Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 492-514.
El reciclaje educativo como medio para el desarrollo de
competencias ambientales en escuelas de Quito
Educational recycling as a means for developing environmental skills
in Quito schools
-Fecha de recepción: 28-10-2025 -Fecha de aceptación: 12-11-2025 -Fecha de publicación: 11-12-2025
Blanca Patricia Simaliza Collay
Investigador independiente Quito, Ecuador
docentebs@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3214-4976
Lizeth Miroslava Garcés Vargas
Investigador independiente Quito, Ecuador
miroslava.13@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2455-2971
Luis Marcelo Simaliza Collay
Investigador independiente Quito, Ecuador
simalizaluis46@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6377-2372
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 492-514.
Resumen
La gestión ineficiente de residuos sólidos urbanos en Quito ha evidenciado lagunas en la acción
proambiental ciudadana. Esto indica la necesidad de validar estrategias pedagógicas efectivas para
el desarrollo de competencias ambientales. El objetivo general de este artículo es realizar una
revisión sistemática de la bibliografía existente sobre la relación entre el reciclaje educativo y el
desarrollo de competencias ambientales para sintetizar las estrategias pedagógicas más efectivas y
las lagunas de conocimiento en contextos escolares de la Ciudad de Quito. Para ello se empleó una
metodología de revisión sistemática con el protocolo PRISMA en importantes bases de datos.
Como resultados se obtuvo que el reciclaje educativo actúa como un catalizador para el desarrollo
de competencias en sus tres dimensiones: cognitiva al fomentar el pensamiento crítico y la
comprensión sistémica mediante la creación de materiales didácticos y la co-creación de
soluciones; actitudinal al promover una cultura de responsabilidad, conciencia ecológica y
empoderamiento del estudiante como agente de cambio; y procedimental porque desarrolla
habilidades prácticas como la clasificación de residuos y competencias transversales como el
trabajo en equipo, la colaboración y la participación ciudadana. El análisis metodológico da una
convergencia hacia enfoques mixtos en los estudios de campo con una combinación de encuestas
y entrevistas que permiten la triangulación de datos. Se concluye que aunque existe una
articulación entre el reciclaje educativo y las competencias ambientales se identifica una laguna
de conocimiento en la evaluación del impacto debido a la dependencia del auto-reporte y la
ausencia de seguimientos longitudinales.
Palabras clave:
Reciclaje educativo; competencias ambientales; escuela, Quito
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Abstract
The inefficient management of municipal solid waste in Quito has revealed gaps in pro-
environmental citizen action. This indicates the need to validate effective pedagogical strategies
for developing environmental competencies. The general objective of this article is to conduct a
systematic review of the existing literature on the relationship between educational recycling and
the development of environmental competencies in order to synthesize the most effective
pedagogical strategies and identify knowledge gaps in school contexts in the city of Quito. A
systematic review methodology using the PRISMA protocol was employed in major databases.
The results showed that educational recycling acts as a catalyst for the development of
competencies in three dimensions: cognitive, by fostering critical thinking and systemic
understanding through the creation of teaching materials and the co-creation of solutions;
attitudinal, by promoting a culture of responsibility, ecological awareness, and student
empowerment as agents of change; and procedural, by developing practical skills such as waste
sorting and transversal competencies such as teamwork, collaboration, and civic participation. The
methodological analysis reveals a convergence toward mixed-methods approaches in field studies,
combining surveys and interviews to enable data triangulation. It concludes that while there is a
link between educational retraining and environmental competencies, a knowledge gap exists in
impact assessment due to reliance on self-reporting and the lack of longitudinal follow-up.
Keywords
Educational recycling; environmental skills; school, Quito
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Introducción
La sostenibilidad global y la necesidad urgente de tratar la crisis climática han puesto a la
educación ambiental como una de las bases importantes de la formación ciudadana (UNESCO,
2023). En este marco la gestión eficiente de los residuos sólidos urbanos son uno de los grandes
desafíos y en especial en mega-ciudades y centros urbanos de rápido crecimiento como es el caso
del Distrito Metropolitano de Quito (DMQ). La incapacidad de manejar de forma adecuada los
desechos genera un impacto ecológico directo al tiempo que pone de manifiesto una laguna en la
conciencia y la acción proambiental de la ciudadanía.
A nivel de política pública en Ecuador los ejes institucionales del Ministerio de Educación para el
periodo 2021-2025 buscan de manera activa la vinculación con la comunidad y la implementación
de una educación inclusiva e intercultural (Ministerio de Educación, 2022). Este marco
institucional provee el espacio ideal para la integración de la educación ambiental con la búsqueda
de la trascendencia la enseñanza teórica para fomentar prácticas concretas de sostenibilidad.
En el escenario de Quito se distingue por esfuerzos concretos de gestión integral de residuos
sólidos. La Empresa Pública Metropolitana de Gestión Integral de Residuos Sólidos (EMGIRS
EP) ha desarrollado el proyecto Quito a Reciclar, el que tiene en cuenta a las instituciones
educativas como un punto estratégico de intervención (EMGIRS, 2021). Estos programas incluyen
capacitaciones y visitas a centros de gestión ambiental con la meta ambiciosa de alcanzar de
manera anual al 33% de los estudiantes del DMQ como parte de un plan maestro de GIRS con
proyecciones hasta 2025. La iniciativa demuestra una alta relevancia local al alinear la necesidad
práctica de la gestión de residuos con el objetivo de desarrollar programas de educación y
sensibilización para la ciudadanía (EMGIRS, 2021).
