Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Entornos digitales inmersivos para potenciar el aprendizaje
significativo
Immersive digital environments to enhance meaningful learning
-Fecha de recepción: 11-12-2025 -Fecha de aceptación: 29-12-2025 -Fecha de publicación: 12-01-2026
Aída Mónica León Guamán
Ministerio de Educación del Ecuador, Cotopaxi Ecuador
www.moni@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0001-8073-9862
Ivonne Eliana Naranjo Mora
Ministerio de Educación del Ecuador, Ambato Ecuador
elianan6898@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2510-9483
Ludovina Mery Sócola Feijoo
Ministerio de Educación del Ecuador, El Oro Ecuador
merysocola2803@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7692-0942
Viviana Mercedes Macías Acurio
Ministerio de Educación del Ecuador, Manabí Ecuador
vivimacias2079@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-5843-7535
Pedro David Vargas López
Ministerio de Educación del Ecuador, Quito Ecuador
davicho_008@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4406-3778
Resumen
Entender el uso del aprendizaje inmersivo como opción educativa en situaciones de emergencia
fue la meta principal de este estudio, por lo tanto, se llevó a cabo una investigación cualitativa de
tipo documental en la que se utilizó el método hermenéutico-fenomenológico para el análisis; se
sugirió que el 60% de los documentos tuviesen menos de cinco años con relación a 2022 y
procedieran de bases y fuentes como Dialnet, Redalyc y otras semejantes, sitios web, indagaciones
periodísticas y libros; para ello se recurrió sobre todo a artículos científicos, se entiende que la
educación inmersiva puede ser utilizada en situaciones de emergencia sanitarias, sociales,
naturales y otras; este es uno de los hallazgos más importantes y el autor del artículo está de
acuerdo con ello, ya que estas son fundamentales para alcanzar un aprendizaje significativo; se
llegó a la conclusión de que para difundir el aprendizaje inmersivo es preciso invertir tiempo,
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
dinero y recursos para la formación, así como tener la disposición de colaborar entre los agentes
educativos y el Estado.
Palabras clave: inmersivos, entornos, digitales, aprendizaje significativo
Abstract
Understanding the use of immersive learning as an educational option in emergency situations was
the main objective of this study. Therefore, qualitative documentary research was conducted using
the hermeneutic-phenomenological method for analysis. It was suggested that 60% of the
documents be less than five years old as of 2022 and come from databases and sources such as
Dialnet, Redalyc, and other similar sources, websites, journalistic inquiries, and books. For this
purpose, scientific articles were used primarily. It is understood that immersive education can be
used in health, social, natural, and other emergency situations. This is one of the most important
findings, and the author of the article agrees, as these are essential for achieving meaningful
learning. It was concluded that disseminating immersive learning requires investing time, money,
and resources in training, as well as a willingness to collaborate between educational stakeholders
and the State.
Keywords: immersive, environments, digital, meaningful learning
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Introducción
La acelerada incorporación de tecnologías digitales ha transformado de manera profunda los
procesos educativos tradicionales, dando paso a métodos de enseñanza que buscan ir más allá de
la simple transmisión de contenidos para promover aprendizaje significativo, entendido como
aquel que permite al estudiante construir, organizar y aplicar conocimientos en contextos reales y
complejos. En este sentido, los entornos digitales inmersivos como la realidad virtual (RV), la
realidad aumentada (RA) y otros espacios tridimensionales interactivos han emergido como
herramientas con el potencial de enriquecer la experiencia educativa mediante la generación de
escenarios experienciales que integran interacción sensorial, simulaciones contextualizadas y
participación activa del estudiante (Cao et al., 2023; Paredes Agreda et al., 2024)
A pesar del creciente interés académico y la proliferación de aplicaciones tecnológicas inmersivas
en distintos niveles educativos, existen importantes brechas en su implementación pedagógica y
en la evidencia científica que respalde su impacto en el aprendizaje significativo. Por una parte,
investigaciones recientes han identificado desafíos relacionados con la falta de marcos didácticos
claros para integrar estas tecnologías en el currículo, así como formación insuficiente de docentes
para su uso pedagógico efectivo (Arévalo Cáceres, 2025)
Por otra, aunque revisiones sistemáticas han documentado mejoras en aspectos como la
motivación, la retención de conocimiento y el compromiso del aprendiz, todavía persisten vacíos
metodológicos y resultados heterogéneos, lo cual dificulta establecer conclusiones sólidas sobre
su efectividad generalizada (Springer, 2025)
La justificación para realizar una revisión sistemática de la literatura radica en la necesidad de
sintetizar de manera crítica y estructurada los hallazgos científicos más recientes sobre el uso de
entornos digitales inmersivos en educación y su relación con el aprendizaje significativo. Un
análisis de este tipo permite identificar tendencias de investigación, enfoques pedagógicos
predominantes, evidencias de impacto educativo y limitaciones metodológicas presentes en los
estudios actuales, contribuyendo así a orientar futuras investigaciones y prácticas educativas
basadas en evidencia. Adicionalmente, al comprender las condiciones y estrategias que favorecen
experiencias significativas de aprendizaje mediadas por entornos inmersivos, se facilita la toma de
decisiones informadas por parte de docentes, diseñadores instruccionales y responsables de
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
políticas educativas (Cao et al., 2023; Springer, 2025)
En consecuencia, el objetivo de este artículo de revisión sistemática es analizar la producción
científica reciente sobre entornos digitales inmersivos utilizados en contextos educativos con el
propósito de identificar su contribución al aprendizaje significativo, las estrategias pedagógicas
empleadas y los principales resultados reportados en términos de eficacia, beneficios y
limitaciones. A través de este enfoque, se pretende ofrecer una visión integradora que permita
comprender el potencial educativo de estas tecnologías, así como sus implicaciones teóricas y
prácticas para la innovación educativa contemporánea.
