Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 089-106.
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la
comprensión lectora y las habilidades del pensamiento en la
educación básica
Methodological strategies for the Development of Reading
Comprehension and Thinking Skills in Basic Education
-Fecha de recepción: 19-11-2025 -Fecha de aceptación: 29-12-2025 -Fecha de publicación: 12-01-2026
Fabiola Castro Valverde
1
Investigador Independiente, Cuenca, Ecuador
fabycastrov@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-8036-7799
Zulay Uriarte Bayas
2
Investigador Independiente, Cuenca, Ecuador
zuriarte@est.ups.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6915-2895
Resumen
La comprensión lectora y las habilidades del pensamiento constituyen competencias sinérgicas
esenciales para el desarrollo cognitivo y académico, pues facilitan el acceso al conocimiento,
promueven el pensamiento crítico y fortalecen la capacidad de interpretación y análisis textual.
Este artículo tiene como objetivo analizar el impacto de la aplicación de estrategias metodológicas
en el fortalecimiento de dichas competencias en estudiantes de sexto año de Educación General
Básica. La investigación se estructuró en tres etapas: diagnóstico, intervención y evaluación. En la
fase diagnóstica, mediante instrumentos cualitativos, se identificaron debilidades en los niveles de
comprensión lectora y en las habilidades del pensamiento. Posteriormente, se diseñaron y
aplicaron estrategias metodológicas en sesiones de clase activa orientadas a potenciar estos
procesos. Finalmente, se evaluó el impacto de la intervención utilizando instrumentos similares a
los iniciales, evidenciándose mejoras significativas. Los resultados mostraron mejoras sustanciales
en todos los niveles de comprensión lectora; más del 55% de los estudiantes alcanzó un dominio
excelente en los parámetros evaluados y, en comparación con la evaluación inicial, se registraron
incrementos de hasta un 39% por nivel. Estos hallazgos confirman la efectividad de las estrategias
implementadas y reflejan un progreso notable en el desempeño lector, con implicaciones positivas
que trascienden hacia otras áreas de aprendizaje.
Descriptores: comprensión lectora, habilidad del pensamiento, estrategia, metodología, educación.
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Abstract
Reading comprehension and thinking skills constitute synergistic competencies essential for
cognitive and academic development, as they facilitate access to knowledge, promote critical
thinking, and strengthen students’ capacity for textual interpretation and analysis. This article aims
to analyze the impact of the application of methodological strategies on the strengthening of these
competencies in sixth-grade students of Basic General Education. The study was structured into
three stages: diagnosis, intervention, and evaluation. During the diagnostic phase, qualitative
instruments were used to identify weaknesses in reading comprehension levels and associated
thinking skills. Subsequently, methodological strategies were designed and implemented through
active classroom sessions aimed at enhancing these processes. Finally, the impact of the
intervention was assessed using instruments similar to those applied initially, revealing significant
improvements. The results showed substantial gains across all levels of reading comprehension;
more than 55% of the students achieved an excellent level in the evaluated parameters, and,
compared to the initial assessment, increases of up to 39% per level were recorded. These findings
confirm the effectiveness of the implemented strategies and demonstrate a notable improvement
in reading performance, with positive implications that extend to other areas of learning.
Keywords: reading comprehension, thinking skill, strategy, methodology, education.
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Introducción
Según el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), la lectura es una
competencia fundamental que enriquece, potencia y amplifica la adquisición de nuevos
aprendizajes; facilita el pensamiento crítico, la reflexión, la inferencia lógica, la resolución de
problemas y la toma de decisiones. Además, permite la elaboración de argumentos coherentes y
válidos, desempeña un papel crucial en la cognición de los estudiantes (Recio & León, 2015).
Asimismo, contribuye a adoptar perspectivas y comportamientos en la sociedad, considerándose a
la capacidad de leer y comprender lo leído como un requisito esencial para la vida (Saulés, 2012;
Vidal-Moscoso & Manríquez-López, 2016).
