Revista Neosapiencia. Julio - diciembre 2025. Vol. 3, Núm.2, P. 609-633.
Creación de letras poéticas mediante la diversión dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje
Creating poetic lyrics through fun within the teaching-learning process
-Fecha de recepción: 31-10-2025 -Fecha de aceptación: 12-11-2025 -Fecha de publicación: 31-12-2025
Liliana Estefanía Mejía Arias
Investigador independiente, Cuenca Ecuador
lilianamejia11@outlook.es
https://orcid.org/0009-0002-4025-8340
Erika Fernanda Barrera Guillén
Investigador Independiente, Cuenca Ecuador
barreraerikafer@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-7264-0976
Manuel Alejandro Siguencia Piña
Investigador independiente, Azogues Ecuador
spalejandros@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3727-1700
Jennifer Lisseth Zumba Cevallos
Investigador independiente, Cuenca Ecuador
jlzumbac@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0901-7775
Juan Fernando Durán Saraguro
Investigador independiente, Cuenca Ecuador
juanito.du@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0126-8892
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Resumen
El aprendizaje de la producción de textos poéticos desde la mirada docente ha sido subestimado
como una práctica mecánica para cumplir con obligaciones o destrezas curriculares. Sin embargo,
esta va más allá del propio ser, al mirarse por dentro y expresar lo más profundo de la razón y el
corazón para uno y los demás. Al conjugarlas desde el gozo surge una manifestación más
extrínseca y pura del estudiante hacia el mundo. Además, la praxis consciente desde diversas
asignaturas brinda aprendizajes significativos para generar diferentes habilidades en el alumnado.
Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo principal aplicar estrategias lúdicas que potencien
la creación lírica, para promover el desarrollo de competencias comunicacionales y
socioemocionales en los estudiantes. Así, se tiene un paradigma sociocrítico con un enfoque mixto
aplicado en el 8vo. año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Cazadores de los
Ríos. A esto se agrega que, ha existido un aumento en la motivación, expresión y confianza sobre
la generación de composiciones líricas y la afinidad al crear conocimiento mediante el juego.
Finalmente, destaca la ruptura tradicional en el aprendizaje al generarse un ambiente donde el
estudiantado está activo, al mismo tiempo, resultados positivos en la aplicación lúdica para la
creación poética dentro de las habilidades lingüísticas y socioemocionales, comparables con
autores como: Auquilla, Pachay y Gómez.
Palabras clave:
textos poéticos; competencias comunicacionales; competencias socioemocionales; lúdica
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Abstract
The teaching of poetic writing has been underestimated by educators as a mechanical exercise to
fulfill curricular obligations or skills. However, it transcends the self, delving into one's inner
world and expressing the deepest thoughts and feelings of both mind and heart for oneself and
others. When these are combined with joy, a more extrinsic and pure manifestation of the
student's expression to the world emerges. Furthermore, conscious practice across various
subjects provides meaningful learning experiences that foster diverse skills in students.
Therefore, this article aims to apply playful strategies that enhance lyrical creation, promoting
the development of communication and socio-emotional competencies in students. A socio-
critical paradigm with a mixed-methods approach was used in the 8th grade of Basic General
Education at the Cazadores de los Ríos Educational Unit. Additionally, there has been an
increase in motivation, expression, and confidence regarding the creation of lyrical compositions,
as well as an affinity for learning through play. Finally, it highlights the traditional break in
learning by generating an environment where the students are active, at the same time, positive
results in the playful application for poetic creation within the linguistic and socio-emotional
skills, comparable with authors such as: Auquilla, Pachay and Gómez.
Keywords
poetic texts; communication skills; socio-emotional skills; playful
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Introducción
Es importante que las personas logren expresar las visiones subjetivas que mantienen sobre los
contextos que les rodea, el universo o el imaginario natural del ser. Dado que cada persona, es un
mundo diferente y guarda enigmas propios, únicos e irrepetibles. Por estas razones, cada individuo
tiene impregnado la libertad creacional que marca la línea entre lo humano y la máquina. Por ende,
una forma de dar a conocer estas peculiaridades es mediante el arte basado en la poesía. La misma
que, “es el encuentro del lector con el libro, el descubrimiento del libro” (Borges, 1980, p. 42). Y
el encuentro personal y con los demás mediante la estética de la belleza.
Sin embargo, el humano actual restringe la expresión de sus sentires y se enfoca en interiorizarlos
para sí mismo. Esta realidad tiene sus raíces en la escolaridad, que a menudo se rige por un sistema
educativo centralizado en la objetividad. Es decir, “se transforma en un acto de depositar en el cual
los educandos son los depositarios y el educador quien deposita” (Freire, 2005, p. 78), lo que
impide que los alumnos generen y exterioricen sus pensamientos, limitándolos a un aprendizaje
inexpresivo.