En contraste con lo dicho existe una distinción entre la simple sensibilización (la conciencia de un
problema) y el desarrollo de competencias ambientales entendida como la capacidad integrada
para actuar y resolver problemas. Aunque las instituciones de Quito invierten en la actualidad en
programas de reciclaje educativo la eficacia de estas intervenciones masivas para ir más allá de la
logística y generar cambios comportamentales y actitudinales medibles en el estudiante aún debe
ser validada. El valor de esta revisión sistemática está en sintetizar las mejores prácticas globales
y regionales para asegurar que la política pública local de GIRS esté fundamentada en modelos
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pedagógicos que en efectivo fomenten una ciudadanía competente desde el punto de vista
ecológico.
Sobre esta base el problema central que aborda este estudio es la fragmentación de la evidencia
científica sobre qué estrategias específicas de reciclaje educativo implementadas en el entorno
escolar logran de manera efectiva el desarrollo holístico de las competencias ambientales. La
literatura identifica una limitación recurrente en la integración efectiva de la educación ambiental
en el currículo escolar hecho que dificulta el desarrollo de competencias en los estudiantes
(Condori et al., 2025). A pesar de que el reciclaje es una actividad común el desafío es determinar
si se utiliza como una actividad aislada o si está integrada en enfoques pedagógicos que fomentan
el pensamiento crítico y la toma de decisiones informada.
La necesidad de esta revisión sistemática de la literatura es de vital importancia para avanzar en el
campo de la pedagogía ambiental. El conocimiento actual está compuesto por numerosos estudios
empíricos aislados que reportan resultados variables. Una revisión sistemática de la literatura
permite la transición de la mera acumulación de datos a una síntesis consolidada al mapear la
evaluación y los resultados de impacto. Esto contribuye al conocimiento al identificar con
precisión qué componentes del reciclaje educativo (tales como talleres, aprendizaje activo o
proyectos de huertos) tienen mayor potencia para generar competencias complejas (Condori et al.,
2025).
En el ámbito social la investigación da una base empírica indispensable para el diseño curricular
y las intervenciones escolares en el DMQ. Al identificar las estrategias más eficaces se asegura
que los recursos municipales como es el caso de los de EMGIRS EP no se limiten a la logística de
recolección. En su lugar deben fomentar individuos responsables, capaces de sostener
comportamientos proambientales a largo plazo y de participar de manera activa en la mejora de la
GIRS de Quito.
El conocimiento actual converge en que las propuestas pedagógicas activas que incluyen
iniciativas como el reciclaje tienen una incidencia positiva en el comportamiento proambiental de
los estudiantes. Las competencias ambientales son conceptualizadas como un conjunto integrado
de conocimientos, habilidades, actitudes e importantes valores para afrontar los desafíos
ecológicos.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 492-514.
Como contrapartida a lo dicho en el párrafo anterior, la literatura reciente pone de relieve algunos
vacíos como es el caso de la especificidad regional y contextual. De acuerdo con Zhang et al.
(2025) Pese al valor universal de la educación ambiental hay un vacío en el análisis de las prácticas
pedagógicas y su efectividad en regiones subrepresentadas, en particular en el Sur Global. Esto es
elemental porque la efectividad del reciclaje educativo está muy ligado a la infraestructura y los
desafíos socioeconómicos del contexto local. La mayoría de los hallazgos fuertes son de países
con sistemas de gestión de residuos y estructuras educativas distintas.
Asimismo, hay controversias entre la actividad aislada y la integración curricular. Hay una
controversia persistente sobre la calidad de la implementación de la educación ambiental. La
literatura señala la dificultad de integrar el tema de manera efectiva y holística en el currículo
escolar. Esto a menudo deriva en que el reciclaje educativo se ejecute como una actividad
periférica o aislada. Esta falta de integración profunda obstaculiza el desarrollo del pensamiento
crítico y con ello se mantiene las competencias a un nivel superficial (sensibilización) en lugar de
alcanzar el nivel de acción y responsabilidad ética requerido (Condori et al., 2025).
En esta línea de ideas el objetivo general del artículo es realizar una revisión sistemática de la
bibliografía existente sobre la relación entre el reciclaje educativo y el desarrollo de competencias
ambientales para sintetizar las estrategias pedagógicas más efectivas y las lagunas de conocimiento
en contextos escolares de la Ciudad de Quito entre 2021 y 2025. Del mismo modo, los objetivos
específicos son:
1) Identificar y seleccionar las fuentes bibliográficas relevantes publicadas entre 2021 y 2025
que traten sobre la implementación de programas de reciclaje en entornos educativos.
2) Catalogar y describir las principales líneas temáticas y hallazgos en la literatura
seleccionada con énfasis en la articulación entre el reciclaje educativo y los componentes
actitudinales, cognitivos y procedimentales de las competencias ambientales en Escuelas
de Quito.
