Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 559-576.
Impacto de la implementación de materiales didácticos en el
fortalecimiento del aprendizaje matemático
Impact of the Implementation of Didactic Materials on the
Strengthening of Mathematical Learning
-Fecha de recepción: 10-11-2025 -Fecha de aceptación: 20-11-2025 -Fecha de publicación: 30-12-2025
Zulay Uriarte Bayas
Investigadora Independiente, Cuenca, Ecuador
zuriarte@est.ups.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-6915-2895
Fabiola Castro Valverde
Investigadora Independiente, Cuenca, Ecuador
fabycastrov@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-8036-7799
Resumen
Este artículo analiza la implementación de materiales didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática en estudiantes de tercer año de Educación General Básica de la
escuela Víctor Gerardo Aguilar, en la ciudad de Cuenca. La propuesta surge ante la necesidad de
fortalecer la práctica docente mediante herramientas que promuevan el desarrollo de habilidades
del pensamiento en los estudiantes. La investigación adopta un enfoque mixto, combinando
métodos cualitativos, a través de la observación directa del uso de materiales didácticos y su
valoración mediante una lista de cotejo, con métodos cuantitativos, orientados a medir el impacto
de dichos materiales en la construcción y asimilación del conocimiento mediante tareas posteriores
a la clase. Entre los recursos utilizados destacan la base diez, las tarjetas numéricas y el ábaco.
Asimismo, se incorporaron tecnologías educativas mediante actividades y cuestionarios
interactivos desarrollados en la plataforma Liveworksheets, vinculados directamente con el uso de
los materiales manipulativos en el aula. Los resultados evidencian el impacto positivo de la
implementación de materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática y subrayan la
importancia de integrar recursos tecnológicos como complemento pedagógico, enriqueciendo la
experiencia educativa y fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave
material didáctico, recurso digital, Liveworksheet, desarrollo del pensamiento, enseñanza
Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 559-576.
Abstract
This article analyzes the implementation of didactic materials in the teaching–learning process of
mathematics among third-year students of General Basic Education at Víctor Gerardo Aguilar
School in the city of Cuenca. The proposal arises from the need to strengthen teaching practices
through tools that promote the development of students’ thinking skills. The study adopts a mixed-
methods approach, combining qualitative methods, through direct observation of the use of
didactic materials and their assessment using a checklist, with quantitative methods aimed at
measuring the impact of these materials on knowledge construction and assimilation through post-
class tasks. The didactic resources employed include base-ten blocks, number cards, and the
abacus. In addition, educational technologies were incorporated through interactive activities and
questionnaires developed on the Liveworksheets platform, directly linked to the manipulation of
classroom materials. The results demonstrate the positive impact of implementing didactic
materials on mathematics learning and highlight the importance of integrating technological
resources as pedagogical complements, enriching the educational experience and strengthening
the teaching–learning process.
Keywords
Didactic material, digital resource, Liveworksheet, thinking development, teaching.
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Introducción
La matemática, como base de las ciencias exactas, constituye un pilar esencial tanto en la vida
cotidiana como en el desarrollo del pensamiento lógico (Alquinga, 2021). En el ámbito de la
educación básica, desempeña un papel central en la formación integral del individuo al fomentar
competencias vinculadas con el sentido numérico, el pensamiento algebraico, la comprensión
geométrica y el análisis de datos (Cano, 2020). Sin embargo, su enseñanza enfrenta diversos
desafíos, entre ellos la falta de interés estudiantil asociada al empleo de métodos tradicionales y
monótonos (Flores, 2014). Esta rigidez metodológica representa una barrera significativa dada la
complejidad propia de la disciplina (Castro y Rivas, 2014). En consecuencia, se evidencia la
necesidad de adoptar enfoques pedagógicos innovadores que promuevan la motivación y
favorezcan el aprendizaje significativo de la asignatura.
1.1 Material didáctico
En este contexto, el material didáctico se presenta como un recurso clave para diversificar las
experiencias de aprendizaje y fortalecer la comprensión matemática. Su uso favorece el desarrollo
de procesos cognitivos esenciales como la identificación de patrones, clasificación y comparación
(León y Sepúlveda, 2016).