De tal manera, esta investigación busca que el alumnado potencie su habilidad dentro del género
poético para mejorar la expresión de: emociones, sentimientos, pensamientos e ideas. Al mismo
tiempo, fortalecer las macro destrezas lingüísticas (MDL) desde la propia praxis y el juego. Dado
que, las capacidades comunicativas se mejoran dentro de la escolaridad para llevarlas a cabo dentro
de la sociedad (Avila et al., 2025). Y saber lengua no solo se basa en usar las palabras de acuerdo
a su función, sino que es importante la interpretación acertada para conocer la intención de su uso
(Cassany, 1999). De esta forma, el género poético resulta como una opción atractiva dentro de los
diferentes procesos de aprendizajes. Por ende, los beneficiaros directos son los educandos en sus
habilidades y competencias lingüísticas y socioemocionales.
Así, es necesario analizar diferentes datos u objetivos vinculados estrictamente al género de la
poesía desde la práctica de los estudiantes. Para esto, se toma los resultados dentro de las
competencias lingüísticas: escucha, habla, escritura y lectura, ya que, son base estructural de la
poesía. El promedio nacional se encuentra en 693 puntos, donde, un 61,7% de alumnos de
Educación General Básica no lograron los 700 puntos mínimos (Ineval, 2025). De modo que, no
alcanzan los aprendizajes requeridos. Ahora, dentro del contexto de esta investigación los
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resultados son similares con un promedio general de 7,3 sobre 10 puntos en las evaluaciones
realizadas por el docente dentro de las MDL con su mirada en lo poético.
A esto se añade la observación participante del investigador en el contexto donde se ejecuta esta
investigación, es decir, la realidad del 8vo. año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Cazadores de los Ríos. Los estudiantes muestran un desinterés por la creación de textos
poéticos. Por ende, un desapego hacia las actividades relacionadas con las competencias
lingüísticas al verlas como una obligación (Guamán y Herrera, 2025). Se observa también una
creatividad limitada que restringe el pensamiento crítico y reflexivo. Fomentar la creatividad es
una decisión diaria, su desarrollo en el aula depende de las elecciones pedagógicas del maestro
(Retamal, 2024).
La dificultad de motivar el aprendizaje desde y hacia la lírica, donde, es importante que el docente
fortalezca el interés, participación y motivación para el cumplimiento de objetivos de aprendizaje
(Villavicencio et al., 2024). Finalmente, los estudiantes se muestran autómatas en su aprendizaje
al escuchar sin cuestionar, al escribir con limitación, al “generar conocimiento” sin pensar, al hacer
y ser sin sentir.
De tal manera, se debe buscar maneras que los estudiantes puedan generar composiciones líricas
desde los mismos procesos de aprendizaje. Esto debido a que, no se toma la creación poética como
un eje obligatorio de conocimiento repetitivo dentro del salón de clases. Por el contrario, se busca
que el alumno sea capaz de expresarse sin miedo a ser juzgado, y pueda alzar su voz sobre cualquier
temática. Es decir, encontrar en cualquier aspecto de la vida cotidiana un sinónimo de expresión
sin delimitarse al amor o la tristeza. En fin, hacer de lo poético “un fin estético de lectura y no un
fin capitalista, por ponerlo en términos de consumo: producto vs valor” (Auquilla, 2018, p. 43).
Así, la poesía potencia al estudiante dentro competencias lingüísticas, sin embargo, va más allá
del mismo lenguaje. “Lo que el poeta inventa son posibilidades de sentido para el vínculo entre
experiencia corporal y pensamiento expresado en lenguaje, posibilidades otras que las
consabidamente comunicativas” (Lanza, 2020, p. 84). Es más, con el poder iluminante del lenguaje
y la oscuridad global que nos rodea, la poesía se coloca por delante de la filosofía (Torres, 2020).
Lo que da como respuesta que la creación lírica en imagen, palabras voz o imaginario, engloba
intrínsecamente respuestas a características esenciales que deben manejar y desarrollar los
educandos como: creatividad, criticidad, reflexividad y conciencia social. Además, encierra para
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el escritor o lector la posibilidad de desarrollar valores importantes como: la alteridad, resiliencia,
respeto, entre otros; entonces deja de ser mecánico y se vuelve más humano.
Ahora bien, la práctica de las macro destrezas lingüísticas potencia la habilidad del estudiante
dentro de la creación lírica y viceversa. Cuando los alumnos generan mensajes comprensibles para
el receptor logra competencias comunicacionales (Ministerio de Educación, 2025). Por ello, se las
debe agrupar dentro de las actividades planificadas para y en el aprendizaje (Sequera, 2020). De
modo que, el estudiante se beneficia de su proceso de aprendizaje al comprender textos, crear
escritos, la expresión y comprensión de lo que escucha. En este caso, la práctica poética desde la
lúdica para generar aprendizajes significativos que beneficien el lenguaje
De acuerdo a lo anterior, la finalidad de esta investigación es aplicar estrategias lúdicas que
potencien la creación lírica para promover el desarrollo de competencias comunicacionales y
socioemocionales en los estudiantes. Por este motivo, se realizó una revisión teórica que son parte
de los antecedentes. Así mismo, una exploración diagnóstica para la elaboración de las estrategias
lúdicas enfocadas en la práctica poética. En consecuencia, su posterior evaluación desde la mirada
del estudiante. Por lo cual, este trabajo se sirve como guía para futuras investigaciones dentro de
lo poético, comunicacional y socioemocional al brindar un punto de vista global hacia estrategias
metodológicas funcionales y adaptables a diferentes ambientes de aprendizaje.