3) Analizar los estudios seleccionados para evaluar el impacto del reciclaje educativo en el
comportamiento proambiental de los estudiantes de Escuelas de Quito.
Este artículo de revisión sistemática se estructura para dar un análisis exhaustivo y transparente de
la evidencia. Tras la Introducción la revisión previa de la literatura expone los fundamentos
conceptuales de las competencias ambientales, el reciclaje educativo y los debates actuales. La
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sección de Metodología describe de forma detallada la estrategia de búsqueda, los criterios de
selección y el proceso de evaluación de la calidad metodológica de los estudios con las directrices
PRISMA. Luego la sección de resultados contiene la síntesis estructurada de los hallazgos. Las
conclusiones dan una síntesis concisa de los aportes de la revisión e indican futuras líneas de
investigación.
La revisión sistemática se fundamenta en el marco de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS) la cual busca capacitar a los individuos para tomar decisiones informadas en favor de la
integridad ambiental. El reciclaje educativo se considera una intervención pedagógica específica
dentro de este marco. Dado que el estudio es una revisión sistemática de la literatura el rigor
metodológico exige que las variables de Intervención (reciclaje educativo) y el resultado
(competencias ambientales) sean definidas desde la perspectiva operacional para garantizar que la
búsqueda bibliográfica y la síntesis de resultados sean coherentes y medibles.
En cuanto a las competencias ambientales se definen como el conjunto integrado de recursos que
permiten al individuo comprender, evaluar de manera crítica y proponer soluciones viables a los
problemas ambientales al promover de manera activa la sostenibilidad (Araujo et al., 2022). Esta
concepción supera la idea simplista de la mera adquisición de información.
Existe una fuerte concordancia en la literatura reciente en modelar las competencias ambientales
alrededor de una estructura tridimensional, como son (Felix, 2019):
▪ Los conocimientos: involucran la comprensión de los sistemas ecológicos, las causas y
efectos de las problemáticas ambientales e incluyen ahí los procesos de Gestión Integral de
Residuos Sólidos.
▪ Las habilidades: abarcan el desarrollo de capacidades prácticas, como el pensamiento
sistémico, la evaluación crítica de la información, la resolución de problemas y el diseño e
implementación de estrategias de reducción, reutilización y reciclaje (3R).
▪ Las actitudes y los valores: son el componente ético y afectivo manifestado en la
responsabilidad, el compromiso ético, la sensibilidad hacia el entorno y el comportamiento
proambiental.
Dado que la competencia ambiental es multidimensional el éxito de una estrategia de reciclaje
educativo no puede limitarse a la evaluación de la retención de conocimiento teórico. El desarrollo
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efectivo de la competencia ambiental debe manifestarse en el componente actitudinal/conductual.
Esto exige que los estudios primarios revisados utilicen instrumentos de evaluación rigurosos que
capturen el cambio de comportamiento proambiental, la aplicación de habilidades prácticas y la
internalización de valores (Avinç y Doğan, 2025).
Vinculado con el debate conceptual en cuanto a la conciencia versus el agenciamiento, la
educación ambiental de forma tradicional se ha centrado en la promoción de la conciencia y la
sensibilidad ambiental (Barrero y Silva, 2024). No obstante la tendencia pedagógica actual que ha
sido impulsada por la emergencia climática exige ir más allá de la sensibilización. La literatura
más reciente aboga por el concepto de agenciamiento (agency) entendida como la capacidad del
individuo de influir en su entorno y de tomar acción proactiva (Mora y Guerrero, 2022).
En este sentido autores como Velasco et al. (2025) argumentan que la competencia ambiental debe
traducirse en la capacidad real de diseñar, evaluar y proponer soluciones de sostenibilidad dentro
del propio contexto educativo. Esta visión de la competencia que busca la acción activa y el
pensamiento evaluativo se contrapone de manera directa a los enfoques que se limitan a promover
la ecoeficiencia básica o la recepción pasiva de información. La revisión sistemática busca
dilucidar si las estrategias de reciclaje educativo han logrado esta transición de la concientización
pasiva a la acción proactiva y el agenciamiento, sobre las base de evidencias de estudios previos.
Por su parte, el reciclaje educativo se define como el conjunto de estrategias pedagógicas
deliberadas que utilizan la gestión de residuos sólidos casi siempre a través de las 3R, como un
tema transversal y un vehículo para el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el desarrollo de
las competencias ambientales
Sánchez et al. (2024) enfatizan que las estrategias pedagógicas centradas en la reducción,
reutilización y reciclaje de residuos sólidos inorgánicos deben integrarse en el currículo de manera
que fomenten el pensamiento crítico y la responsabilidad desde edades tempranas. La efectividad
de estas estrategias está en el enfoque práctico y la conexión directa con el entorno de los
estudiantes.
La literatura revisada identifica diversas estrategias comunes en esta área, tales como: la creación
y gestión de huertos escolares que utilizan el compostaje de orgánicos; talleres creativos y
artísticos que emplean residuos inorgánicos (plástico, papel, cartón); y simulacros o proyectos de
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clasificación de residuos en la fuente a menudo implementados como parte de programas más
amplios.