La gamificación y los ambientes digitales inmersivos para la instrucción de las matemáticas han
surgido como tácticas neuroeducativas eficaces para promover un aprendizaje significativo
durante los años de educación primaria, estas orientaciones se sostienen en elementos
fundamentados en juegos (niveles, premios, puntos) y en espacios digitales interactivos como la
realidad virtual o las simulaciones que involucran circuitos neuronales de atención, memoria y
motivación para fomentar interacciones más intensas con el contenido matemático (Lampropoulos
& Kinshuk, 2024), en el marco de un interés sostenido bajo y del empleo de métodos pedagógicos
antiguos para la enseñanza de las matemáticas básicas, que requieren innovaciones efectivas en
términos educativos (Varela Moreira et al., 2025), su importancia se incrementa.
A pesar de sus resultados variados, diversos estudios apoyan la capacidad esencial de la
gamificación en la educación primaria, los autores graduados (Varela Moreira et al., 2025)
descubrieron en un informe que la gamificación digital, mediante retos, recompensas y actividades
interactivas de compromiso, potencia la motivación y optimiza el aprendizaje significativo de las
matemáticas básicas y esenciales (Varela Moreira et al., 2025); Montoya (2025) señala que esta
perspectiva no solo incrementa la competencia matemática, sino además el bienestar emocional de
los jóvenes estudiantes, lo que hace que la experiencia de aprendizaje sea más placentera, la
inactividad y las distracciones, según investigaciones previas, una síntesis de los principios
esenciales de la gamificación y el sentido de logro y refuerzos motivacionales, disminuyen los
retos cognitivos a bloques primarios de silencio, marco de perspectiva de diseño, el papel activo
del educador en su construcción domina la atención (Yan, 2023).
Lampropoulos y Kinshuk (2024) examinaron de manera sistemática los ambientes híbridos de
aprendizaje que incluyen la realidad virtual y la gamificación en la enseñanza primaria, mejorando
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
así la pedagogía y los planes de estudio, los maestros y los alumnos consideran, en su trabajo, que
estos entornos son modificadores para el proceso de aprendizaje y más adaptables para los
contextos educativos (Lampropoulos & Kinshuk, 2024). Sin embargo, al igual que otros
paradigmas, estos métodos también han sido registrados, un énfasis excesivo en las recompensas,
si no se trabaja o no se integra de manera apropiada en una instrucción bien diseñada o mezclada,
puede disminuir la motivación, el compromiso y la gamificación del sistema entero (Almeida et
al., 2023).
La búsqueda de la renovación de la enseñanza de las matemáticas en Educación General Básica
ha generado un gran número de innovaciones que superan la metodología didáctica tradicional, en
primer lugar, estudios recientes han puesto su atención en el rol de métodos activos como
instrumentos pedagógicos para estimular el razonamiento matemático en contextos diarios; por
ejemplo, Alarcon Burneo et al. (2024) mostraron que el empleo de manipulativos favorece la
comprensión de ideas abstractas mediante la estimulación de los sistemas cognitivo y sensorial, lo
cual defiende el uso de métodos multisensoriales para enseñar matemáticas (Alarcon Burneo et al.,
2024); en este sentido, el enfoque de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha surgido
como una técnica para fortalecer el razonamiento lógico.
Álvarez Piza et al. (2024) han registrado investigaciones que evidencian su eficacia para
desarrollar capacidades de resolución, al ofrecer un contexto situacional verídico, que es la
principal fortaleza del ABP; no obstante, todavía queda mucho por avanzar en lo que respecta a la
capacitación docente y el currículo en general (Álvarez Piza et al., 2024), asimismo, la literatura
ha señalado que la capacitación de los docentes en estrategias innovadoras constituye un obstáculo
para cambiar las prácticas pedagógicas.
Según Arequipa Molina et al. (2024), la enseñanza sistemática de técnicas activas está relacionada
con una mejora en el aprendizaje matemático en la Educación General Básica, particularmente si
esta formación se encuentra alineada con marcos pedagógicos que sean reflexivos y continuos
(Arequipa Molina et al., 2024), simultáneamente, se ha indicado que la resolución contextual de
problemas y el pensamiento lógico se pueden articular mediante un enfoque colaborativo basado
en proyectos; según Bernal Párraga et al. (2025), los estudiantes mejoran su razonamiento
matemático y la solución de problemas cuando colaboran entre ellos en actividades de aprendizaje
auténtico.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
En particular, la gamificación se ha señalado cada vez más como una técnica de enseñanza con
capacidad de revolucionar cómo se aprende matemáticas; Bernal Párraga et al. (2024) llevaron a
cabo una revisión sistemática de aplicaciones gamificadas e indicaron que su uso deliberado
incrementa la motivación y las actitudes favorables hacia las matemáticas, destacando la notable
falta de marcos pedagógicos claros que orienten su desarrollo (Bernal Párraga et al., 2024).