De modo que, dentro de los antecedentes tenemos “La poesía y el aula: una propuesta de escritura
creativa desde lo lúdico”, el autor Auquilla (2018), menciona que, “la poesía desarrolla un especial
apego a la sensibilidad, a la capacidad de observación, de admiración sobre lo que nos rodea; así
también, la poesía desarrolla una capacidad sensitiva sobre la sociedad en general” (p. 40).
“Lenguaje poético y extrañamente cognitivo”, donde Lanza (2020), asume el lenguaje como un
proceso de articulación desde el mundo que nos rodea hacia las capacidades cognitivas, es decir,
desde lo visual a lo mental poético. Además, “Educación poética en el aula. Un modelo a partir de
la creatividad de Mariluz Escribano”. Ezquerro (2020) se enfoca en la educación poética desde y
hacia la práctica en la escolaridad.
“La historia propiamente dicha comenzó con la escritura y la escritura de poemas” (Johnson y
Oatley, 2022, p.1). Desde la antigua Grecia, Platón incorpora la lírica dentro de la poesía como el
arte de la creación escrita (Olivé, 2022). A través del tiempo las personas de forma consciente e
inconsciente, estudiadas o analfabetas han creado en algún momento de su vida poesía. Por ende,
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este arte está presente en todas las personas (Kantz et al., 2023). Desde y hacia el imaginario de
todos los creadores y receptores del arte.
Entonces, la poesía es el símbolo de la belleza, único de cada persona que se expresa mediante las
palabras, desde lo interior hacia todo lo que compete la imaginación. “La manifestación de la
belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra en verso o en prosa” (Real Academia
Española, s.f., definición 1). Así, hace que todo lo que está en un mensaje sea significativo: lo
semántico, puntuación, rima, sonido, entre otros (Dobry, 2021). Finalmente, pone en relieve lo
armonioso del lenguaje a través de recursos estilísticos (Miralles, 2022).
La poesía puede evocar simulaciones de tres tipos: comprensión del lenguaje natural, generación
de emociones, la conciencia de lo escrito (Johnson y Oatley, 2022). El primer punto acoge todo en
referencia al uso del lenguaje desde el significado de la palabra, la comprensión y la inferencia. El
segundo, depende del lector y a su sentir cuando la poesía es interpretada desde sus emociones.
Tercero, el saber por qué se creó la poesía y para qué leo poesía. Así, produce que el estudiantado
se fije en la naturaleza que le rodea, desde los aspectos más sencillos a los más complicados.
“La poesía es descubrir, al utilizarla como una herramienta en la aprehensión del mundo
encontramos tanto una forma de plasmar la realidad como de acercarnos a ella” (Uscanga, 2024,
p. 58). En esta línea el estudiante se convierte en un filósofo sobre lo que le rodea. “Lo que tienen
en común la filosofía y poesía es, en suma, que ambas son auténticas declaraciones de verdad”
(Gutiérrez, 2022, p. 377). Hay que considerar que, la redacción debe dejar un mensaje oportuno y
lograr que el lector se cuestione. Así pues, por más cercano que estén estas particularidades, no
toda poesía es filosofía.
Si bien la poesía invita a cuestionar la visión sobre el mundo y la estética, acoge con ella la
sensibilidad del individuo. Escribir poemas depende de diversas condiciones: motivación para
crear emociones en los demás, comprensión simbólica y el manejo verbal (Kantz et al., 2023). De
modo que, impulsa el desarrollo emocional del alumnado, ya que, se experimentan desde el yo
(Zaldívar, 2020). Fomenta el desarrollo de las macro destrezas lingüísticas para entender,
compartir, crear. En fin, se conecta el lenguaje, la sensibilidad, las emociones y lo cognitivo para
generar conciencia o utilizar la razón desde el punto de vista de la persona.
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Como se mencionó anteriormente, la creación de poesía favorece a las macro destrezas
lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Conceptos fundamentales para conectar la enseñanza
de la lengua y la lingüística hacia la práctica (Cassany et al., 2021). Base esencial para el manejo
de las competencias comunicativas que ejecuta el individuo. “No solo implican la capacidad de
transmitir mensajes, sino también la habilidad para interpretar, analizar, y responder de manera
efectiva a diversas situaciones comunicativas” (Gonzáles, 2024, p. 227). Por esta razón, desde el
inicio de la escolaridad se desarrolla las macro destrezas lingüísticas, para favorecer a las
comunicacionales y se logre una comunicación adecuada entre los individuos que conforman una
sociedad.
Así pues, las competencias comunicacionales integra la compresión y creación de textos,
habilidades de habla, la escucha activa y la expresión de ideas ordenadas y coherentes (Ministerio
de Educación, 2021). De tal manera, una comunicación adecuada es importante para la creación
de aprendizajes y el desarrollo personal: solución a problemas, autonomía, placer (Esquivel y
Azahuanche, 2021). Así, la exposición del lenguaje mediante lecturas en voz alta, conversaciones,
actividades que involucren comunicarse son factores importantes para lo que se quiere cumplir en
este proyecto (Albuja y Chingue, 2024). En consecuencia, la práctica poética con un enfoque hacia
macro destrezas lingüísticas surge como respuestas a estas necesidades educativas.