La profundidad de la intervención es un punto de controversia metodológica y teórica en el
reciclaje educativo. Una línea de crítica argumenta que varios de los programas de reciclaje escolar
son logísticos, enfocándose en la infraestructura de recolección y separación de desechos. Si la
intervención se limita a este aspecto las competencias ambientales desarrollada es solo
procedimental. Algunos autores señalan que estas estrategias carecen de la profundidad necesaria
para abordar los principios subyacentes de la Economía Circular o la reducción en la fuente. Esto
limita la capacidad del estudiante para entender las implicaciones sistémicas de su consumo
(Araujo et al., 2022; Avinç y Doğan, 2025).
En contraste la otra línea argumental sustentada por estudios recientes dice que la participación en
proyectos logísticos, en los momentos en los que está mediada por una instrucción reflexiva y el
compromiso docente, cultiva un sistema de valores positivo hacia el desarrollo sostenible (Kosta
et al., 2025). En este escenario los docentes desempeñan un gran papel porque su interés y
sensibilidad hacia el reciclaje y la educación ambiental se pone de manifiesto en la inclinación a
incluir proyectos curriculares de economía circular al beneficiar a estudiantes y comunidades. Por
lo tanto el reciclaje educativo actúa como un punto de partida tangible, cuya eficacia depende de
la calidad pedagógica de su mediación.
Asimismo, la articulación entre el reciclaje educativo (intervención) y las competencias
ambientales (resultado) se cimienta en teorías de aprendizaje constructivista y experiencial. El
contexto de Quito con sus programas establecidos de GIRS (EMGIRS EP) da un entorno de
aplicación real que es elemental para el aprendizaje basado en la acción. La práctica del manejo
de residuos sólidos permite a los estudiantes adquirir conocimientos operativos (clasificación) al
tiempo que desarrollan habilidades de gestión de proyectos e internalizar valores como la
responsabilidad cívica y la ética ecológica.
Materiales y Métodos
El alcance de esta investigación se centra en analizar la producción científica publicada entre los
años 2021 y 2025 sobre la implementación y evaluación de estrategias de reciclaje educativo. El
objetivo es comprender cómo estas estrategias contribuyen al desarrollo de competencias
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ambientales y al fomento del comportamiento proambiental. La población de estudio se
circunscribe al contexto de las escuelas de EGB de Quito, Ecuador. Por lo tanto esta revisión
sistemática sintetiza la evidencia empírica disponibles sobre dicha temática en el contexto
geográfico y temporal especificado.
Este estudio se basa en una metodología documental y descriptiva fundamentada en una revisión
sistemática de la literatura académica existente. Mediante las directrices del protocolo PRISMA
se recopiló y analizó información procedente de fuentes secundarias publicadas entre 2021 y 2025.
La muestra incluye artículos científicos enfocados en el reciclaje educativo como medio para el
desarrollo de competencias ambientales en escuelas de Quito. Los textos fueron seleccionados
mediante un muestreo por conveniencia con la priorización de aquellos que tienen relevancia
temática y que cumplían con los criterios definidos durante la etapa de búsqueda.
2.1. Diseño de investigación
La investigación se llevó a cabo mediante un diseño basado en la revisión sistemática de la
literatura. Esto conlleva un procedimiento riguroso para localizar, elegir y compilar estudios
relevantes. Esta estrategia metodológica facilita la recopilación y el análisis de aportes
provenientes de distintos autores con el objetivo de formular conclusiones integradoras. El enfoque
del estudio estuvo dirigido a examinar artículos empíricos y antecedentes que indagan sobre el
reciclaje educativo como medio para el desarrollo de competencias ambientales en escuelas de
Quito.
2.2. Estrategia de búsqueda y criterios de elegibilidad
La búsqueda bibliográfica se efectuó en bases de datos científicas reconocidas como es el caso de
como Scopus, Scielo, Redalyc, Dialnet y Lantindex. Se utilizaron términos en español e inglés
relacionados con el propósito de estudio con la combinación de palabras clave mediante
operadores booleanos como se muestra en la Tabla 1:
Tabla 1
Cadenas de búsquedas empleadas
N°
Cadenas
Base de datos
C1
("Reciclaje educativo" OR "Estrategias pedagógicas residuos") AND
("Competencias ambientales" OR "Conciencia ambiental")
Scopus
C2
"Educational recycling" AND "environmental competencies" AND
"schools"
Scopus
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C3
("Reciclaje escolar" OR "Gestión de residuos educativos") AND
"Impacto actitudes ambientales"
SciELO, Redalyc
C4
"Educational recycling" AND "sustainability education" AND (Quito
OR Ecuador OR "Global South")
Scopus
C5
("Competencias ambientales" AND "Educación Básica") AND
(Metodología OR Estrategia)
Scopus
C6
("Waste management education" AND "pro-environmental behaviour")
AND schools
Scopus
C7
"Reciclaje escolar" AND "competencias en estudiantes" AND
2021:2025
Redalyc
C8
"Circular economy education" AND "primary schools"
Dialnet
C9
("Environmental competencies" AND "curricular integration") AND
"Pedagogical strategies"
Lantindex
C10
"Educación ambiental" AND "reciclaje experiencial" AND "actitudes
proambientales"
SciELO, Redalyc
Fuente: Elaboración propia
Con el seguimiento de este enfoque metodológico se efectuó una búsqueda preliminar al tomar en
cuenta los títulos, los resúmenes y las palabras clave de los documentos registrados. Después los
resultados fueron depurados mediante la aplicación de criterios de inclusión definidos con
antelación. Este proceso se desarrolló de forma simultánea en las bases de datos seleccionadas para
contabilizar el número de artículos obtenidos en cada etapa del procedimiento.