Materiales y Métodos
La revisión sistemática de la literatura se realizó de acuerdo con los estándares de la Guía PRISMA
(Objetos de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis). A través de la
exploración en bases de datos electrónicas en inglés y español, que podrían ser de gran relevancia
e impacto. Solo se incorporaron publicaciones de excelente calidad que se han publicado en los
últimos cinco años, sin limitaciones de lenguaje.
Criterios de inclusión
- Estudios de cohorte.
- Investigaciones especializadas.
- Estudios que detallen
- Publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio.
- Documentos publicados en páginas webs de organizaciones de educación certificadas.
- Documentos en idioma inglés y español.
Criterios de exclusión
- Estudios de baja calidad.
- Documentos que tenga más de 5 años de antigüedad
- Revisiones bibliográficas.
Fuentes de información
La recopilación de datos se llevó a cabo en bases de datos académicas de renombre, como PubMed,
Cochrane Library Plus, biblioteca virtual de salud, Scielo y bibliotecas de instituciones
académicas, incluyendo no solo investigaciones en español, sino también en inglés. Según la
definición de la estrategia de búsqueda, la selección de material se llevó a cabo de la siguiente
manera, logrando un total de 642 documentos en PubMed, 48 documentos en Crocranes, 133 en
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
la biblioteca de salud virtual y 12 en Scielo, a continuación, se realiza un control estricto para
determinar el número de archivos útiles y ejecutables en este estudio.
Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (28)
Estudios incluidos en
la revisión (n=25)
Cribados
Búsqueda avanzada
Registros examinados
- Redalyc: 9
-Science Direct: 388
-Scielo: 141
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2024
Nombre de la base
de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptores
Redalyc
9
8
“entornos digitales” “inmersivos”
“aprendizaje” “significativo”
Science Direct
388
9
“entornos digitales” “inmersivos”
“aprendizaje” “significativo”
Scielo
141
3
“entornos digitales” “inmersivos”
“aprendizaje” “significativo”
Google académico
614
5
“entornos digitales” “inmersivos”
“aprendizaje” “significativo”
Total
1223
25
Nota. Elaboración propia
Categoría 1. Tipos de emergencias educativas abordadas
Los estudios analizados coinciden en que las situaciones de emergencia educativa no se restringen
únicamente a eventos sanitarios, sino que incluyen crisis sociales, económicas y desastres
naturales. Estas situaciones generan interrupciones en la escolaridad, aumento de la deserción y
afectaciones socioemocionales en los estudiantes, lo que exige alternativas pedagógicas flexibles
y resilientes. La educación inmersiva emerge como una respuesta viable para garantizar la
continuidad educativa en contextos adversos, al permitir la recreación de entornos de aprendizaje
cuando la presencialidad no es posible.
Tabla 1.
Tipos de emergencias educativas identificadas en la literatura
Tipo de
emergencia
Características principales
Aportes del aprendizaje inmersivo
Sanitaria
Pandemias, confinamiento,
restricción de movilidad
Continuidad educativa virtual,
reducción de la deserción
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Social
Conflictos, violencia, exclusión
social
Espacios seguros de aprendizaje y
cohesión social
Económica
Pobreza, desigualdad, falta de
acceso educativo
Acceso flexible a contenidos
educativos
Natural
Terremotos, inundaciones, desastres
climáticos
Simulación de escenarios y
aprendizaje sin riesgo
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión documental.
Categoría 2. Tecnologías inmersivas utilizadas
Los resultados evidencian que el aprendizaje inmersivo se apoya principalmente en tecnologías
como la realidad virtual, la realidad aumentada, la realidad mixta y los entornos tridimensionales
interactivos. Estas tecnologías permiten la simulación de contextos reales o complejos que, por
razones económicas, físicas o temporales, no pueden reproducirse en el aula tradicional. La
literatura revisada destaca su potencial para adaptar los contenidos al ritmo y necesidades del
estudiante.
Tabla 2.
Tecnologías inmersivas empleadas en educación
Tecnología
Características
Uso educativo reportado
Realidad virtual
(RV)
Entornos totalmente simulados
Simulación de experiencias y
escenarios complejos
Realidad
aumentada (RA)
Superposición de elementos digitales
en el entorno real
Apoyo visual y conceptual al
aprendizaje
Realidad mixta
(RM)
Integración de RA y RV
Interacción avanzada con objetos
virtuales
Entornos 3D
Espacios virtuales tridimensionales
Aprendizaje exploratorio y
colaborativo
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión documental.
Categoría 3. Beneficios pedagógicos del aprendizaje inmersivo
Uno de los hallazgos más consistentes es que los entornos digitales inmersivos favorecen el
aprendizaje significativo, al incrementar la motivación, la atención y el interés del estudiante.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Asimismo, se reporta una mejora en la retención del conocimiento, la metacognición y la
autorregulación del aprendizaje. En contextos de emergencia, estos beneficios se intensifican al
ofrecer experiencias educativas más atractivas y menos disruptivas frente a la crisis.
Tabla 3.