Además, la poesía apoya a las competencias lingüísticas, potencia la creatividad, el pensamiento
crítico y también, trabaja lo íntimo, lo rebelde, el sentir (Cabrera y Foncubierta, 2022). Ya que,
“ofrece una oportunidad para abordar el aprendizaje desde una perspectiva integral, donde,
convergen la expresión creativa, el desarrollo de competencias comunicativas y el fortalecimiento
de valores y emociones” (De la Cruz Paulino, 2024, p.389). Así, la praxis poética más lo
socioemocional, provoca que el estudiante forme habilidades y actitudes para manejar sus
emociones, establecer relaciones positivas, manejo de problemas de manera ética, la construcción
de una identidad (Ministerio de Educación, 2021). Finalmente, “las emociones, lejos de ser un
obstáculo para el conocimiento, son el puente que le da sentido, humanidad y transformación”
(Villamar et al., 20025, p.21).
En cuanto a la poesía en conjunto con las macro destrezas lingüísticas y las competencias
socioemocionales dentro aprendizaje se puede acceder desde la lúdica. Esta hace referencia a
actividades basadas al juego que aplica el docente de acuerdo a lo que desea enseñar (Luzuriaga y
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Varguillas, 2021). Para Carrascal et al., (2022) esta metodología agrupa a estudiantes para que con
sus habilidades superen desafíos, a la vez que, se crean ambientes de interacción con características
humanizantes, donde, reconocen su la importancia de cada involucrado. Así, proporciona
ambientes adecuados para la comunicación, la creatividad, aprendizaje significativo e interactivo
para cumplir con el perfil de salida del bachillerato (Gonzáles et al., 2021). Es decir, está presente
el juego y lo placentero mediante el cumplimiento de retos o tareas con el involucramiento de las
competencias lingüísticas y las interacciones entre estudiantes-docentes.
Así, la lúdica tiene una conexión profunda con la poesía; Sotomayor (2019) crear, elegir y explicar
a otra persona que dará lectura a los versos nos da a conocer un aprendizaje significativo. Al mismo
tiempo, “el poema es siempre un producto social y humanístico que implica al estudiante (en su
inteligencia y afectividad) y activa sus conocimientos y procedimientos internos (culturales,
lingüísticos, cognitivos y estratégicos) en busca de la aprehensión literal y literaria” (Busto, 2012,
p. 455). Para concluir, esta conjugación “fomenta la creatividad, mejora las habilidades de
comunicación, promueve la reflexión y el pensamiento crítico, y permite a los estudiantes explorar
y expresar sus emociones” (Bernal, 2023, p. 23).
Materiales y Métodos
Es importante dar a conocer que esta investigación se basó en un paradigma sociocrítico con el fin
de generar un cambio dentro de un contexto de aprendizaje mediante la participación de los
estudiantes que pertenecen al mismo. En este sentido, “llama a los sujetos a un proceso de reflexión
y análisis sobre la sociedad de la cual es miembro y los cambios que él como parte de un grupo
social puede generar” (Toro, 2021, p. 65).
Es así que, el paradigma sociocrítico con su problemática ya establecida se auxilia en la
investigación acción (Orozco, 2016). La misma que, realiza un análisis crítico de la realidad
mediante: planificación, acción, observación y reflexión (Caballero et al., 2023). En consecuencia,
el método involucra a los individuos que son parte principal de la problemática, esto para
comprender el contexto y poder mejorarlo.
Así, se incorpora el enfoque mixto, que involucra lo cualitativo más lo cuantitativo (Sampieri et
al., 2006). Puesto que, se da lo numérico y lo descriptivo al apoyarse en la elaboración de encuestas
y evaluaciones hacia los estudiantes. A esto se suma, la observación participante dirigido al
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docente y al proceso del aprendizaje. Por ello, se puede llegar a entender de una forma más global
y precisa la problemática al tener un método conjugado (De la Roche y Benavides, 2021).
Por ende, la población del estudio estuvo conformada por un total de 30 estudiantes del 8vo. año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Cazadores de los Ríos. Los mismo que,
participaron en las encuestas dirigidas dentro del pre y post diagnóstico sin discriminación de
ningún actor principal de la investigación.
Por consiguiente, el objetivo general de esta investigación es aplicar estrategias lúdicas que
potencien la creación lírica, para promover el desarrollo de competencias comunicacionales y
socioemocionales en los estudiantes. No obstante, se planteó una serie de objetivos específicos con
la finalidad de cumplir con la meta de esta investigación y resolver la problemática.
Primero, determinar referentes teóricos que refuercen la lúdica como componente esencial para la
creación lírica y el desarrollo de competencias comunicacionales y socioemocionales en los
estudiantes. Para cumplirlo se realizó la aplicación de las hojas de Cornell; la misma, “es una
técnica de estudio para tomar apuntes en clase de manera que facilite la adquisición de datos”
(Arévalo et al. 2019, p. 181). Por tal motivo, un instrumento que ayuda a sintetizar la información
recolectada de diversos artículos científicos, al mismo tiempo que apoya a la creación de nuevos
conocimientos de una manera organizada y fiable. Cabe destacar que, se dio prioridad a
investigaciones que se encuentran dentro de los últimos cinco años.