No obstante, la noción de “material didáctico” no es unívoca. Mientras algunas corrientes lo
conciben como un recurso meramente ilustrativo o de apoyo visual, otras lo reconocen como un
mediador cognitivo capaz de facilitar el tránsito del pensamiento concreto al abstracto, dando lugar
a debates teóricos relevantes. Desde la perspectiva montessoriana, por ejemplo, el énfasis recae en
la manipulación sensorial y en la exploración autónoma mediante materiales estructurados; en
contraste, autores como Ogalde y Bradavid destacan su papel en la autoexploración guiada y en la
construcción de autonomía intelectual. Estas diferencias evidencian que el material didáctico no
solo cumple la función de acompañamiento, sino que también puede configurarse como un
dispositivo epistemológico que estructura la forma en que el estudiante interactúa con el
conocimiento.
Según Chamba (2015), y en concordancia con estas concepciones, los materiales didácticos
promueven la actividad y colaboración del estudiante, guiándolo de lo simple a lo complejo,
estimulando sus sentidos y facilitando la construcción autónoma del conocimiento. Así, más que
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herramientas complementarias, se constituyen en mediadores cognitivos capaces de reorganizar
información, vincular conceptos y acercar al estudiante a situaciones reales mediante
representaciones concretas y visuales. Su utilización contribuye a fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje al favorecer la percepción, la comprensión y la retención de información
(Molina et al., 2019).
1.2 Fundamentación teórica
Este trabajo se fundamenta en la psicología genética de J. Piaget y en la teoría del aprendizaje
significativo de D. Ausubel, las cuales sostienen que el material didáctico debe adecuarse al nivel
de conocimiento, habilidades y desarrollo cognitivo del estudiante, ofreciendo un desafío que
estimule el aprendizaje sin generar confusión.
1.2.1 Constructivismo Jean Piaget
Autores como Piaget, Vygotsky, Von Glasersfeld, Maturana y Ausubel han contribuido al
desarrollo de la teoría constructivista, la cual surge del interés por comprender los procesos de
adquisición del conocimiento y resalta el papel activo del estudiante en la construcción de sus
aprendizajes (Moncada, 2013). Aunque estos autores comparten la idea de que el estudiante
construye activamente el conocimiento, sus enfoques difieren; Piaget destaca el desarrollo por
etapas y la importancia del conflicto cognitivo; Vygotsky introduce el papel de la mediación social
y la zona de desarrollo próximo; mientras que Von Glasersfeld, desde el constructivismo radical,
enfatiza la naturaleza subjetiva del conocimiento y la construcción personal de significados,
desatando un dilema teórico respecto al peso de cada uno de estos factores (cognitivos, sociales o
experienciales) en el aprendizaje.
Según Clements (2023), los enfoques basados en el constructivismo resultan especialmente
eficaces para la enseñanza de las matemáticas al promover la participación activa, el trabajo
colaborativo y el uso de materiales didácticos que facilitan la construcción progresiva del
conocimiento. El constructivismo sostiene que el aprendizaje se produce mediante la interacción
del estudiante con su entorno y la reorganización de esquemas mentales preexistentes (Moncada,
2013). Desde esta perspectiva, los materiales didácticos cobran relevancia al generar desequilibrios
cognitivos, favorecer la resolución de problemas y estimular el pensamiento lógico,
proporcionando una base teórica sólida para su incorporación pedagógica (Castillo, 2008).
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1.2.2 Aprendizaje significativo David Ausubel
El aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual los nuevos conocimientos se integran
en la estructura cognitiva del estudiante al relacionarse de manera sustantiva y relevante con los
saberes previos. Según Ausubel (1998), este tipo de aprendizaje implica que el estudiante establece
vínculos entre la información recién adquirida y la que ya posee, adaptando y reorganizando
ambas. Este enfoque contrasta con modelos tradicionales centrados en la memorización, en donde
se cree que el aprendizaje se produce por repetición mecánica. La postura de Ausubel sostiene que
la comprensión profunda depende de la capacidad del estudiante para relacionar, reorganizar y
transformar la nueva información.