2.3. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión y exclusión se pueden ver en la Figura 1.
Fig. 1. Criterios de inclusión y exclusión utilizados
Criterios de inclusión
Artículos científicos publicados en revistas
indexadas, y tesis publicadas en repositorios
académcios
Publicados entre enero de 2021 y mayo de 2025
Abordar explícitamente la implementación de
estrategias de reciclaje educativo y su
evaluación o relación con las competencias
ambientales o el comportamiento proambiental
en Escuelas de Quito
Texto completo accesible para su análisis
Documentos disponibles en texto completo en
español o inglés
Criterios de exclusión
Capítulos de libros no arbitrados o literatura
gris no revisada por pares
Estudios centrados exclusivamente en la
gestión de residuos a nivel industrial,
doméstico o universitario, sin un componente
pedagógico dirigido a la educación
Artículos que describen únicamente la
necesidad del reciclaje sin reportar la
implementación o evaluación de una
estrategia educativa formal
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2.3.1. Evaluación de la calidad metodológica
Para garantizar la fiabilidad y validez de la evidencia sintetizada se llevó a cabo una evaluación
de la calidad metodológica de los siete artículos seleccionados. Se utilizó una herramienta de
evaluación crítica diseñada ad-hoc adaptada de los principios de las guías de valoración como
CASP (Critical Appraisal Skills Programme).
Los criterios de evaluación se centraron en los siguientes aspectos:
• Claridad de los objetivos: ¿Están claramente definidos el propósito y los objetivos del
estudio?
• Rigor metodológico: ¿La metodología empleada (diseño, muestra, instrumentos) es
adecuada para responder a la pregunta de investigación?
• Presentación de resultados: ¿Los resultados se presentan de manera clara, coherente y
están relacionados de manera directa con los objetivos?
• Contribución al campo: ¿El estudio aporta de manera significativa al conocimiento sobre
el reciclaje educativo y las competencias ambientales en el contexto escolar?
Cada artículo fue calificado como de calidad alta, calidad media o calidad baja. En este sentido,
todos los estudios incluidos en la fase final de análisis fueron calificados como de calidad alta
para asegurar la robustez de las conclusiones de esta revisión.
2.4. Análisis de los datos
Una vez establecidos los criterios de inclusión se procedió a la etapa de selección con el
seguimiento de las directrices del protocolo PRISMA. En el inicio del proceso se localizaron
numerosos artículos mediante una búsqueda estratégica que combinó palabras clave en diversas
bases de datos. Tras eliminar registros duplicados y examinar títulos y resúmenes la muestra se
redujo a aquellos estudios que cumplían con los requisitos de relevancia.
Al concluir esta fase la muestra final quedó compuesta por siete artículos científicos que cumplían
con todos los criterios. Se determinó que este número era adecuado al alcanzar un punto de
saturación de la información; es decir, el análisis de nuevos artículos no aportaba nuevos conceptos
o temáticas relevantes sobre la implementación de estrategias de reciclaje educativo para el
desarrollo de competencias ambientales en escuelas de Quito que no hubieran sido identificados
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en los estudios previos. De este modo la muestra de siete estudios se consideró completa y
suficiente para realizar un análisis exhaustivo y profundo al garantizar la representatividad de los
hallazgos disponibles en la literatura científica delimitada.
La aplicación del protocolo PRISMA (ver Figura 2) permitió asegurar la transparencia del
procedimiento representado mediante un diagrama que muestra la cantidad de registros
encontrados, descartados e incluidos.
Fig. 2. flujo PRISMA
Durante la aplicación del método PRISMA se lograron identificar siete estudios que tienen una
alta correspondencia con el enfoque y los objetivos definidos en esta investigación. Estos artículos
fueron encontrados en las bases de datos científicas consultadas las cuales se especifican en la
Figura 2, donde el universo total de estudio fue de noventa y siete.
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2.4. Consideraciones éticas
Esta investigación se lleva a cabo con los principios éticos propios del ámbito académico con
especial atención a la adecuada atribución de ideas y descubrimientos a sus respectivos autores en
el proceso de revisión bibliográfica. Para garantizar este reconocimiento se utiliza un sistema de
citación conforme a los lineamientos de la séptima edición de las normas APA para identificar de
manera correcta cada fuente utilizada.