Beneficios del uso de entornos digitales inmersivos
Dimensión
Beneficios identificados
Cognitiva
Comprensión profunda, aprendizaje duradero
Motivacional
Incremento del interés y la participación
Metacognitiva
Autorregulación y control del aprendizaje
Socioemocional
Reducción del estrés y mayor compromiso
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión documental.
Categoría 4. Limitaciones y desafíos identificados
A pesar de sus beneficios, la revisión revela importantes limitaciones para la implementación del
aprendizaje inmersivo. Entre ellas destacan la brecha digital, los altos costos de infraestructura
tecnológica, la insuficiente formación docente y la falta de políticas públicas que garanticen el
acceso equitativo a estas tecnologías. Estas barreras se presentan como desafíos estructurales que
condicionan la sostenibilidad y escalabilidad de las propuestas inmersivas.
Tabla 4.
Limitaciones del aprendizaje inmersivo en contextos educativos
Tipo de limitación
Descripción
Tecnológica
Acceso limitado a dispositivos y conectividad
Económica
Alto costo de equipos y plataformas
Pedagógica
Falta de capacitación docente especializada
Política
Insuficiencia de políticas públicas inclusivas
Nota. Elaboración propia a partir de la revisión documental.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Los resultados obtenidos confirman que los entornos digitales inmersivos constituyen una
alternativa pedagógica pertinente para potenciar el aprendizaje significativo, especialmente en
situaciones de emergencia, lo cual coincide con lo señalado por estudios previos que destacan su
capacidad para mantener la continuidad educativa en contextos de crisis. Al igual que lo planteado
por investigaciones anteriores, la revisión evidencia que la realidad virtual y la realidad aumentada
favorecen la motivación y la participación activa del estudiante, elementos clave para la
construcción de aprendizajes duraderos.
Sin embargo, en concordancia con la literatura previa, los hallazgos también muestran que el
impacto positivo del aprendizaje inmersivo depende en gran medida de la formación docente y del
diseño pedagógico que acompañe la implementación tecnológica. Tal como se ha señalado en
estudios anteriores, el uso de tecnologías inmersivas sin un enfoque didáctico claro puede reducir
su efectividad y limitar su contribución al aprendizaje significativo.
Asimismo, los resultados refuerzan las posturas teóricas que advierten sobre la necesidad de
políticas públicas orientadas a reducir la brecha digital. La falta de acceso equitativo a tecnologías
inmersivas sigue siendo un obstáculo estructural que coincide con los planteamientos de la
literatura revisada, especialmente en contextos socioeconómicos vulnerables. En este sentido, el
rol del Estado emerge como un factor determinante para garantizar el derecho a la educación en
situaciones de emergencia.
Al considerar la información recopilada a través de la revisión documental, se pudieron determinar
los hallazgos de la investigación. Entre tales resultados, los siguientes son:
Se entendió que las circunstancias de emergencia pueden incluir fenómenos de naturaleza
sanitaria, económica, social o natural, es decir, todos aquellos que se desvían de los estándares
normales en los que normalmente viven las personas y generan efectos adversos que pueden
intensificarse si no se manejan correctamente y a tiempo; según los datos de Pedroza (2018),
González (2009) y Aqualongo y Garcés (2020), se esclareció ese aspecto.
La educación en situaciones de emergencia se entendió como un medio para mantener cierta
normalidad dentro de contextos anormales, lo cual puede ayudar a evitar la deserción escolar o el
aumento de la violencia; además, esta forma de educación debe garantizarse incluso en tiempos de
crisis, ya que es un derecho, asimismo, representa una manera de unir a la sociedad frente a las
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
adversidades, la declaración se hace de acuerdo con la información proporcionada por Muñoz
(2008), Corona (2020), ONU (1948) y Alonso-Pastor (2020).
Además, se entendió que, en caso de una situación de emergencia, existen diferentes métodos para
asegurar la continuidad de la educación, para ello, es importante llevar a cabo tareas de
investigación, planificación, gestión de riesgos, sociabilización, cooperación y proyección de
reconducciones que permitan finalizar aprendizajes cuando las crisis han terminado; esto se
evidenció gracias a la contribución del Ministerio de Educación Nacional de la República de
Colombia (2011).
Se comprendió que el aprendizaje inmersivo consiste en emplear tecnologías electrónicas para
brindar conocimientos a través de la creación o simulación de espacios virtuales que pueden estar
basados en entornos reales, los cuales, a veces, no son accesibles para los alumnos o resultan
difíciles de reproducir dentro del aula por motivos económicos, físicos, temporales u otros, esta
conclusión se logró gracias a las aportaciones de Barrio (2016) y de Ayala et al., (2020).
Se concluyó que el aprendizaje inmersivo puede realizarse a través de diversas estrategias que, en
última instancia, buscan únicamente la reproducción de la realidad o la creación de entornos
apropiados para el aprendizaje; según la Agencia EFE (2020), Sousa Ferreira y otros (2021), Vidal
Ledo y otros (2017) o González-Yebra y otros (2018), entre ellas se encuentran la realidad
aumentada, la realidad virtual, la realidad mixta o aprendizaje 3D.
Se supuso que la educación inmersiva fomenta un aprendizaje relevante, el cual posibilita que los
alumnos desarrollen sus conocimientos a través de la atención, el interés y la motivación que se
generan en ellos, esto conlleva el beneficio de que lo aprendido no se olvide fácilmente, de esa
manera se estableció al leer a Rink (2019), Alfaro (2000) o Hernández (2021).