En este marco, los materiales didácticos actúan como organizadores previos que permiten anclar
los nuevos conocimientos a estructuras cognitivas existentes. Para favorecer este proceso, es
fundamental que se presenten de manera ordenada, clara y coherente, acompañados de ejemplos y
aplicaciones prácticas que faciliten la conexión entre la teoría y su uso en contextos reales, además
de brindar oportunidades para la retroalimentación y la corrección. Asimismo, estos materiales
deben constituir un desafío cognitivo que promueva la resolución de problemas, y al mismo tiempo
ser flexibles y adaptables a distintos contextos educativos y perfiles estudiantiles. De este modo,
se consideran los diversos estilos y ritmos de aprendizaje, garantizando que cada estudiante
disponga de oportunidades efectivas para construir su propio conocimiento.
1.3 Material didáctico en el proceso de enseñanza
Pérez et al. (2008) sostienen que la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje debe asumirse
de manera compartida entre docentes y estudiantes. En esta línea, Borşa y Cătaş (2022) destacan
que la formación de competencias matemáticas requiere transitar por distintos niveles de
pensamiento mediante experiencias que estimulen la acción mental. Chamba (2015) coincide en
que la incorporación de materiales didácticos en los primeros años de escolaridad fortalece el
desarrollo cognitivo, reflejando un consenso creciente sobre la importancia de los recursos
manipulativos en la enseñanza de las matemáticas. Sin embargo las incertidumbres sobre su
selección, pertinencia y articulación con metodologías activas, son aún persistentes.
Diversas investigaciones evidencian beneficios del material didáctico como la participación activa,
la motivación, la creatividad y el aprendizaje significativo (Molina et al., 2019; Angarita et al.,
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2008). Por otro lado, la falta de estos recursos afecta la comprensión y el rendimiento académico
(Ortega y Chamba, 2015; Chancusig et al., 2017). El debate actual radica en cómo equilibrar los
materiales concretos, los recursos digitales y las estrategias colaborativas para atender a los
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje y los niveles de conocimiento previo.
1.3.1 Material didáctico en la enseñanza de las matemáticas
Dado el carácter abstracto de las matemáticas, su comprensión exige un mayor esfuerzo cognitivo;
por ello, las explicaciones docentes pueden transformarse en representaciones dinámicas que
faciliten la asimilación de conceptos, especialmente mediante el uso de materiales didácticos
físicos o tecnológicos (Oñate, 2015), los cuales fortalecen la concentración, el autocontrol, la
creatividad y la comprensión generando impactos significativos en el aprendizaje (Guerrero, 2009;
Pauta y Perazzo, 2020; López et al., 2018).
En etapas iniciales, herramientas como el ábaco o el tangram permiten concretizar ideas abstractas
(Dettori et al., 2001). Nortes (1982) sostiene que estos materiales facilitan la construcción activa
del conocimiento y el desarrollo del razonamiento lógico-matemático. A nivel teórico, estas
posturas convergen con el constructivismo y el aprendizaje significativo, lo cual evidencia una
articulación coherente entre teoría y práctica, aunque aún existe discusión sobre qué tipo de
material resulta más efectivo para cada objetivo matemático específico.
En la Unidad Educativa Víctor Gerardo Aguilar se ha evidenciado que las dificultades en el
aprendizaje matemático se relacionan con la falta de conocimientos previos, actitudes negativas
hacia la asignatura y metodologías poco efectivas. Ante ello, este estudio busca mitigar dichas
limitaciones mediante estrategias pedagógicas centradas en la manipulación de materiales
concretos, el uso de recursos digitales y el aprendizaje cooperativo.