Resultados
Este apartado se dedica al análisis e interpretación de la literatura seleccionada en el marco de la
revisión sistemática sobre el reciclaje educativo y el desarrollo de competencias ambientales en
contextos escolares de Quito al abarcar el período 2021-2025. El análisis se estructura en torno a
los dos objetivos específicos de la investigación. Primero se catalogan y describen las líneas
temáticas y hallazgos con un enfoque en la articulación conceptual del reciclaje educativo con los
componentes cognitivos, actitudinales y procedimentales de las competencias ambientales. Luego
se examinan las metodologías empleadas en dichos estudios para evaluar el impacto de estas
iniciativas en el comportamiento proambiental de los estudiantes.
La selección de artículos aunque con variaciones geográficas que enriquecen la perspectiva da un
panorama multifacético de las estrategias pedagógicas actuales. Los estudios realizados
directamente en Quito (Castillo, 2024; Silva, 2024; León y Vásquez, 2022) dan una visión
contextualizada de la realidad local mientras que otros trabajos (Cajiao y Zatizabal, 2025; Duda,
2022; Criollo et al., 2024; Cebrián et al., 2025) aportan marcos metodológicos y prácticos más
amplios que permiten identificar tendencias y enfoques innovadores aplicables al contexto quiteño.
Para facilitar una visión comparativa y estructurada de los hallazgos, la Tabla 2 sintetiza las
características principales de los siete estudios analizados. En ella se detallan el enfoque de cada
investigación, su contexto geográfico, los hallazgos desglosados por componente de las
competencias ambientales (cognitivo, actitudinal y procedimental) y la metodología de evaluación
empleada.
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Tabla 2
Síntesis de los estudios analizados
Autores y año
Enfoque principal /
intervención
Hallazgos
Metodología de evaluación
Castillo (2024)
Creación de material
didáctico con
productos reciclables
• Cognitivo: Fomenta un aprendizaje práctico
sobre los beneficios del reciclaje
• Actitudinal: Promueve la concientización y
una cultura de responsabilidad ambiental
Mixta: Revisión
bibliográfica, encuestas a
estudiantes y entrevistas a
docentes
Silva (2024)
Guía didáctica para la
gestión participativa
de residuos
• Actitudinal: Evidencia interés en los
estudiantes, pero indica la necesidad de
acciones guiadas para la sensibilización
• Procedimental: Fomenta la acción
comunitaria y la toma de decisiones
colectivas
Mixta: Encuestas a
estudiantes y entrevistas a
expertos
León y Vásquez
(2022)
Introducción al
concepto y uso de
bioplásticos
• Cognitivo: Amplía el conocimiento hacia la
innovación y la ciencia de materiales.
Mixta: Revisión
bibliográfica, encuestas y
entrevistas
Cajiao y Zatizabal
(2025)
El valor pedagógico
del reciclaje en etapas
tempranas
• Cognitivo: Desarrolla resolución de
problemas, creatividad y pensamiento crítico
• Actitudinal: Permite la construcción de una
sólida conciencia ecológica
• Procedimental: Mejora el trabajo en equipo y
la colaboración
Mixta: Cuestionario y
entrevistas
Duda (2022)
Talleres de co-
creación para fomentar
actitudes
proambientales
• Actitudinal: Identifica los juicios morales y el
empoderamiento como claves para el
compromiso
• Procedimental: Desarrolla habilidades de
comunicación y deliberación.
Cualitativa: Enfoque
inductivo general para
analizar datos de los
talleres
Criollo et al.
(2024)
Uso de Realidad
Aumentada Móvil
(MAR) para la
educación ambiental
• Cognitivo: Demuestra que las herramientas
digitales mejoran la comprensión, memoria y
motivación.
Mixta: Cuestionario y
entrevista
Cebrián et al.
(2025)
Implementación de
asambleas escolares
sobre el clima
• Cognitivo: Desarrolla una comprensión
sistémica de los problemas ambientales
• Actitudinal: Fomenta un sentido de agencia y
empoderamiento
• Procedimental: Desarrolla habilidades de
participación ciudadana, negociación y
consenso.
Mixta: Cuestionarios de
satisfacción y análisis de
los productos generados
(recomendaciones)
Fuente: Elaboración propia
La tabla anterior evidencia una distinción dentro de la literatura seleccionada. Varios de los
estudios convergen en el uso de metodologías mixtas al combinar encuestas y entrevistas para
evaluar intervenciones pedagógicas aplicadas. Por otra parte se introducen enfoques
metodológicos innovadores como la investigación-intervención y el uso de tecnologías que
enriquecen el análisis.
3.1. El componente cognitivo
La literatura pone de manifiesto que el reciclaje educativo es un catalizador elemental para el
desarrollo cognitivo. Los estudios demuestran que estas iniciativas van más allá de la mera
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transmisión de información sobre la separación de residuos. En el ámbito quiteño el trabajo de
Castillo (2024) prueba cómo la creación de material didáctico reciclable se convierte en un
vehículo para que los estudiantes de Educación General Básica (EGB) aprendan sobre las
posibilidades y beneficios de los productos reciclados para con ello fomentar un aprendizaje
práctico y significativo. De manera similar León y Vásquez (2022) introducen el concepto de
bioplásticos en su estudio en instituciones de Quito al ampliar el espectro cognitivo del reciclaje
hacia la innovación y la ciencia de materiales. Esto demuestra un avance hacia temáticas
ambientales más complejas.