1.1 Comprensión lectora
Desde la Psicología Cognitiva, se entiende como un proceso complejo que requiere la integración
de información textual con el conocimiento previo del lector sobre el lenguaje y el mundo físico y
social. Este proceso abarca distintos niveles de comprensión, desde el conocimiento factual hasta
habilidades procedimentales (Xicará, 2020). Para algunos autores, identificar las ideas principales
es esencial, sin embargo, se requiere la formación de un "modelo mental" basado en el significado
del texto, que integra procesos inferenciales y de articulación de la información (Johnston &
Afflerbach, 1985; Gernsbacher, 1993; Van Dijk & Kintsch, 1982). Así, el lector asume un papel
activo en la construcción de una representación mental del texto, combinado la información con
sus conocimientos previos (Johnson, 1983; Vila et al., 2013; Recio & León, 2015).
La capacidad del lector para captar las ideas del texto, es crucial para una comprensión efectiva e
incide directamente en los procesos de aprendizaje (Cassany et al., 1994; León, 2004; Sánchez
Carlessi, 2013) al desencadenar procesos cognitivos y emocionales fundamentales para el
desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo (Rentería, 2018; Gallardo, 2021; González,
2021). Un lector diestro conserva dos tipos de habilidades que le permiten controlar su proceso de
comprensión: cognitivas y metacognitivas que le permiten regular activamente el proceso lector
(Rodríguez Barrera et al., 2018).
Según Cuetos (2010), la lectura comprensiva está determinada por una cadena de operaciones
mentales organizadas en varios procesos lectores: i) Perceptivos: Constituyen el proceso inicial y
se refiere a la percepción visual de letras y palabras escritas; limitados por movimientos sacádicos,
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ii) Léxicos: operaciones encargadas de decodificar lo escrito en fonemas y palabras orales o
mentales, condicionando la velocidad y la comprensión lectora, iii) Sintácticos: encargados de
construir relaciones sintácticas entre los elementos del texto; afines con la secuencia de redacción,
el empleo de signos de puntuación y palabras que cumplen una función específica, iv) Semánticos:
representación mental del contenido del texto y su integración en los conocimientos propios.
1.2 Niveles de comprensión lectora
Para alcanzar la comprensión, es esencial considerar elementos del texto y el nivel de comprensión
del lector. Niño (2003) señala que la comprensión puede variar desde la recuperación de
información explícita hasta la reflexión profunda sobre el contenido. Catalá et al. (2001) y
Cárdenas et al. (2021) distinguen tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico;
en este estudio se incorpora un cuarto nivel, el creativo.
El nivel literal constituye la base al lograr una primera comprensión asociada a la retención al
estimular los sentidos empleando procesos de percepción, observación y memoria (Guerra et al.,
2015). El nivel inferencial utiliza operaciones lógicas del pensamiento, habilidades complejas y
un alto nivel de abstracción, facilitando la conexión con otras áreas del conocimiento y la
combinación de nuevos aprendizajes (Sánchez Carlessi, 2013). El nivel creativo incluye cualquier
actividad resultante de la comprensión y reflexión del texto, por ejemplo, al transmutar un texto
dramático en humorístico, añadir un párrafo descriptivo, biografía, etc. Finalmente, en el nivel
crítico la lectura adquiere un carácter evaluativo, en donde el lector emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual asume una posición frente a lo planteado por el autor con
argumentos sólidos, es capaz de establecer diferencias entre hechos y opiniones, fantasía y realidad
(Navarro, 2007).
1.3 Habilidades del pensamiento
Por otro lado, las habilidades del pensamiento son procesos cognitivos a través de los cuales se
desarrolla la capacidad para reconocer supuestos, valorar argumentos, emitir conclusiones,
enunciar problemas, desarrollar hipótesis y ser capaces de tomar de decisiones bien informadas
(Bonomi, 2015). Valenzuela (2008) y Halpern & Dunn (2021), definen las habilidades del
pensamiento como la utilización de estrategias cognitivas que permiten obtener un resultado, que
es premeditado, razonado y encaminado a un objetivo. Según la clasificación contemplada por
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Campirán (2000), las habilidades del pensamiento pueden ser: básicas, analíticas y críticas. A
partir de ellas es posible evaluar los productos del pensamiento y los procesos involucrados, en
donde la motivación es un factor indispensable para aprender, desarrollar y utilizar dichas
habilidades (Esquivel-Gámez et al., 2022; Valenzuela et al., 2017).