Se alertó también que la enseñanza inmersiva debe ser llevada a cabo considerando la colaboración
entre estudiantes y profesores, en la que ambos interactúan y aprenden mutuamente, por lo tanto,
es necesario que los educadores tengan un conocimiento particular de las tecnologías empleadas
para este propósito; por eso, deben recibir una formación continua en esta área, de acuerdo con
Castillo (2021) y Bastidas (2021), todo esto.
Se consideró que en los contextos de emergencia se producen cambios en las maneras en que se
facilita el conocimiento, en consecuencia, se considera que el aprendizaje inmersivo actúa como
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
un puente para facilitar la transformación educativa cuando es necesario durante las crisis,
particularmente si hay limitaciones en cuanto a la presencialidad; de este modo, se previenen
problemas como la deserción y se logra que el estudiante conserve su compromiso con su
formación ética y académica; de esta manera, se estableció siguiendo los estándares de Carballo
(2021), Nomen (2021), Crespo (2021) y Save the Children (2022).
Es imprescindible debatir el papel del aprendizaje inmersivo en situaciones de crisis, según lo ya
expuesto; por lo tanto, es importante señalar que esta forma de enseñanza brinda la oportunidad
de replantear el uso constante de estructuras pedagógicas tradicionales basadas en la transmisión,
en contraposición, este empleo de las tecnologías se enfoca más en la interacción y, por ende, en
la colaboración entre todos los participantes educativos que contribuyen a establecer una
educación excelente. En efecto, esta perspectiva está alineada con la posición adoptada en la
Universidad Internacional de La Rioja (2020), donde se explica que alternativas como la realidad
aumentada y la realidad virtual pueden ser complementarias a recursos convencionales como los
libros, ya que ajustan el contenido al ritmo de aprendizaje individual de cada estudiante.
Integrar el aprendizaje inmersivo ante las diversas circunstancias de emergencia no es
incompatible con la realidad, ya que, si se impide la práctica de campo en un lugar o durante un
periodo específico, esto permite recrear esas situaciones sin tener que detener el proceso educativo
hasta que la calamidad haya terminado.
Sin embargo, para que este tipo de educación pueda crecer, es necesario establecer los recursos
necesarios para implementarla, cada propuesta educativa debe incluir los medios necesarios para
su ejecución; por eso, los gobiernos deben considerar la creación de un aparato tecnológico lo
suficientemente robusto como para que todos tengan la oportunidad de participar en esta
inmersión, esta es exactamente la dificultad que podría considerarse una debilidad persistente: está
claro que hay desigualdades económicas y sociales entre las cuales no todos tienen acceso a la
tecnología; por ello, las cúpulas del poder estatal son cruciales en lo respectivo a este tópico, pues
deben garantizar el derecho a la igualdad en la educación, lo cual pasa por permitir las mismas
oportunidades para todos los actores educativos.
Para concluir, es apropiado afirmar que la enseñanza desde un enfoque inmersivo debe ser una
constante en las pautas educativas, porque no se sabe cuándo será necesaria, dado que las
circunstancias de emergencia son imprevistas y por ende hay que contemplar posibles escenarios
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
de interrupción educativa; esto, a pesar de que en un momento específico todo parece estar
funcionando dentro de los límites de la normalidad, asimismo, esta afirmación se hace porque la
investigación ha demostrado que el aprendizaje inmersivo, tanto sincrónico como asincrónico,
estimula la metacognición y mejora la autorregulación y el autocontrol de los participantes en el
proceso educativo (Andrade, 2020).
En este contexto, se puede referir nuevamente al recurrente ejemplo de la pandemia por COVID-
19, que parece estar bajo control en varios estados, incluso con el regreso a las clases presenciales
en países europeos; a pesar de la precaución, se tomó la decisión de iniciar las clases presenciales
(Santos, 2022). Sin embargo, en lugares como Shanghái todavía hay un confinamiento estricto con
limitaciones absolutas de movilidad que han hecho difícil conseguir alimentos (BBC, 2022), por
lo tanto, la situación del coronavirus es impredecible y es necesario tener protocolos educativos
preparados para el caso de que vuelva a desbordarse a nivel global; allí estriba la importancia de
la formación en el aprendizaje inmersivo para cualquier asunto de crisis.
Asimismo, es fundamental que el Estado asuma la responsabilidad de promover la provisión de
equipos que puedan contribuir a difundir el aprendizaje inmersivo en los sistemas educativos, dado
que se sabe que estas tecnologías pueden ser bastante caras para un ciudadano promedio, quien
rara vez tiene acceso a la oportunidad de pagar los precios de la canasta básica para su sustento.
Por esta razón, es fundamental analizar este fenómeno desde una perspectiva de disminución de
brechas futuras al acercar la educación a las áreas con menos recursos económicos, esto se puede
lograr mediante la implementación de políticas públicas educativas que busquen proporcionar todo
lo necesario para ampliar su aplicación a todos y todas.