Cajiao y Zatizabal (2025) sintetizan que las actividades de reciclaje impulsan capacidades
cognitivas como es el caso de la resolución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico.
Al clasificar materiales, diseñar herramientas didácticas o participar en proyectos de reutilización,
los niños se enfrentan a desafíos que nutren su capacidad para tomar decisiones reflexivas. Este
hallazgo se complementa con el estudio de Criollo et al. (2024) que explora el uso de tecnologías
como la Realidad Aumentada Móvil (MAR). Aunque no se centra en Quito su análisis es pertinente
al demostrar que las herramientas digitales pueden mejorar la comprensión, la memoria y la
motivación con la transformación de conceptos abstractos de sostenibilidad en experiencias
interactivas y visuales.
La investigación de Cebrián et al. (2025) sobre las asambleas escolares de clima introduce una
dimensión cognitiva de alto nivel con la co-creación de recomendaciones políticas. Este proceso
exige que los estudiantes comprendan los problemas ambientales, investiguen, deliberen y
sinteticen información para formular soluciones viables al desarrollar así una comprensión
sistémica de los desafíos de la sostenibilidad.
3.2. Los componente actitudinal
El desarrollo de una actitud proambiental es el hallazgo más consistente en toda la literatura
analizada. Los estudios en Quito lo confirman de manera explícita. Castillo (2024) centra su
investigación en la concientización del cuidado ambiental con la demostración de que el uso de
materiales reciclados promueve una cultura de responsabilidad. Por su parte Silva (2024) analiza
la gestión participativa de residuos y concluye que aunque los estudiantes muestran interés y
preocupación se requiere de acciones guiadas para fomentar la conciencia y la sensibilización
ecológica.
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 492-514.
Este componente actitudinal es profundizado por Duda (2022) quien a través de talleres de co-
creación identifica que los juicios morales son un factor determinante en la configuración de
actitudes proambientales. En los momentos en los que los individuos ven los problemas
ambientales como una cuestión ética y de responsabilidad su compromiso se fortalece. Este punto
de vista se alinea con lo propuesto por Cajiao y Zatizabal (2025) quienes afirman que introducir
prácticas de reciclaje desde etapas tempranas permite a los niños desarrollar una sólida conciencia
ecológica y los prepara para ser futuros ciudadanos responsables.
El concepto de empoderamiento que es central en el trabajo de Cebrián et al. (2025) es de vital
importancia para el componente actitudinal. Al permitir que los estudiantes sean agentes activos
en la identificación de problemas y la creación de soluciones, las asambleas climáticas fomentan
un sentido de agencia y la creencia en su propia capacidad para generar cambios. Este sentimiento
de empoderamiento es vital para transformar la conciencia ambiental en un compromiso personal
duradero, un aspecto que del mismo modo es identificado como una necesidad por Duda (2022)
entre los habitantes urbanos.
3.3. El componente procedimental
Las competencias ambientales no son completas sin la capacidad de actuar, y en la literatura
seleccionada se destaca una gama de habilidades procedimentales que se desarrollan a través del
reciclaje educativo. En el nivel más básico los estudios en Quito resaltan la implementación de
talleres prácticos sobre las 7R y la clasificación de residuos al detallar habilidades prácticas y
tangibles.
A un nivel más complejo el reciclaje se convierte en un medio para desarrollar competencias
transversales. Cajiao y Zatizabal (2025) señalan que el trabajo con materiales reciclables mejora
destrezas como el trabajo en equipo y la colaboración. Esta idea es el núcleo de las metodologías
de co-creación analizadas por Duda (2022) y Cebrián et al. (2025), donde las habilidades de
comunicación, negociación, deliberación y consenso son elementales para el proceso. Estas
competencias procedimentales no son solo ambientales, aunque son muy importantes para la
acción colectiva en favor de la sostenibilidad.
El estudio de Cebrián et al. (2025) muestra el desarrollo de una habilidad procedimental de alto
impacto, que es la participación ciudadana. Al simular un proceso democrático, los estudiantes
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aprenden a construir y presentar propuestas, interactuar con diferentes actores y abogar por el
cambio y con ello se convierten en agentes activos en su comunidad. De manera similar Silva
(2024) da una guía didáctica para la gestión participativa que deriva en un enfoque en la acción
comunitaria y la toma de decisiones colectivas dentro del entorno escolar.
3.4. El análisis de las metodologías de evaluación del impacto
El segundo objetivo específico se centra en analizar cómo los estudios seleccionados evalúan el
impacto del reciclaje educativo en el comportamiento proambiental. Se observa una convergencia
hacia enfoques metodológicos mixtos (cualitativos y cuantitativos) en especial en los estudios de
campo realizados en Quito.
Los trabajos de Castillo (2024), Silva (2024), León y Vásquez (2022) comparten un diseño
metodológico similar que combina la revisión bibliográfica con la aplicación de instrumentos de
campo como encuestas a estudiantes y entrevistas a docentes y expertos. Las encuestas suelen
utilizarse para medir percepciones, niveles de conocimiento y frecuencias de comportamiento
auto-reportado para dar datos cuantitativos que permiten identificar tendencias. Las entrevistas
brindan una perspectiva cualitativa más profunda sobre las estrategias pedagógicas utilizadas, las
barreras percibidas y las motivaciones de los actores educativos. Esta triangulación de datos es una
fortaleza metodológica que permite contrastar la percepción del estudiante con la del educador.