Actualmente, las plataformas digitales han cobrado importancia por su potencial para abordar
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (Torres, 2021). Su eficacia y
accesibilidad benefician la práctica docente y promueven una mayor participación estudiantil,
como evidencian los resultados obtenidos en la institución Isidro Caballero Delgado (Rico et al.,
2023). Estos recursos destacan por su flexibilidad, adaptabilidad y utilidad en la creación y
evaluación de actividades, además facilitan la interacción con contenidos dinámicos (Clemens,
2023). También fomentan nuevas formas de participación y enriquecen la experiencia educativa
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(Rico et al., 2023). Sin embargo, su implementación efectiva enfrenta desafíos relacionados con
la disponibilidad de recursos, la formación docente continua y la adaptación de las estrategias
pedagógicas. Manrique y Gallego (2012) evidenciaron en Medellín que, aunque los docentes
reconocen la utilidad de estos recursos, tienen dificultades al integrarlos adecuadamente, limitando
su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, el uso único del texto es una
restricción al progreso de destrezas investigativas y críticas en los niños (Cabero et al., 1995).
Este estudio aborda la problemática derivada de la falta de precisión en la selección y aplicación
del material didáctico, propone y analiza la implementación de diversos recursos en la enseñanza
de las matemáticas para fortalecer las habilidades y destrezas de los estudiantes. La investigación
se sustenta en un diagnóstico inicial basado en la observación directa del uso de materiales,
complementado con revisión teórica e identificación de los recursos adecuados para el nivel y
analiza el impacto de su aplicación mediante metodologías activas. El propósito principal es
fomentar la incorporación efectiva del material didáctico como apoyo a la labor docente,
optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje y promoviendo en los estudiantes el desarrollo
de habilidades fundamentales en la sociedad del conocimiento.
Materiales y Métodos
Para el desarrollo de esta investigación, orientada a aplicar material didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática con el fin de fortalecer las habilidades y destrezas de los
niños del tercer año de Educación General Básica, se adoptó un enfoque metodológico híbrido,
combinando métodos cualitativos y cuantitativos, el cual permitió evaluar tanto la utilización del
material didáctico como el nivel de razonamiento lógico-matemático de los estudiantes. La
población de estudio estuvo conformada por 29 estudiantes pertenecientes a la sección matutina
de la Unidad Educativa Víctor Gerardo Aguilar, ubicada en el cantón Cuenca, parroquia San
Sebastián. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, los participantes se encuentran
en la etapa de operaciones concretas (7 a 11 años), en la cual los estudiantes comienzan a formar
estructuras cognitivas esenciales para el pensamiento lógico y el aprendizaje se sustenta en la
manipulación de objetos o situaciones tangibles (León y Medina, 2016, p. 37).
Para diagnosticar el manejo del material didáctico en el aula, se utilizó la observación directa
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitió identificar aspectos relacionados con
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su uso por parte de docentes y estudiantes, así como su influencia en la dinámica de clase, la
participación y la comprensión de los contenidos matemáticos. Posteriormente, se establecieron
los fundamentos pedagógicos del material didáctico mediante un enfoque etnográfico, considerado
híbrido por su capacidad de abordar conceptos y categorías relevantes en la investigación educativa
(Álvarez y Álvarez, 2014). Según Bellati y Sabido (2021), el material didáctico favorece un
aprendizaje efectivo cuando el docente domina su utilización y actúa como mediador del proceso.
Asimismo, se aplicó el método inductivo para analizar la implementación de los materiales,
avanzando de lo particular a lo general (Arrieta, 2017). En esta fase se definieron los materiales a
emplear y se planificaron las sesiones (ver Tabla 1), en las cuales los estudiantes fueron guiados
en el uso de recursos manipulativos para desarrollar ejercicios matemáticos relacionados con la
identificación de unidades, representación de cantidades, relaciones de orden y operaciones básicas
de suma y resta de hasta dos dígitos.
Finalmente, se adoptó parte de la metodología propuesta por Moncada (2013) para implementar
material didáctico pertinente, integrando metodologías activas. Se empleó el método analítico-
sintético para examinar y sintetizar las propiedades y características de los materiales, facilitando
la evaluación de su eficacia en el aula (Rodríguez y Pérez, 2017). La evaluación se realizó mediante
observación directa, apoyada en una lista de cotejo previamente diseñada con los parámetros para
valorar la utilización de cada material (Romo, 2015). El diagnóstico se centró en los tres materiales
didácticos físicos, mientras que los cuestionarios de Liveworksheets se evaluaron parcialmente y
se asignó una valoración cuantitativa mediante estadística descriptiva como indicador del alcance
de los conocimientos.