Segundo, diagnosticar las destrezas de los estudiantes en la creación lírica en el 8vo. EGB de la
Unidad Educativa Cazadores de los Ríos. Se realizó una encuesta de 8 preguntas cerradas, las
mismas que, dan a conocer la relación del alumno sobre la poesía. Para la elaboración de este
instrumento de investigación se tomó en cuenta la perspectiva de diversos autores como: Auquilla,
Ávila y Dorby. Además, se dio una evaluación basada en la creación poética con perspectiva hacia
las macro destrezas lingüísticas. La misma está dividida en las siguientes fases: creación escrita,
exposición oral, análisis y reflexión. Cabe recalcar que, no se dio como una estructura sólida, más
bien se las generó de acuerdo a las necesidades del contexto con sus respectivas rúbricas de
evaluación con criterios de: excelente, bueno, regular y necesita mejorar. Finalmente, una
observación participante desde el docente mediante diarios de campo con estándares de
participación, trabajo en equipo, creatividad.
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Tercero, diseñar estrategias lúdicas que potencien la creación lírica, para promover el desarrollo
de competencias comunicacionales y socioemocionales en los estudiantes del 8vo. EGB de la
Unidad Educativa Cazadores de los Ríos. Mediante ejecución de 5 planes de clase de acuerdo al
prediagnóstico realizado y los principios de los principales referentes teóricos. Dado que, se
conoce la perspectiva del estudiante y docente para incorporar lo ameno al crear poesía. Por tales
motivos, están encaminados a tener ambientes de aprendizaje activos, donde, se fomente el trabajo
en equipo, la interdisciplinariedad, los valores personales, sociales y naturales. A esto se agrega,
el autoconocimiento, la reflexión, el pensamiento crítico y la evaluación.
Cuarto, evaluar las estrategias lúdicas que potencien la creación lírica, para promover el desarrollo
de competencias comunicacionales y socioemocionales en los estudiantes del 8vo. EGB de la
Unidad Educativa Cazadores de los Ríos. Es así como, se valida desde la posición de los
estudiantes mediante la aplicación de una encuesta con 8 preguntas enfocadas demostrar si ha
existido un cambio dentro del contexto investigado desde los principales actores, con la guía de
las preguntas del prediagnóstico y otras con un enfoque centralizado en la metodología aplicada.
Además, se incluye la mirada de especialistas que están involucrados en el actual ambiente de
aprendizaje. Un total de cinco docentes analizaron la estrategia aplicada desde una encuesta que
abarca principales criterios. Para esta parte, los expertos analizaron tanto la aplicación de la
metodología como su planificación. Con el fin de saber el valor de la poesía dentro de diferentes
asignaturas y como esta puede llevar consigo nuevas experiencias. De la misma manera, se realizó
una observación participante y la evaluación mediante rúbricas, para finalmente realizar una
comparación entre el antes y el después de la investigación desde el propio investigador.
Resultados
En lo que resulta a las encuestas aplicadas de acuerdo al pre y pos diagnóstico en estudiantes sobre
la creación lírica, para promover el desarrollo de competencias comunicacionales y
socioemocionales en los estudiantes del 8vo. EGB de la Unidad Educativa Cazadores de los Ríos.
Dentro de los resultados se establece la viabilidad de la aplicación de las estrategias lúdicas para
potenciar la creación lírica y promover el desarrollo de competencias comunicacionales y
socioemocionales. De acuerdo con diferentes autores que se pueden encontrar dentro del marco
teórico de la investigación. Tales como: Auquilla, Lanza, Esquerro, Kantz et al., entre otros. Los
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autores consideran que la metodología resulta positiva frente a la creación poética dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mimo, en la tabla 1 se presenta la comparación de encuestas entre el pre y post diagnóstico de
los estudiantes sobre la creación lúdica. Por ende, se resalta la motivación, expresión emocional y
confianza; como criterios esenciales dentro del aprendizaje significativo lírico. Si bien en el
prediagnóstico existen resultados bajos en: motivación, comodidad y dificultad debido a
situaciones que se palparon en los diarios de campo y las rúbricas de evaluación. Por ejemplo, las
calificaciones en escritura, exposición, participación en clase entre otros aspectos. Sin embargo,
ha existido un cambio notorio, las mismas que se constatan en las diferentes estrategias de
investigación ya mencionadas anteriormente. Hay que recalcar que, existe un mínimo de
estudiantes que no sienten aún atracción por esta línea del lenguaje, dado que, al momento de
expresión y creación tuvieron dificultades.
Tabla 1.
Comparación de las encuestas entre el pre y post diagnóstico del estudiante sobre la creación
lírica
Pregunta
Opción elegida
Prediagnóstico
Pregunta
¿Qué tan motivado te sientes
para escribir poesía?