También es importante señalar que, para continuar con el tema analizado en esta investigación,
sería apropiado realizar más estudios, en este sentido, podrían llevarse a cabo historias de vida
relacionadas con las vivencias de alumnos que sí tienen o que no tienen la oportunidad de acceder
al aprendizaje inmersivo en situaciones emergentes como la pandemia; además, sería apropiado
llevar a cabo entrevistas trianguladas en áreas donde se hayan producido sucesos atípicos de la
clase presentada en este estudio, para saber lo que piensan las personas sobre su postura de seguir
con la educación a través de la realidad aumentada, virtual, mixta o los escenarios tridimensionales
y para diseñar propuestas pedagógicas para implementar la educación inmersiva en instituciones
de enseñanza específicas que estén atravesando crisis naturales, sanitarias o sociales, entre otras.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Para concluir esta sección y recordando los argumentos presentados a lo largo de esta disertación,
se puede confirmar que el aprendizaje inmersivo está relacionado con las situaciones de
emergencia porque, al combinar los catalizadores de estas circunstancias especiales, la modalidad
inmersiva posibilita continuar con la enseñanza incluso cuando no es viable el apersonamiento en
los centros educativos. Además, promover aprendizajes a través del medio aquí propuesto sería
muy útil si no se puede asegurar la movilidad total de los alumnos o si las circunstancias físicas en
el entorno educativo están comprometidas de alguna manera, es importante destacar esta
interrelación, ya que los estudiantes son actores importantes en el proceso educativo.
Finalmente, los hallazgos dialogan con estudios previos que sostienen que las crisis, aunque
disruptivas, pueden convertirse en oportunidades para la innovación educativa. El aprendizaje
inmersivo no solo permite responder a situaciones excepcionales, sino que también invita a
replantear modelos pedagógicos tradicionales, promoviendo enfoques más interactivos,
colaborativos y centrados en el estudiante.
Conclusiones
Se llegó a la conclusión de que el aprendizaje inmersivo puede ser entendido como una estrategia
dinámica que se puede aplicar en situaciones de emergencia, cuando es complicado acceder a los
espacios donde la educación se desarrolla de manera convencional, esto está alineado con los fines
u objetivos establecidos en el estudio; se concluyó, además, que las emergencias no solo pueden
surgir a partir de sucesos externos a las personas, sino también a través de interacciones sociales,
asimismo, se determinó que la educación inmersiva requiere inversión de tiempo, dinero y
entrenamiento por parte de todos los individuos involucrados, se debatió, además, el rol del Estado
en la promoción de un aprendizaje inmersivo, se llegó a la conclusión de que sus entidades
gubernamentales deberían destinar recursos variados (humanos, cognitivos, materiales,
inmateriales, físicos y financieros) para conseguir la divulgación de las implicaciones de este
método educativo.
En las instituciones que se han dedicado a la enseñanza, el tradicionalismo ha sido una constante
histórica, no obstante, esto no constituye un impedimento para implementar nuevas estrategias en
pro de la cohesión de conocimientos, sobre todo porque las sociedades son cambiantes con el
tiempo; por lo tanto, cada situación adversa también tiene una implicación positiva: brinda a los
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
seres humanos la oportunidad de utilizar su imaginación para solucionar problemas y encontrar
formas novedosas de proseguir con sus vidas, como se ha planteado en este artículo.
La mayor restricción al hacer el trabajo de investigación presentado aquí fue que, a pesar de su
experiencia en el campo educativo, el autor no tenía suficiente información sobre algunos
conceptos tecnológicos esenciales para entender el aprendizaje inmersivo, sin embargo, a través
de la investigación científica, se logró satisfacer esta necesidad utilizando las horas requeridas para
alcanzar dicho objetivo, todo con el propósito de explicar la importancia de un asunto que no todos
los docentes conocen.
En la educación inmersiva, los diferentes métodos que se pueden utilizar para que el alumno
construya sus conocimientos a menudo requieren que se personalicen sus necesidades, sobre todo
si está afectado por un acontecimiento excepcional, la afirmación se hace porque, en ese marco,
los participantes del aprendizaje pueden asimilar la información y estimular su metacognición de
acuerdo a su propio ritmo; así, en este método novedoso de promover el conocimiento, sería
posible alinear cada unidad curricular con las habilidades individuales de los estudiantes, lo que
incentivaría además el interés por sus propias necesidades, esto pone de manifiesto otro aspecto
relevante al discutir este tema.
Igualmente, es importante concluir que el surgimiento de cambios no se da únicamente a través de
las propuestas que los Estados hacen en cumplimiento de la obligación de garantizar el bien
común; también es responsabilidad de la comunidad presentar proyectos para mejorar su calidad
de vida; por lo tanto, es un papel que todos los individuos pueden desempeñar como agentes
propulsores de estas nuevas maneras para enriquecer la cultura, por todo lo anterior, también es
esencial que las escuelas y los organismos gubernamentales implementen cursos y jornadas para
divulgar información sobre la naturaleza del aprendizaje inmersivo, con el objetivo de que aquellos
que no estén familiarizados con él puedan hacerlo, así como para hacerles saber que es una
alternativa para respaldar la educación cuando sea necesario establecerlo en medio de las crisis
que puedan afectar a las sociedades, por lo tanto, es un compromiso conjunto continuar con el
debate sobre este tema para demostrar un interés genuino en salvaguardar el sagrado derecho
humano a la educación.