Por otro lado los estudios de Duda (2022) y Cebrián et al. (2025) introducen metodologías de
evaluación más orientadas a procesos participativos. Duda (2022) utiliza un enfoque inductivo
general para analizar los datos cualitativos recogidos durante talleres de co-creación para con ello
permitir que las categorías de análisis (como responsabilidad, empoderamiento, etc.) salgan de
manera directa de las percepciones de los participantes. Cebrián et al. (2025) emplean una
metodología de investigación-intervención en la que la evaluación mide la satisfacción de los
estudiantes a través de cuestionarios (evaluación del proceso) y analiza los productos generados
(las recomendaciones políticas).
Una laguna de conocimiento identificada a través de este análisis metodológico es la dependencia
del auto-reporte para medir el comportamiento proambiental. Si bien las encuestas y entrevistas
son herramientas valiosas, dan una visión de la percepción y la intención más que del
comportamiento efectivo y sostenido en el tiempo. Ninguno de los estudios seleccionados
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implementa un seguimiento longitudinal o métodos de observación directa para verificar si los
conocimientos y actitudes adquiridos se traducen en cambios de comportamiento consistentes
fuera del contexto inmediato de la intervención. Este hallazgo pone de relieve una dirección para
futuras investigaciones en el contexto escolar de Quito que se alinea con la necesidad de diseñar
estudios que puedan medir de manera más robusta el impacto real y a largo plazo de los programas
de reciclaje educativo.
Conclusiones
La investigación cumplió con la identificación y selección de las fuentes bibliográficas relevantes.
La aplicación del protocolo PRISMA con una estrategia de búsqueda definida en bases de datos
como Scopus, Scielo y Redalyc facilitó la localización de un cuerpo de literatura pertinente al
período 2021-2025. El proceso de filtrado que se guio por criterios de inclusión y exclusión
predefinidos, destiló un conjunto inicial de registros hasta una muestra final de siete artículos
científicos. Esta selección constituyó la base empírica para el análisis posterior y aseguró que la
revisión se concentrara en estudios con relevancia temática y rigor metodológico para el contexto
de Quito.
El análisis de la literatura seleccionada permite concluir que el reciclaje educativo trasciende su
función como mera gestión de residuos para ser una herramienta pedagógica polivalente. Se
constata una articulación conceptual robusta con los tres componentes de las competencias
ambientales. En el plano cognitivo las estrategias van más allá de la transmisión de información
porque fomentan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comprensión sistémica a
través de la creación de materiales didácticos y la co-creación de soluciones. En el ámbito
actitudinal los hallazgos son consistentes en la promoción de una cultura de responsabilidad y
conciencia ecológica. Varios de los estudios consultados refuerzan que este enfoque cultiva el
compromiso ético y el empoderamiento del estudiante como agente de cambio.
En cuanto a la dimensión procedimental la revisión identifica el desarrollo de habilidades prácticas
y transversales desde la clasificación de residuos hasta competencias complejas como el trabajo
en equipo, la colaboración y la participación ciudadana hecho que prueba una transición
pedagógica desde la sensibilización pasiva hacia la acción proactiva.
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El análisis de las metodologías de evaluación da una convergencia en los estudios de campo
realizados en Quito hacia enfoques mixtos. La combinación de instrumentos cuantitativos como
las encuestas para medir percepciones y frecuencias de comportamiento auto-reportado, con
herramientas cualitativas como las entrevistas a docentes y expertos es una fortaleza metodológica
que permite la triangulación de datos.
Esta revisión del mismo modo expone una laguna de conocimiento en la evaluación del impacto:
la dependencia del auto-reporte. Ninguno de los estudios seleccionados implementa un
seguimiento longitudinal o métodos de observación directa para verificar la traducción de los
conocimientos y actitudes adquiridos en cambios de comportamiento consistentes y sostenidos en
el tiempo. Este hallazgo es de vital importancia porque pone de relieve la necesidad de diseñar
futuras investigaciones en el contexto escolar de Quito con metodologías más robustas que midan
el impacto real y a largo plazo de los programas de reciclaje educativo.
Del mismo modo se formulan recomendaciones prácticas para fortalecer la educación ambiental
en el contexto local. Se propone a las instituciones educativas y al cuerpo docente transitar desde
enfoques instruccionales pasivos hacia metodologías activas y participativas tales como la co-
creación de proyectos, el uso de tecnologías inmersivas y las asambleas escolares, las cuales han
demostrado ser eficaces para potenciar el empoderamiento estudiantil. A nivel de políticas
educativas es imperativo fomentar la integración curricular del reciclaje como un eje transversal
que permita el desarrollo de competencias complejas. Asimismo, para superar las limitaciones
metodológicas detectadas se recomienda institucionalizar mecanismos de seguimiento y
evaluación longitudinal que permitan monitorear la evolución del comportamiento proambiental
real de los estudiantes para garantizar que las intervenciones pedagógicas generen hábitos
sostenibles más allá del entorno escolar.
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