Resultados y Discusión
La observación directa permitió diagnosticar que, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de tercer año de EGB, el uso de material didáctico es limitado por diversos factores,
destacando el socioeconómico como uno de los principales obstáculos. Las restricciones propias
de la educación pública dificultan la disponibilidad de materiales variados, lo que representa un
desafío para la aplicación de un enfoque constructivista y el logro de un aprendizaje significativo.
Estos hallazgos coinciden con lo reportado por Ordoñez et al. (2020), quienes evidenciaron la
predominancia de métodos tradicionales que restringen la participación activa del estudiante y
disminuyen su interés en la materia. Además, se observó una carencia en el desarrollo de
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habilidades del pensamiento vinculadas al uso de material didáctico, tales como pensamiento
crítico, analítico, lógico-matemático, y competencias de comunicación y colaboración. Esto resalta
la necesidad de implementar estrategias que fomenten un uso más efectivo y equitativo de los
recursos didácticos, contribuyendo al fortalecimiento integral del aprendizaje de los estudiantes.
Debido a esto y en función de la revisión bibliográfica, la experiencia docente y las condiciones
de la institución, los materiales didácticos seleccionados para el proceso de enseñanza-aprendizaje
fueron: bloques de base diez, ábaco, tarjetas numéricas y el recurso digital Liveworksheets. Las
estrategias de implementación según la planificación curricular se alinean con las destrezas
contempladas en el Currículo Priorizado, con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales Educación General Básica, nivel Elemental (Tabla 1).
Tabla 1.
Planificación de sesiones con inclusión de material didáctico en el área de Matemáticas
Área:
Matemáticas
Tiempo: 9 horas clase (40 min/hora)
Objetivo:
Los estudiantes serán capaces de realizar operaciones de suma y resta de números de dos
dígitos a través de la manipulación de diversos materiales didácticos que les permitirá
desarrollar destrezas cognitivas y extrapolar estas nociones a situaciones de la vida diaria.
Material
Descripción
Destrezas con criterios de desempeño
Bloques Base
Diez
Adición, sustracción
y representación de
cantidades.
“M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales,
basándose en la composición y descomposición de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, mediante el uso de material concreto y con
representación simbólica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material
concreto y simbología matemática (=, <, >).
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta
9999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica.
M.2.1.24. Resolver y plantear, problemas que requieran el uso de
sumas y restas e interpretar la solución dentro del contexto del
problema. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
Tarjetas
Numeradas
Establecer relaciones
de orden, sumas
Ábaco
Representación,
adición y sustracción.
Liveworksheets
Evaluación de
conocimientos.
Proceso Metodológico de Implementación
Introducción:
Presentación de conceptos de representación, adición y sustracción con sus términos y
ejemplificación en la pizarra. Posteriormente se exhibe el material didáctico a utilizar con las
indicaciones respecto a su uso, se contextualizará el material a situaciones en las que puede ser
utilizado; en este tiempo los estudiantes pueden realizar participaciones con preguntas respecto
a sus dudas e ideas de aplicación seguidas de la retroalimentación del docente.
Aplicación:
Una vez terminado el proceso de introducción se distribuye el material para cada estudiante, y
se otorgarán 10 minutos para que el estudiante se familiarice con el material, realice preguntas
e interactúe con sus pares. Finalmente se ejecutarán ejercicios con apoyo del docente y posterior
a ello se propiciará su desarrollo de forma autónoma.