1.4 Relación entre la comprensión lectora y habilidades del pensamiento
Diversos estudios evidencian la estrecha relación entre la comprensión lectora y las habilidades
del pensamiento, señalando que la articulación entre lectura y escritura incrementa el desarrollo
de capacidades mentales (Cázares, 2016). Asimismo, el uso de la lógica formal y de la inferencia
facilita la comprensión de contenidos complejos (Hernández Valz, 2019). Ambas competencias
mantienen una relación sinérgica, las habilidades del pensamiento favorecen la comprensión del
texto y, a su vez, la comprensión lectora impulsa el desarrollo de dichas habilidades. En este
sentido, la comprensión lectora requiere habilidades básicas, analíticas, críticas y creativas, las
cuales intervienen de manera diferenciada en cada uno de sus niveles. La Tabla 1 sintetiza la
relación entre los niveles de comprensión lectora y las habilidades del pensamiento.
Tabla 1.
Relación entre estrategias de comprensión lectora y habilidades del pensamiento.
Niveles
Estrategias
Habilidades del pensamiento
Literal
Identifica el tipo de texto
Comprende globalmente el tema
Obtiene información de la lectura
Reconoce ideas principales y secundarias
Evoca significados
Evocar conocimientos previos
Comprensión y síntesis global del texto.
Comprensión del léxico
Jerarquización de ideas, hechos.
Inferencial
Interpreta el texto
Elabora inferencias
Relaciona conceptos y hechos
Interpreta el lenguaje figurativo
Sintetiza
Analiza
Compara información de distintos textos
Elabora hipótesis
Realizar conexiones causa-efecto
Predicción y anticipación de hechos
Aplicar el pensamiento deductivo para llegar a
conclusiones.
Evaluar las premisas, los juicios y la evidencia
disponible
Desarrollar un argumento sólido basado las
evidencias recolectadas.
Crítico
Emite juicios
Diferencia hechos de opiniones
Diferencia fantasía de realidad
Argumenta su criterio
Asume una postura personal frente al
contenido del texto
Evaluar información de manera objetiva y
reflexiva.
Reconocer suposiciones, sesgos y falacias.
Analizar la evidencia y los argumentos de
manera rigurosa.
Creativo
Recrea textos a partir de la lectura
Usa el texto en aplicaciones prácticas
Transposición del conocimiento
Uso de estrategias del lenguaje
Uso de pensamiento divergente.
Fuente: Elaboración propia.
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En el nivel literal, se muestran habilidades básicas del pensamiento, en el inferencial se presentan
tanto habilidades básicas como analíticas, mientras que en los niveles crítico y creativo son
fundamentales las habilidades homónimas (Delgado & Matute, 2022).
1.5 Acercamiento al desarrollo del niño
En la infancia, la comprensión lectora está estrechamente vinculada al desarrollo de las habilidades
del pensamiento, por lo que su evaluación requiere un análisis integrado y sistemático (Cain et al.,
2004). En los primeros años de escolaridad, las habilidades de decodificación resultan
fundamentales; posteriormente, el vocabulario y la comprensión lectora se desarrollan de forma
progresiva, influenciados por el entorno familiar y las experiencias personales. Entre los 10 y 11
años, el desarrollo cognitivo alcanza una etapa clave, en la que los niños superan las operaciones
concretas y adquieren la capacidad de pensamiento abstracto y lógico (Piaget, 1972). Según los
lineamientos curriculares del Ecuador, la educación básica constituye un periodo determinante
para la formación integral, ya que en esta etapa se consolidan destrezas que permiten comprender
distintos tipos de textos, identificar ideas principales y secundarias, establecer relaciones, inferir
información implícita y evaluar críticamente los contenidos (Fonseca et al., 2014; Guerra García
et al., 2014).