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Referencias
Agencia EFE. (12 de febrero de 2020). La “realidad mixta” pide
paso. EFE. https://www.efe.com/efe/espana/efefuturo/la-realidad-mixta-pide-
paso/50000905-4172175
Agualongo, D., y Garcés, A (2020). El nivel socioeconómico como factor de influencia en temas
de salud y educación. Revista Vínculos, 5(2), 19-27.
https://doi.org/10.24133/vinculosespe.v5i2.1639
Alfaro, M. (2000). Evaluación del aprendizaje. FEDUPEL.
Alonso-Pastor, A. (2021). Educación de calidad en contextos de emergencia. Observatorio de la
Educación Peruana. https://obepe.org/tag/contexto-de-emergencia/
Andrade, L. (2020). Metodologías inmersivas como factor determinante en la metacognición en
los aprendizajes de los estudiantes universitarios. [Proyecto de investigación, Universidad
Técnica de Ambato]. Repositorio UTA.
Angulo, M., Arteaga, E., y Carmenate, O. (2019). La significación del contexto para la formación
y asimilación de conceptos matemáticos. Principios básicos. Universidad y
Sociedad, 11(5), 33-41.
Arjona-Granados, M. del P., López Lira-Arjona, A. y Maldonado-Mesta E. A. (2022). Los
sistemas de gestión de la calidad y la calidad educativa en instituciones públicas de
Educación Superior de México. Retos Revista de Ciencias de la Administración y
Economía, 12(24), 268-283. https://doi.org/10.17163/ret.n24.2022.05
Ayala, R., Laurente, C., Escuza, C., Núñez, L., y Díaz, J. (2020). Mundos virtuales y el aprendizaje
inmersivo en educación superior.Propósitos y Representaciones, 8(1), e430.
https://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.430
Barrio, N. (2016). Aprendizaje inmersivo, una nueva estrategia de aprendizaje. Revistadigital
INESEM.https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/aprendizaje-inmersivo/
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Bastidas, C. (2021). El aprendizaje inmersivo en la educación actual. Boletín Opiniones
Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 3
(26). https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6871632253043265536/
BBC. (25 de abril de 2022). Covid en Shanghái: las dramáticas historias de los habitantes
confinados que tratan de conseguir comida. BBC
NEWS.https://www.bbc.com/mundo/noticias-internacional-61216481
Berumen López, E., Acevedo Sandoval, S., y Reveles Gamboa, S. (2021). Realidad aumentada
como técnica didáctica en la enseñanza de temas de cálculo en la educación superior.
Estudio de caso.RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación Y El Desarrollo
Educativo,11(22). https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.890
Brito, A. (2015). Guía para la elaboración, corrección y asesoramiento de trabajos de
investigación.Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana.
Carballo, A. (2021). Educar en tiempos de crisis: desafíos y alternativas.Revista Varela,21(60),
187-193.
Cárdenas, J., y Pesántez, F. (2020). La preventividad como un método educativo en contextos de
adversidad y de emergencia educativa.Estudios pedagógicos (Valdivia),46(3), 59-71.
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000300059
Castillo, C. (2021). El aprendizaje inmersivo…una mirada ante un mundo en pandemia. Boletín
Opiniones Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 3
(26). https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6871632253043265536/
Centro de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia. (3 de diciembre 2019). Pilares de
la excelencia. Departamento de Salud y Servicios Humanos de
EE.UU.https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/planificacion-del-programa/foundations-
excellence/que-es-un-plan-de-
accion#:~:text=Un%20plan%20de%20acci%C3%B3n%20es,los%20objetivos%20y%20l
ograr%20resultados
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Centro Virtual Cervantes. (2022). Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual
Cervantes.https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/sociali
zacion.htm
Colman, H. (21 de Junio de 2021). ¿Cómo la pandemia por COVID-19 cambió la industria de la
educación para siempre? Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edu-bits-
blog/la-pandemia-cambio-la-industria-de-la-educacion-para-siempre
Corona, A. (2020). El sentido de pertenencia, una estrategia de mejora en el proceso formativo en
las artes. Estudio de caso en Danza en una universidad mexicana.Páginas de
Educación,13(2), 59-79. https://dx.doi.org/10.22235/pe.v13i2.2172
Crespo, E. (2021). Aprendizaje inmersivo: una nueva forma de enseñar en la educación. Boletín
Opiniones Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 3
(26). https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6871632253043265536/
Cuesta-Benjumea, C. (2011). La reflexividad: un asunto crítico en la investigación
cualitativa. Enfermería clínica, (3), 163-167.
De Jesús, F. (2021). Aprendizaje inmersivo: Una realidad en la educación. Boletín Opiniones
Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 3
(26). https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6871632253043265536/
Encarnación, L., y Ayala, S. (2021). Estrategias didácticas a través de la realidad mixta para el
aprendizaje teórico-práctico en estudiantes de educación media superior.RIDE. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo,11(22), e057.
https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.922
Escola de Cultura de Pau. (2022). Conflictos armados. Universitat Autónoma de
Barcelona.https://escolapau.uab.cat/conflictes-armats/
González, M. (2009). Análisis de los desastres socio-naturales en la ciudad de Valparaíso. [Tesis
de grado, Universidad de Chile]. Repositorio Académico de la Universidad de Chile.