Nada motivado
Poco motivado
Medianamente motivado
Muy motivado
40 %
35 %
20%
5%
5%
25%
40%
30%
Total de encuestados
100%
100%
¿Qué tan cómodo te sientes al
compartir tus poemas en clase?
Nada cómodo
Poco cómodo
Cómodo
Muy cómodo
45%
30%
20%
5 %
10%
15%
40%
35%
Total de encuestados
100%
100%
¿Te resulta fácil expresar tus
sentimientos en la escritura?
Muy difícil
Difícil
Fácil
30 %
40%
20 %
15%
20%
30%
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Muy fácil
10 %
35%
Total de encuestados
100%
100%
Fuente: Elaboración propia
Una vez realizada el prediagnóstico en la investigación y conocer las falencias de la realidad sobre
la creación de textos poéticos, se aplicó diversas estrategias lúdicas para potenciar la creación lírica
y promover el desarrollo de competencias comunicacionales y socioemocionales. Se realizó un
total de 5 guías didácticas basadas en el uso de la lúdica para la creación de textos poéticos. Estas
tienen el objetivo de fortaleces las competencias comunicacionales y las socioemocionales de los
estudiantes. Por consiguiente, se realizó trabajos en equipo y actividades que fomenten la
creatividad, el pensamiento crítico, las macro destrezas lingüísticas y los valores personales. Esta
estrategia está resumida de la siguiente manera:
• Lectura de imágenes.
• Cartas a mi yo del pasado y futuro.
• Creación de poemas mediante recortes de palabras.
• Mímica de los poemas.
• Análisis de canciones.
Dentro de la planificación, de manera opcional se puede presentar a los estudiantes con
anticipación el cómo se va a llegar a la creación lírica. Así mismo, es importante que el docente
conozca el tema, los objetivos y el resultado que va a lograr dentro de la clase. Dentro del proceso
se introduce al alumno mediante juegos y conversatorios para despertar la motivación y se da a
conocer los resultados a obtener. Posteriormente, se realiza las actividades lúdicas, pausas activas,
y la presentación de la creación lírica al docente o compañeros para su respectivo análisis y
evaluación. Para concluir, la evaluación que hace referencia a la socialización del resultado y su
respectiva valoración para su posterior retroalimentación. Cabe mencionar que, los procesos
internos del esquema son modificables de acuerdo al contexto del aprendizaje.
Hay que destacar que, dentro de la aplicación de las guías didácticas existió pausas activas, algunas
clases se realizaron en los patios de la institución, ambientes de aprendizaje con la incorporación
de música. Además, el proceso de evaluación se llevó a cabo de la auto y coevaluación para un
mayor enriquecimiento de los resultados de aprendizaje. Los trabajos de los estudiantes fueron
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expuestos a los alrededores de colegio y los educandos pudieron observar la construcción de su
clase con anterioridad. Finalmente, se resume en el siguiente esquema.
Fig. 1.
Esquema de la aplicación lúdica en la creación de poemas
Fuente. Elaboración propia.
Después de la aplicación de la estrategia se realiza una comparación de resultados entre las
encuestas del pre y post diagnóstico sobre la aplicación de estrategias lúdicas y la lírica. En la
Tabla 2 resalta la aceptación de los estudiantes hacia el juego para crear poesía. Dado que, la mitad
de los encuestados sienten atractivas las actividades planteadas, al mismo tiempo, desde la mirada
crítica de los alumnos consideran que apoyan a la escritura de poemas. Estos resultados también
pueden ser constatados con la Tabla 1. Así pues, se presenta que lo placentero es importante dentro
de la creación del arte, en este caso la expresión de la mente y el corazón para generar poemas.
Tabla 2.
Comparación de las encuestas entre el pre y post diagnóstico de los estudiantes sobre la
aplicación de estrategias lúdicas y la lírica
Pregunta
Opción elegida
Postdiagnóstico
¿Qué tan atractivas te ha parecido las
actividades implementadas por el docente
para la creación lírica?
Muy atractivas
Bastante atractivas
Poco atractivas
Nada atractivas
50%
30%
20%
0
Total de encuestados
100%
Planificación Proceso Evaluación
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¿Consideras que las actividades
planteadas por el docente te han
beneficiado para la escritura de poemas?
Mucho
Bastante
Poco
Nada
50%
40%
10%
Total de encuestados
100%
Fuente: Elaboración propia
La Figura 2 expresa los resultados que se obtuvieron en las evaluaciones de las competencias
lingüísticas mediante diferentes rúbricas evaluación. De tal manera, se resalta los cambios más
significativos dentro del criterio “excelente” sobre los cuatro niveles evaluados. De color azul está
marcado el prediagnóstico sin la aplicación de actividades lúdicas y de rojo su postdiagnóstico con
la estrategia aplicada. Dentro de la escritura los estudiantes lograron expresar sus emociones y
sentimientos mediante lluvias de ideas, cartas, descripciones de imágenes, preguntas y redacción
de textos poéticos en verso y prosa, además de compartir sus redacciones a sus compañeros antes
de exponer a la clase. En la lectura mediante la dramatización acorde al personaje del poema,
redacción de cartas hacia el objeto lírico y un monopolio de la pregunta y la mímica. En el habla,
se dio ejercicios de entonación, karaoke, juego de roles. En la escucha se realizó radio novelas, el
uso de canciones y películas.