1.6 Problemática
Diversos estudios han documentado las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo
de habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión lectora, las cuales no solo afectan su
motivación por la lectura, sino también su capacidad para aprovechar plenamente sus beneficios
(Puicón y Lourdes, 2020). En Colombia, Canquiz et al. (2021) evidenciaron que, a pesar de la
existencia de planificaciones alineadas con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional,
estas no favorecen el desarrollo de la comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial
y crítico. Por su parte, en Perú, Carlessi (2013) destacó que la comprensión lectora constituye un
elemento esencial para el desarrollo del pensamiento crítico, señalando que su adecuado progreso
depende de la superación de deficiencias en la lectura y comprensión de textos, dado que “si no
hay una clara comprensión de un texto, no podrá haber un claro juicio crítico”.
En Ecuador, la UNESCO (2010) reportó niveles de desempeño en lectura y comprensión lectora
por debajo del promedio regional, una tendencia que ha persistido desde 2013 (Paz, 2023). Aunque
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el Ministerio de Educación (2018) reconoce la lectura como pilar fundamental del proceso
educativo, persiste una brecha en la aplicación de estrategias efectivas para fortalecer la
comprensión lectora y el pensamiento crítico. En Guayaquil, Campoverde y Chalén (2020)
evidenciaron un desarrollo insuficiente de estas competencias y una limitada capacidad de juicio
crítico, atribuida al escaso interés por la lectura. Esta situación repercute en el rendimiento
académico y en el desarrollo emocional y social de los estudiantes (Isla, 2020; Xicará, 2020).
Estos hallazgos evidencian la necesidad de implementar enfoques pedagógicos innovadores y
efectivos, dado que la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento son procesos
estrechamente interrelacionados. Resulta fundamental identificar, evaluar y atender las
necesidades de enseñanza en este ámbito, trascendiendo la decodificación del texto. Este desafío
representa una de las principales preocupaciones de la educación contemporánea en cualquier
institución (Souza, 2021) y plantea la urgencia de desarrollar procesos metodológicos que
fomenten una comprensión más profunda y analítica de los textos, de modo que se impulse el
desarrollo integral de los estudiantes, promueva el gusto por la lectura, la capacidad de interpretar
críticamente los textos y la formación de juicios y posturas frente a lo que leen (Ibarra, 2020).
El presente estudio desarrolla una propuesta aplicada a estudiantes de sexto año de Educación
General Básica, orientada a superar los déficits en comprensión lectora y habilidades del
pensamiento mediante estrategias pedagógicas específicas. La investigación, de enfoque
exploratorio-descriptivo y metodología mixta, se estructuró en tres fases: diagnóstico, propuesta y
evaluación y su relevancia radica en evidenciar la interrelación entre la comprensión lectora y el
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Materiales y Métodos
La metodología adoptada corresponde a un enfoque mixto, que integra componentes cualitativos
y cuantitativos. La población de estudio estuvo conformada por 26 estudiantes de sexto año de
Educación General Básica, jornada matutina, de la Unidad Educativa “Víctor Gerardo Aguilar”,
en la ciudad de Cuenca. En el componente cualitativo se empleó observación directa estructurada,
registrada mediante fichas de observación que permitieron identificar comportamientos,
estrategias lectoras y niveles del desempeño de los estudiantes durante las actividades. El
componente cuantitativo se desarrolló a partir de la aplicación de pruebas diagnósticas y
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evaluaciones posteriores, diseñadas para medir de forma objetiva los avances tras la
implementación de las estrategias metodológicas.
El estudio se desarrolló en tres etapas: i) diagnóstico, ii) diseño de estrategias metodológicas y iii)
validación de la propuesta. En la fase diagnóstica se aplicaron instrumentos destinados a evaluar
cualitativamente los cuatro niveles de comprensión lectora y las habilidades del pensamiento
asociadas. Los instrumentos aplicados consistieron en textos y cuestionarios estructurados,
elaborados a partir de una revisión bibliográfica que permitió construir una base teórica sólida para
definir la temática, la metodología de evaluación y las estrategias de intervención. Las
evaluaciones contemplaron indicadores específicos para cada nivel de comprensión lectora y sus
resultados se sistematizaron mediante una matriz que evidenció las principales dificultades,
constituyendo la base para diseñar estrategias de mejora.