Evaluación:
Se observan y corrigen las deficiencias presentadas en el uso de los materiales por parte de los
estudiantes, registrará lo observado mediante la lista de cotejo propuesta y la adquisición de
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Fuente: Elaboración Propia
El recurso didáctico Liveworksheets se empleó como herramienta de evaluación posterior a cada
sesión, principalmente como trabajo para casa, debido a la limitada disponibilidad de espacios en
la institución durante las horas de clase. Los cuestionarios se diseñaron de acuerdo con el tema y
el material trabajado, constando de seis preguntas interactivas, evaluadas en una escala de 0 a 10,
donde 10 indica que el estudiante completó exitosamente la actividad. Durante cada clase apoyada
en material didáctico, se levantó un registro individual mediante una hoja de cotejo, en la que se
evaluó el desempeño de cada estudiante según los criterios establecidos previamente. Los
resultados obtenidos a partir de la observación directa se presentan en la Figura 1.
Fig. 1. Resultados obtenidos de las pruebas de cotejo mediante observación directa basados en el número de
estudiantes
Los resultados evidencian que el uso de materiales didácticos generó un incremento significativo
en el interés y la participación activa de los estudiantes durante las clases, en contraste con las
sesiones en las que no se emplearon dichos recursos. Esta estrategia favoreció una mayor atención
sostenida a lo largo de la sesión, acompañada de entusiasmo y una disposición positiva hacia el
aprendizaje y la aplicación de los conocimientos impartidos. Estos hallazgos coinciden con lo
reportado por Rico et al. (2023), quienes señalan que las herramientas didácticas constituyen un
factor determinante para potenciar la motivación y el interés de los estudiantes en el aprendizaje
de las matemáticas.
conocimientos se evaluará con los cuestionarios enviados a casa mediante el recurso digital
liveworksheets.
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Se pudo observar que aproximadamente un 68% de los alumnos mostraron mejores resultados de
aprendizaje, además de que su concentración al ejecutar las órdenes emitidas por el docente y la
participación al momento de desarrollar la clase se vieron mejorados notoriamente por la inclusión
de estos recursos, demostrando así el progreso de habilidades del pensamiento como el análisis
crítico, la resolución de problemas, la creatividad, etc., las cuales han sido evidenciadas no
únicamente en el área de Matemáticas, sino en el resto de asignaturas.
Por otro lado, los resultados de los cuestionarios Liveworksheets indican que el promedio general
del curso supera los 9.78 puntos, revelando que los estudiantes han asimilado de manera
satisfactoria los temas impartidos en clase. Estos hallazgos se alinean con lo planteado por Van
der Ven et al. (2023), quienes sostienen que la experiencia emocional de los estudiantes en las
clases de matemáticas, ya sea el disfrute o la ansiedad que experimentan, influye
significativamente en su desempeño.
Fig. 2. Promedio del grado obtenido en hojas de trabajo Liveworksheets
De acuerdo con el Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias Comunicacionales,
Matemáticas, Digitales y Socioemocionales los estudiantes cumplieron los siguientes indicadores.
“I.M.2.2.3. Opera utilizando la adición y sustracción con números naturales de hasta cuatro cifras
en el contexto de un problema matemático del entorno.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composición y descomposición de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, para establecer relaciones de orden, calcula adiciones y sustracciones,
y da solución a problemas matemáticos sencillos del entorno.
I.M.2.2.3. Resuelve situaciones problémicas sencillas que requieran de la comparación de
longitudes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2021).
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En cuanto al análisis estadístico aplicado a las evaluaciones mediante el recurso digital
Liveworksheets, se puede corroborar que en general el promedio del curso se encuentra por sobre
9,7 en todos los conceptos impartidos con el manejo de material didáctico, reflejando una excelente
asimilación de los contenidos mediante la metodología propuesta (Tabla 2).
Tabla 2.
Estadísticos de evaluaciones
Estadísticos
Ábaco
Tarjetas de números
Base10
Media
9,77
9,91
9,82
Mediana
10
10
10
Desviación Estándar
0,36
0,26
0,38
Mínimo
8,7
9
9
Máximo
10
10
10
Fuente: Elaboración Propia
La distribución de frecuencias de las valoraciones cuantitativas obtenidas muestra que
aproximadamente un 75% de los estudiantes centran su rendimiento en la nota excelente.
Tabla 3.