Fig. 2.
Pre y post diagnóstico de las competencias comunicacionales en la poesía
Fuente. Elaboración propia
20%
27%
15%
12%
32%
42%
24%
21%
0
10
20
30
40
50
Escritura Lectura Habla Escucha
Criterio excelente
pre post
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En la figura 3 se detalla la evaluación de la lúdica dentro de la creación de los poemas desde la
mirada de diferentes especialistas que están involucrados dentro del contexto de la investigación.
En total, cinco docentes analizaron las guías didácticas, observaciones áulicas y los resultados de
las encuestas para un mayor entendimiento y una valorización acercada a la realidad investigada.
De tal manera, destaca los criterios de la creatividad y el desarrollo de las competencias
comunicacionales y socioemocionales. Para la valoración se realizó una encuesta con cuatro
preguntas. La primera, ¿las estrategias lúdicas enfocadas en la creación de poemas se adecuan al
nivel educativo? El 80% de los especialistas mencionaron que es ejemplar, mientras tanto, un 20%
no lo consideró así. Debido a que, existió indicaciones u objetivos de clase que se fueron completos
de entender, pero con el paso de la clase se lograron cumplir. La segunda, ¿las guías didácticas
reflejan el trabajo en conjunto de la poesía y la lúdica? Un porcentaje del 80% consideran positivo,
por otro lado, un 20% lo ven como una oportunidad de mejora al poder implementar diferentes
tipos de actividades, donde sea más notorio esta finalidad o tomarlas desde otras asignaturas. La
tercera, ¿estas estrategias fomentan la creatividad? Un total del 100% estuvieron de acuerdo con
esto al considerarlo ejemplar. Cuarta ¿estas estrategias potencian las competencias
comunicacionales y socioemocionales? De igual manera, un 100% lo ve favorable para el
fortalecimiento de estas destrezas dentro del aprendizaje.
Fig. 3.
Valoración de especialistas sobre la aplicación de la lúdica y la poesía
Fuente. Elaboración propia.
80%
80%
100%
100%
0 1 2 3 4 5 6
Adecuación al nivel
Poesía y lúdica
Fomento de la creatividad
Competencias comunicacionales y socioemocionales
insuficiente Adecuado Ejemplar
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Al conjugar las estrategias de investigación aplicadas dentro del contexto se muestra un cambio
notorio gracias a esta innovación. Los resultados expresan una consistencia significativa entre la
mirada estudiantil y la valoración de expertos de cómo se llevó las clases. Estas evidencias se
relacionan con las rúbricas de evaluación, donde, los resultados fueron positivos. De tal manera,
esta convergencia permite validar los resultados entre la percepción estudiantil, de especialistas y
el investigador.
Conclusiones
Esta investigación demuestra que existieron cambios notorios en la creación de textos poéticos
mediante la implementación de la lúdica como praxis para potenciar las competencias lingüísticas
y socioemocionales de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con la idea de que la poesía se
establece como una forma de crear relaciones en la comunidad educativa, ayudando a percibir la
realidad circundante, y logra el desarrollo del lenguaje (Pachay et al., 2024).
Así mismo, resulta una técnica innovadora al conjugarla con la lúdica para estimular el aprendizaje
significativo y despertar la creatividad y el interés (Guazha, 2025). En este caso, los docentes
involucran a la lúdica como estrategia pedagógica al notar un ambiente motivador y activo sobre
la metodología tradicional. Lo que coincide con Cuasapud y Maiguashca (2023) donde un
porcentaje de estudiantes prefieren jugar y realizar trabajos en grupos, dado que, anteponen la
innovación ante lo repetitivo. Y también con Arroyave et al., (2021) que resuelve que, esta
metodología fortalece la convivencia escolar y abre paso a la comunicación.
Al realizar la investigación se determinó que los estudiantes mantienen una mayor afinidad a la
estrategia de aprendizaje basado en la lúdica. Esto ha influenciado positivamente en la percepción
estudiantil sobre la nueva forma de enseñanza dentro de su salón de clase al sentirse que son eje
fundamental en su propio proceso de generar conocimientos. Esto concuerda con Gómez (2024)
determina que esta metodología permite a los alumnos “experimentar, explorar y aprender de
manera práctica. Fomentando el desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales y
motoras” (p. 292). En este mismo sentido, con García et al., (2020) donde los juegos asumen un
rol importante dentro del aula para aportar diferentes maneras de enseñar mediante actividades
recreativas o pausas activas.
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Desde la percepción de los docentes es importante implementar la poesía y la lúdica de manera
conjunta para que los estudiantes fortalecen sus competencias lingüísticas. Para Coronel et al.,
(2004) el alumnado mostró un incremento en el nivel de compresión auditiva y lectora, además, la
expresión oral y escrita mejoró al evidenciar un aumento en fluidez y coherencia. Así mismo,
Galarza (2024) expone que, mediante el uso de la poesía un total del 80% de los alumnos domina
los aprendizajes dentro del manejo de las competencias lingüísticas y un 20% alcanza los
aprendizajes requeridos. Finalmente, Bula (2024) estas actividades enfocadas a lo comunicacional
no solo mejoran lo lingüísticos, sino también fortalece el pensamiento crítico, la creatividad y el
desarrollo socioemocional.