El diseño de las estrategias metodológicas se sustentó en una revisión bibliográfica exhaustiva y
en la sistematización de experiencias docentes previas, lo que permitió consolidar una técnica de
elaboración estructurada en tres procesos:
- Recopilación de información documental,
- Clasificación y análisis de los datos para la definición de parámetros de estructuración y
- Sistematización de la información.
Las estrategias se orientaron a atender las deficiencias identificadas en la fase diagnóstica, con el
propósito de fortalecer la comprensión lectora y las habilidades del pensamiento asociadas. Para
ello, se recopilaron estudios previos relevantes, se establecieron criterios de diseño alineados con
las directrices del Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias Comunicacionales,
Matemáticas, Digitales y Socioemocionales del Ministerio de Educación para el subnivel de
educación media, y finalmente se organizó la información mediante la identificación de los
instrumentos didácticos y su correspondencia con los distintos niveles de comprensión lectora que
favorecen.
El proceso de aplicación de las estrategias metodológicas propuestas duró seis meses, con una
frecuencia de cuatro sesiones semanales de 40 minutos. Además, se realizó una evaluación
continua del progreso individual mediante cuestionarios diseñados para medir la evolución de los
niveles de comprensión lectora en base al avance curricular y el desarrollo y fortalecimiento de
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habilidades del pensamiento. Aunque los instrumentos presentaron mayor nivel de dificultad, su
valoración se realizó en una rúbrica similar a la empleada en la fase diagnóstica, para garantizar la
comparabilidad de resultados y determinar el impacto de las estrategias implementadas.
Finalmente, los resultados obtenidos antes y después de la aplicación de las estrategias
metodológicas fueron analizados mediante parámetros de estadística descriptiva, tales como la
diferencia en términos de puntos porcentuales respecto al total de estudiantes, permitiéndonos
comparar los resultados y medir el impacto de la implementación de estos instrumentos en el
desempeño de los estudiantes en los distintos niveles de comprensión lectora.
Resultados y/o Discusión
Los resultados obtenidos se presentan de manera sistemática, de acuerdo a las fases de la
investigación y destacando los hallazgos más relevantes.
3.1 Diagnóstico:
A partir de la tabulación realizada en base al número total de estudiantes, se obtuvieron resultados
cuantitativos expresados en porcentajes que evidencian de manera objetiva las deficiencias
presentes en los distintos niveles y habilidades de comprensión lectora evaluados. En síntesis, el
79% de los estudiantes alcanzaron un dominio excelente en el nivel literal. En el nivel inferencial,
el 50% mostró un desempeño sobresaliente en las habilidades asociadas, mientras que en el nivel
crítico solo el 33% evidenció un desarrollo adecuado de las habilidades del pensamiento propias
de su edad. Finalmente, en el nivel creativo, el 24% de los estudiantes demostró un dominio
apropiado del nivel y las habilidades evaluadas. Los resultados se presentan en la Figura 1.
Fig. 1. Representación gráfica del dominio de niveles, los porcentajes se calculan en base al promedio de estudiantes
que cumplen con los criterios de cada nivel.
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El diagnóstico evidenció deficiencias generalizadas en la comprensión lectora y en las habilidades
del pensamiento en todos los niveles evaluados, lo que coincide con los hallazgos de Sinchi (2019)
para estudiantes de la misma edad. Aunque 19 estudiantes mostraron un buen desempeño en el
nivel literal, más de la mitad presentó dificultades en el nivel inferencial. En el nivel crítico se
observaron limitaciones en todas las habilidades evaluadas y, en el nivel creativo, el 75% de los
estudiantes evidenció dificultades importantes. La Tabla 3 resume las debilidades identificadas en
cada nivel de comprensión y en las habilidades del pensamiento asociadas.
Tabla 2.
Habilidades del pensamiento en las cuales se identificaron necesidades.
Niveles
Habilidades con necesidades identificadas
Literal
Comprensión y síntesis global del texto.
Comprensión del léxico.
Jerarquización de ideas, hechos.