Distribución de frecuencias de notas obtenidas
Distribución de Frecuencias
Rango
Ábaco
Tarjetas de números
Base Diez
Porcentaje (%)
10
17
25
23
74,71
9,5 - 9,9
9
2
1
13,79
9 - 9,4
2
2
5
10,34
8,5 - 8,9
1
0
0
1,15
Fuente: Elaboración Propia
Los cuestionarios de Liveworksheets se han revelado como una herramienta útil para reforzar los
conocimientos adquiridos y evaluar el trabajo en casa, ya que atraen la atención de los estudiantes
y presentan tareas innovadoras. Investigadores como Durango y Ravelo (2020); y Méndez (2016)
han encontrado resultados similares a los nuestros al utilizar recursos digitales, que fortalecen el
pensamiento numérico y permiten a los estudiantes dilucidar fórmulas y solventar operaciones de
suma, resta y multiplicación de números naturales.
La aplicación de materiales didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha demostrado un
impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes en el entorno educativo, sin embargo, es
importante resaltar que los resultados obtenidos deben interpretarse considerando ciertas
limitaciones internas del estudio, como el tamaño reducido y homogéneo de la población, la
subjetividad de la percepción del docente como observador y la limitada disponibilidad de
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materiales, lo cual podría influir en los hallazgos. Además, se identifican sesgos asociados al
contexto institucional, debido a que al ser una escuela pública sus condiciones socioeconómicas
podrían no reflejar la realidad de todas las instituciones e influir en los resultados del estudio.
Los resultados de este trabajo muestran que el uso de material didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con niños de tercero de EGB, ha logrado beneficios mediante el estímulo
del pensamiento lógico matemático, generando un aprendizaje constructivo y significativo, en
donde el estudiante es el edificador primordial de sus conocimientos, desarrollando e integrando
nuevas habilidades. Autores como Buriticá (2011), Flores (2021), Valbuena et al. (2015), Yanez
y Nevárez (2018), y Carballo et al. (2014) han demostrado que las metodologías inspiradas en el
aprendizaje significativo pueden ser efectivas incluso a nivel universitario, mejorando
notablemente el rendimiento cuantitativo de los estudiantes. Estos resultados pueden servir como
guía para instituciones con características similares, sin embargo, su generalización a otros
contextos educativos requiere cautela. Escuelas con variabilidad en la disponibilidad de recursos,
modelos pedagógicos o infraestructura tecnológica diferentes podrían mostrar dinámicas distintas.
Conclusiones
El análisis de los resultados evidenció que el uso de materiales didácticos físicos en las clases de
matemáticas incrementó significativamente la motivación y participación activa de los estudiantes
de la Unidad Educativa Víctor Gerardo Aguilar. Este incremento favoreció no solo una actitud
más positiva hacia la asignatura, sino también el desarrollo de habilidades del pensamiento, como
el análisis, la crítica y la resolución de problemas. En conjunto, estos hallazgos destacan la
importancia de incorporar recursos didácticos que fomenten un entorno de aprendizaje dinámico,
participativo y orientado al fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático.
La experiencia docente desempeñó un papel fundamental en la definición precisa de los factores a
considerar para la elección del material didáctico más apropiado en el contexto de estudio. Esta
experiencia en el aula brindó una perspectiva inapreciable sobre las insuficiencias y preferencias
de los estudiantes, permitiendo así una elección informada. Además, sustenta de manera
contundente los beneficios del uso efectivo de material didáctico como apoyo al trabajo docente.
Los resultados derivados del análisis directo por parte del docente, así como las notas cuantitativas
obtenidas revelaron un alto grado de éxito en la selección y aplicación de los materiales didácticos
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para fijar conocimientos en los conceptos matemáticos impartidos, además demuestran el impacto
positivo de los recursos digitales, los cuales, en situaciones similares a la de nuestra institución, se
vuelven una oportunidad de aprendizaje a la que todos los estudiantes pueden acceder fácilmente
y en donde como docentes nos convertimos en mediadores de la correcta utilización de medios
tecnológicos en beneficio del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
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