González-Yebra, O., Aguilar, M., Aguilar, F., y Matheu, M. (2018). Evaluación de entornos
inmersivos 3D como herramienta de aprendizaje B-Learning. Educación XX1, 21(2), 417-
440. https://doi.org/10.5944/educxx1.16204
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Hernández, R. (2021). El aprendizaje inmersivo representa el futuro de la escuela. Boletín
Opiniones Iberoamericanas en Educación de la Universidad Miguel de Cervantes, 3
(26). https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6871632253043265536/
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Educación en emergencias. Ministerio de
Educación.https://educacion.gob.ec/educacion-en-emergencias/
Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia. (2011). Herramientas escolares
de educación en emergencias. The Refugee Education
Trust. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-347128_archivo_pdf.pdf
Muñoz, V. (2008). El derecho a la educación en situaciones de emergencia. Revista Razones y
Emociones, (19), 8-11.
Nomen, L. (2021). La nueva normalidad y los futuros escenarios en Trabajo Social.Itinerarios De
Trabajo Social, (1), 55-61. https://doi.org/10.1344/its.v0i1.32432
Organización de Naciones Unidas-ONU. (1948). Declaración Universal de los Derechos
Humanos. UN. https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Organización de Naciones Unidas-ONU. (1966). Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales. Naciones Unidas Derechos Humanos, Oficina del Alto
Comisionado. https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/cescr.aspx
Pedroza, A. (2018). Los problemas públicos como factor estructural de las políticas
públicas. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas UNNE, (20), 123-143.
http://dx.doi.org/10.30972/rfce.0203258
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la Lengua Española. RAE.https://dle.rae.es/
Rink, T. (11 de diciembre 2019). 5 Razones para utilizar el aprendizaje inmersivo en tu
aula. BOXLIGHT. https://lablog.boxlight.com/5-razones-para-utilizar-el-aprendizaje-
inmersivo-en-tu-
aula#:~:text=El%20aprendizaje%20inmersivo%20es%20un,real%20que%20se%20est%
C3%A1%20simulando
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Rodríguez, A. (2021). La Covid-19, motor de cambio de la transformación educativa más grande
de los últimos siglos. Hachetetepé Revista Científica de Educación y Comunicación, (23).
Rodríguez, A., y Pérez, A. (2017). Métodos científicos de indagación y de construcción del
conocimiento.Revista EAN, (82), 179-200.
https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647
Ruedas, M., Ríos, M., y Nieves, F. (2009). Hermenéutica: La roca que rompe el
espejo.Investigación y Postgrado,24(2), 181-201.
Sánchez F. (2019). Fundamentos epistémicos de la investigación cualitativa y cuantitativa:
Consensos y disensos. Revista Digital Investigación y Docencia, 13(1), 101-122.
Santos, M. (10 de enero 2022). Varios países de Europa vuelven este lunes a las aulas de forma
presencial y sin grandes
restricciones. ElDiario.es. https://www.eldiario.es/sociedad/ultima-hora-coronavirus-
actualidad-politica-10-enero_6_8641690_1083243.html
Save the Children. (2022). Educación en emergencias. Save the
Children.https://www.savethechildren.es/trabajo-ong/educacion/educacion-en-
emergencias
Sousa Ferreira, R., Campanari Xavier, R., y Rodrigues Ancioto, A. (2021). La realidad virtual
como herramienta para la educación básica y profesional.Revista Científica General José
María Córdova,19(33), 223-241. https://doi.org/10.21830/19006586.728
Subdirección de Desarrollo Organizacional de Colombia. (09 de agosto de 2013). Gestión de
riesgo. Ministerio de Educación Nacional de
Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles327021_archivo_pdf_Dia2_1_
Gestion_Riesgo.pdf
Tiusabá, B., Barreto, R., y Cerón, L. (2019). Hermenéutica, realidad y método en la disciplina de
las Relaciones Internacionales. Revista Mexicana de Ciencias Políticas y
Sociales, 64(236), 217-237. https://doi.org/10.22201/fcpys.2448492xe.2019.236.63223
Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 048-069.
Toca, C., y Carrillo, J. (2019). Los entornos de aprendizaje inmersivo y la enseñanza a ciber-
generaciones. Educação e Pesquisa, 45, e187369. https://doi.org/10.1590/S1678-
4634201945187369
Vargas, C. (2015). La adaptación y la transformación sociales como metas del aprendizaje a lo
largo de la vida: la contribución de las organizaciones internacionales.Sinéctica, (45), 01-
24.
Vidal Ledo, M., Lío Alonso, B., Santiago Garrido, A., Muñoz Hernández, A., Morales Suárez, I.,
y Toledo Fernández, A. (2017). Realidad aumentada.Educación Médica Superior,31(2), 1-
11.
Villalibre, C. (2013). Concepto de urgencia, emergencia, catástrofe y desastre: Revisión histórica
y bibliográfica [Trabajo de Fin de Máster, Universidad de Oviedo]. Digibuo.
Copyright (2026) © María del Carmen Paredes Acosta, Aracely Carolina Garzón Vallejo, Gabriel Ignacio Pasquel
Baquero, Dayana Isabel Coca Oñate, Adela Noemí Romero Merino
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0. Usted es libre para Compartir —
copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato— y Adaptar el documento — remezclar, transformar
y crear a partir del material— para cualquier propósito, incluso para fines comerciales, siempre que cumpla las
condiciones de atribución. Usted debe dar crédito a la obra original de manera adecuada, proporcionar un enlace
a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma
tal que sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace de la obra.