Al mismo tiempo, la incorporación de la poesía mediante estrategias lúdicas potencia las
habilidades socioemocionales del alumnado. Esto se corrobora con Vela (2025) que en su estudio
concluye que “los estudiantes aprenden a expresar y regular sus emociones, desarrollar la empatía,
construir relaciones positivas y adquieren habilidades de autocontrol” (p. 3192). A esto se agrega,
Guadamund y Rosell (2024) los juegos cooperativos mejoran la habilidad social y el trabajo en
equipo, mientras que, lo artístico aumentan la expresión emocional y la autoestima. Además, se
sustenta con Bolaños (2020) que describe a la educación socioemocional como un desarrollo de
interacción entre individuos, en consecuencia, la interacción social es una base para el desarrollo
de esta competencia. Resultados que concuerdan con esta investigación al notar el trabajo conjunto
y la creatividad al momento de la creación lírica.
La incorporación de la poesía en el contexto de esta investigación ha demostrado ser un factor
implementable en diferentes asignaturas. Esto desde la mirada de los diferentes especialistas que
valoraron la aplicación de la lúdica para la creación de textos poéticos y su vez el conocimiento.
Y concuerdan con Álvarez y Nieto (2021) cuales atribuyen que la interdisciplinariedad debe verse
como un recurso para el conocimiento social mediante el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las inteligencias múltiples. De esta manera, la estructura general de lo aplicado dentro de esta
investigación es ejecutable en diferentes áreas de aprendizaje.
La aplicación de las estrategias lúdicas potencia la creación de la escritura lírica y fortalece a las
competencias comunicacionales y socioemocionales. Realidad que se palpa desde la visión de los
docentes que valoraron este enfoque mediante un análisis, observación y reflexión de este proceso.
De forma paralela se sitúa el post diagnóstico realizado por los estudiantes hacia la práctica de la
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creación de poemas de manera activa. Finalmente, los diarios de campo presentan el cambio de
actitud de la comunidad educativa en lo comunicacional, socioemocional, el trabajo grupal, la
creatividad y la reflexión.
Hay que destacar que, las macro destrezas lingüísticas han tenido una incidencia favorable a través
de la aplicación de la lúdica y la poesía. Dado que, mediante las rúbricas de evaluación se evidenció
una mejora notable en la práctica de las mismas. A esto se suma, los resultados del pre y post
diagnóstico que muestran la satisfacción del estudiantado al tener clases prácticas y más lúdicas.
Para esto es necesario la guía del docente sobre actividades como: caligramas, haikus, lectura de
imágenes, uso de material didáctico, mímica, análisis de canciones, cadáver exquisito, el poema
diamante y dramatizaciones, No obstante, en cada actividad se realizó una hetero y autoevaluación
de acuerdo con el propio proceso de aprendizaje del alumno, con el objetivo de que el estudiante
estimule su pensamiento crítico y su reflexión.
Las estrategias lúdicas fueron bien aceptadas por la comunidad educativa donde se desarrolló la
investigación. En vista de que, rompe lo tradicional y lo estático dentro del salón de clases al tener
un ambiente más activo. Así mismo, la factibilidad para replicarla en diversas asignaturas es
apreciada por docentes de diferentes áreas de conocimiento y diversos contextos educativos.
Entonces, se da un espacio de creación del aprendizaje con énfasis en el educando para su
formación en valores y crítica reflexiva. Por lo tanto, se logró potenciar la creación lírica, para
promover el desarrollo de competencias comunicacionales y socioemocionales en los estudiantes
mediante estrategias lúdicas.
No obstante, se sugiere que para la aplicación de estas estrategias lúdicas los objetivos de
aprendizaje estén de acuerdo al nivel educativo o no se muestren complejos de entender hacia los
estudiantes. Además, la mirada de crear poesía no debe estar centralizada a los sentimientos de
amor o tristeza. La producción lírica debe abarcar contextos reales, desigualdades, paisajes, entre
otros elementos para que el aprendizaje se dirija al criterio y reflexión de lo que le rodea al alumno.
Para finalizar, los resultados de la investigación afirman que el contexto investigado ha sufrido
cambios en realidad. Es decir, dentro de las estrategias de aprendizaje del docente, la forma de
adquirir las macro destrezas lingüísticas y las competencias comunicacionales validadas en el
desempeño del alumno, la visión del docente y de expertos. Así pues, este proyecto es una semilla
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para la aplicación de la poesía en diversas asignaturas, de manera asincrónica o mediante una
metodología basada en el aprendizaje basada en proyectos.
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Copyright (2025) © Liliana Estefanía Mejía Arias, Erika Fernanda Barrera Guillén, Manuel
Alejandro Siguencia Piña , Jennifer Lisseth Zumba Cevallos, Juan Fernando Durán Saraguro
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