial de
transformarse en plataformas para reconstruir conexiones escolares, revalorizar el
saber local y contener emocionalmente, el análisis subraya que la resiliencia no
solo está determinada por la infraestructura tecnológica, sino también por la
habilidad de las instituciones para crear contextos inclusivos, culturalmente
relevantes y flexibles.
7.
Franckesn
(2024)
Documental
La identificación de los EVA como espacios de resistencia a la homogeneización
del currículo es, entre otras cosas, uno de los logros más significativos del estudio,
según Franckesn, los entornos virtuales hacen visibles conocimientos subalternos,
prácticas pedagógicas a nivel comunitario y relatos locales que normalmente son
omitidos en los modelos educativos dominantes cuando son creados desde una
lógica situada y participativa; así, los EVA se vuelven instrumentos para
democratizar el conocimiento y para revalorizar las epistemologías del sur.
8. Granda et
al., (2024)
Revisión
sistemática
Una de las conclusiones más relevantes de la investigación es que, al diseñarse
con una perspectiva de gestión participativa, los EVA posibilitan que las
organizaciones reestructuren sus procedimientos pedagógicos, mejoren la
utilización de recursos digitales y creen entornos de aprendizaje más versátiles y
adaptables.
9. Granillo
(2023)
Revisión
sistemática
Uno de los principales aportes de la investigación es el reconocimiento de los EVA
como intermediarios entre la escuela y el territorio.
10. Gort et
al., (2024)
Revisión
bibliográfica
La sugerencia de un modelo de EVA intercultural que integra saberes
comunitarios, relatos locales y prácticas pedagógicas tradicionales con contenidos
curriculares oficiales es una de las contribuciones más importantes del estudio.
Nota. Elaboración propia
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Los ambientes virtuales se han fortalecido como un instrumento esencial para la transformación
de la educación, al brindar espacios digitales interactivos que promueven el pensamiento creativo,
estos ambientes fomentan la indagación, la cooperación y la creación de ideas novedosas, lo que
favorece maneras innovadoras para solucionar problemas complejos; además, brindan acceso a
herramientas mundiales que favorecen un aprendizaje activo (Sánchez et al., 2025) conforme se
implementan estos métodos, los ambientes digitales favorecen el desarrollo de modelos educativos
mixtos que integran clases presenciales y en línea, lo que permite una mayor flexibilidad, sin
embargo, la supremacía del modelo educativo tradicional continúa, lo cual provoca un debate
permanente acerca de los retos y cambios necesarios para las universidades en el futuro (Lago et
al., 2024).
El incremento en la utilización de plataformas virtuales y simulaciones es una señal del cambio
estructural que está ocurriendo en el modelo educativo, estas soluciones tecnológicas no solo
añaden a los métodos tradicionales de enseñanza, sino que en muchas ocasiones los sobrepasan
(Guillén et al., 2023), las comunidades de práctica en entornos digitales evidencian la forma en
que el aprendizaje colaborativo tiene la capacidad de desarrollarse en espacios virtuales (Wang,
2025).
Es importante que plataformas como el reconocimiento de justicia y la transparencia utilizadas en
Metober en Metober para garantizar que se proporcionen una participación activa para garantizar
a los estudiantes, para mejorar su efectividad, el diseño debe ser justo y claro (Westmattelmann et
al., 2025), la realidad virtual inmersiva demuestra la enorme capacidad de permitir la educación y
la rehabilitación para permitir experiencias seguras, integradas y personalizadas en entornos
simulados (Bryant et al., 2024).
Conclusiones
Los resultados de esta investigación permiten concluir que la implementación de entornos virtuales
de aprendizaje constituye un recurso decisivo para fortalecer la consolidación de conocimientos
en casa, el análisis sistemático realizado mediante el método PRISMA, que integró evidencia
reciente publicada entre 2020 y 2025, confirmó que estos entornos ofrecen condiciones
pedagógicas favorables para el aprendizaje autónomo, al proporcionar recursos interactivos,
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materiales accesibles y experiencias flexibles que pueden adaptarse a los ritmos y necesidades de
cada estudiante.
Asimismo, la revisión de los 10 estudios seleccionados evidenció que las plataformas virtuales no
solo facilitan la continuidad del aprendizaje fuera del aula, sino que también promueven la
motivación, el compromiso y el desarrollo de habilidades digitales indispensables en el contexto
educativo actual, las tecnologías emergentes como la realidad aumentada, la realidad virtual y el
metaverso amplían aún más las posibilidades educativas al crear experiencias inmersivas que
favorecen la comprensión profunda y el aprendizaje significativo.
De manera general, el estudio confirma que los entornos virtuales son herramientas eficaces para
complementar la enseñanza presencial y potenciar la consolidación de contenidos en el hogar, su
adecuada implementación, acompañada de estrategias pedagógicas pertinentes y un diseño
centrado en el estudiante, se convierte en un elemento clave para mejorar el rendimiento académico
y promover modelos educativos más flexibles, dinámicos y adaptables a los desafíos
contemporáneos.
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Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 545-558.
Copyright (2025) © Leidy Priscila Pinzón Pereira, Franklin Andrés Molina Martínez, Tellys
Gianella German Vera, Lídice Patricia German Vera, Azucena Lucía Méndez Rodríguez
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