Inferencial
Realizar conexiones causa-efecto.
Predicción y anticipación de hechos.
Aplicar el pensamiento deductivo para llegar a conclusiones.
Evaluar las premisas, los juicios y la evidencia disponible
Desarrollar un argumento sólido basado en evidencias recolectadas.
Crítico
Evaluar información de manera objetiva y reflexiva.
Reconocer suposiciones, sesgos y falacias.
Analizar la evidencia y los argumentos de manera rigurosa.
Creativo
Transposición del conocimiento.
Uso de estrategias del lenguaje.
Uso de pensamiento divergente.
Fuente: Elaboración propia
3.2 Diseño de estrategias metodológicas
De acuerdo con la metodología planteada, se diseñaron cuatro estrategias metodológicas
orientadas a potenciar las habilidades del pensamiento cada una fue específicamente direccionada
al fortalecimiento de un nivel de comprensión lectora determinado, y su síntesis se presenta en la
Tabla 3.
Tabla 3.
Estrategias propuestas, niveles de comprensión lectora, habilidades del pensamiento y destrezas asociadas
Estrategia
Metodológica
Área
Niveles
Habilidades pensamiento
Lectura Permanente
Lengua y
Literatura
Literal
Comprensión y síntesis
Jerarquización de ideas
Ampliación del léxico
Deducción de
contenidos de textos
Lengua y
Literatura
Inferencial
Inferencia de conexiones causa – efecto
Predicción y anticipación de hechos,
conclusiones
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Espacios de debate
Lengua y
Literatura
Crítico
Evaluación objetiva y reflexiva
Reconocimiento de suposiciones, sesgos,
etc, Análisis de argumentos
Expresión Artística
Lengua y
Literatura
Creativo
Representación de escenas/situaciones
mediante dibujos, collages, redacción.
La aplicación de estas estrategias duró 6 meses, con 4 sesiones semanales, una sesión por nivel.
Además, se contempló una evaluación continua del desarrollo de los estudiantes, lo que permitió
una intervención sostenida y efectiva en el desarrollo de las capacidades lectoras de los estudiantes.
3.3 Evaluación post estrategias metodológicas
Luego de la implementación de las estrategias metodológicas, se evidenciaron avances
significativos en todos los niveles de comprensión lectora. Más del 50% de los estudiantes alcanzó
un dominio excelente en los niveles evaluados, destacándose el nivel literal, en el que el 91%
demostró habilidades de pensamiento que evidencian un dominio sólido. En los demás niveles
también se observó una mejora general, reflejada en la reducción considerable del número de
estudiantes con la calificación “Necesita mejorar”.
Fig. 2. Dominio de niveles posterior a la implementación de estrategias, porcentajes calculados en base al promedio
de estudiantes que cumplen con los criterios de cada nivel.
La comparación entre los resultados del diagnóstico inicial y los obtenidos tras la aplicación de las
estrategias, demuestra su impacto en el desarrollo de las habilidades del pensamiento asociadas a
los distintos niveles de comprensión lectora, incrementos significativos en estudiantes que
alcanzaron la valoración de “Excelente” en su desempeño, con mejoras de hasta un 39% en niveles.
De manera consecuente, se observó una reducción en el porcentaje de estudiantes con rendimiento
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“Bueno”. Los incrementos alcanzados mediante la implementación de las estrategias se detallan
en la Tabla 4.
Tabla 4.
Diferencias cualitativas luego de la implementación de estrategias metodológicas.
Nivel
Alcance/variación
Excelente
Adecuado
Necesita Mejorar
Literal
12%
-7%
-5%
Inferencial
20%
-7%
-13%
Crítico
23%
-2%
-21%
Creativo
39%
-16%
-23%
Estos hallazgos confirman lo planteado por Plaza (2021), quien destaca la importancia de fomentar
la comprensión lectora como base del aprendizaje desde las etapas iniciales. De manera general,
se aprecia un incremento significativo en el interés y la motivación hacia la lectura. Los espacios
destinados a esta actividad se transformaron en entornos enriquecedores, que favorecen el
aprendizaje colaborativo y el intercambio de ideas, consolidando así el impacto positivo de las
estrategias metodológicas aplicadas.
Los resultados destacan la efectividad de las metodologías propuestas, reflejando mejoras
sustanciales en todos los niveles de comprensión lectora evaluados. Más del 56% de los estudiantes
alcanzó un dominio excelente, lo que demuestra un avance significativo en su desempeño lector.
Estos hallazgos coinciden con lo expuesto por Martínez-Cubelos y Ripoll Salceda (2022), quienes
sostienen que la comprensión lectora resulta de la interacción entre los conocimientos previos, la
decodificación, las estrategias, el vocabulario y la habilidad inferencial. Asimismo, se alinean con
los datos de Flores et al. (2024), quienes reportaron incrementos estadísticamente significativos en
la comprensión lectora mediante la aplicación de tutorías entre iguales, y con los de Cárdenas-
Espinoza y Guevara-Benítez (2013), quienes obtuvieron altos niveles de comprensión lectora
utilizando estrategias metodológicas similares en grupos experimentales de educación secundaria.
Además, este avance trasciende el ámbito de la comprensión lectora, manifestándose también en
una mejora del desempeño en otras áreas del conocimiento. Tal como sostienen Bezanilla-Albisua
et al. (2018), estas competencias constituyen un componente esencial del capital humano y resultan
fundamentales para el desarrollo integral del individuo.
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Conclusiones
Los resultados de la fase diagnóstica evidenciaron que, si bien la mayoría de los estudiantes
alcanzó un adecuado dominio del nivel literal de la comprensión lectora, persistieron deficiencias
significativas en los niveles inferencial, crítico y creativo, lo que limita el desarrollo de habilidades
del pensamiento de mayor complejidad. Este patrón evidencia que la comprensión lectora se
consolida en procesos básicos, mientras que las capacidades de análisis, evaluación y creación se
encuentran poco desarrolladas. En consecuencia, es necesario el desarrollo de estrategias
metodológicas orientadas al fortalecimiento de las habilidades del pensamiento, con el fin de
promover una comprensión lectora integral y potenciar los beneficios cognitivos asociados.
El diseño de las estrategias metodológicas se fundamentó en el diagnóstico, revisión bibliográfica
y la experiencia docente, permitiendo estructurar una propuesta coherente, contextualizada y
alineada con el currículo nacional. La articulación sistemática entre niveles de comprensión
lectora, habilidades del pensamiento y destrezas curriculares garantizó la pertinencia pedagógica
de las estrategias, mientras que su aplicación sostenida y evaluada de manera continua evidenció
su eficacia para fortalecer progresivamente la competencia lectora y el pensamiento de orden
superior en los estudiantes.
La implementación de las estrategias metodológicas tuvo un impacto positivo y significativo en
los estudiantes de sexto año de EGB, evidenciándose mejoras sustanciales en los niveles
inferencial, crítico y creativo, así como en la síntesis global del texto y la comprensión del léxico.
Estos avances se reflejaron en los resultados evaluativos y en una mayor capacidad para analizar,
anticipar y valorar la información de manera objetiva, confirmando que la comprensión lectora es
un proceso integral y dinámico en el que la participación activa, la creatividad y la interacción
favorecen aprendizajes más profundos y significativos, y cuyo desarrollo articulado genera un
fortalecimiento global y sinérgico de la competencia lectora.
Las diferencias entre la evaluación diagnóstica y la evaluación posterior a la implementación de
las estrategias confirman la efectividad de la intervención, al evidenciar un fortalecimiento
significativo de las habilidades del pensamiento asociadas a los distintos niveles de comprensión
lectora. Este progreso se reflejó en un mejor desempeño académico en la evaluación final y en una
correlación positiva entre la competencia lectora y el rendimiento académico general. En conjunto,
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los resultados demuestran que el fortalecimiento de la comprensión lectora genera un impacto
directo y favorable en múltiples dimensiones del aprendizaje, promoviendo el desarrollo de
capacidades críticas, argumentativas y expresivas previamente incipientes o ausentes, y
reafirmando su papel fundamental en la formación integral del estudiante.
Referencias
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