Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 070-088.
Aprendizaje basado en retos como estrategia metodológica
motivante para los estudiantes
Challenge-based learning as a motivating methodological strategy for
students
-Fecha de recepción: 11-12-2025 -Fecha de aceptación: 29-12-2025 -Fecha de publicación: 12-01-2026
Fanny María Curay Campoverde
Ministerio de Educación del Ecuador, Quito Ecuador
fannymac1974@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3000-5723
Sandy Vanessa Acosta Ramón
Ministerio de Educación del Ecuador, Cotopaxi Ecuador
sandyvane95@outlook.com
https://orcid.org/0009-0005-0805-3697
María Dolores Martínez Espinel
Ministerio de Educación del Ecuador, Quito Ecuador
martitalalvay@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3636-0867
Martha Susana Lalvay Llivisupa
Ministerio de Educación del Ecuador, Azuay Ecuador
mariemilio39@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-3165-8275
Martha Morayma Salazar Quinatoa
Ministerio de Educación del Ecuador, Santa Elena Ecuador
msalazar5006@upse.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-0677-6573
Resumen
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es una metodología activa que promueve la motivación y
el aprendizaje significativo mediante la resolución de problemáticas reales. El objetivo de esta
revisión sistemática fue analizar la evidencia científica sobre la implementación del ABR y su
impacto en la motivación estudiantil en los niveles primario, secundario y superior. Se realizó una
búsqueda en bases de datos académicas reconocidas, seleccionándose 10 estudios publicados entre
2019 y 2024 tras aplicar criterios de inclusión y exclusión. Los hallazgos indican que el ABR
incrementa la motivación intrínseca al favorecer la autonomía, la colaboración y la
contextualización del aprendizaje, además de contribuir al desarrollo de competencias como la
resolución de problemas y las habilidades socioemocionales. No obstante, se identifican
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limitaciones relacionadas con la formación docente, el tiempo de planificación y el acceso a
recursos tecnológicos. Se concluye que el ABR constituye una estrategia metodológica motivadora
y pertinente para los contextos educativos actuales, cuyo impacto positivo depende del apoyo
institucional y de una implementación pedagógica adecuada.
Palabras clave: aprendizaje basado en retos, estrategia metodológica, estudiantes, motivante
Abstract
Challenge-Based Learning (ABR) is an active methodology that promotes motivation and
meaningful learning by solving real problems. The objective of this systematic review was to
analyze the scientific evidence on the implementation of the ABR and its impact on student
motivation at the primary, secondary, and higher levels. A search was carried out in recognized
academic databases, selecting 10 studies published between 2019 and 2024 after applying
inclusion and exclusion criteria. The findings indicate that ABR increases intrinsic motivation by
promoting autonomy, collaboration and contextualization of learning, in addition to contributing
to the development of competencies such as problem-solving and socio-emotional skills. However,
limitations related to teacher training, planning time and access to technological resources are
identified. It is concluded that the ABR is a motivating and pertinent methodological strategy for
current educational contexts, whose positive impact depends on institutional support and adequate
pedagogical implementation.
Keywords: challenge-based learning, methodological strategy, students, motivating
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Introducción
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) ha sido consolidado como una técnica activa que satisface
las necesidades educativas del siglo XXI durante los cinco años previos, este método sitúa al
alumno ante situaciones reales, fomentando la indagación, el análisis crítico y la acción; la
motivación, la participación y el aprendizaje significativo en diversos contextos educativos son
elementos que se quieren mejorar, por lo que ha surgido un interés creciente por metodologías
centradas en los estudiantes (Andrade y Manrique, 2024). Una de las dificultades más constantes
en el ámbito educativo actual es la baja motivación entre los alumnos, un problema que se ha
agravado por diversas razones como la sobreabundancia de contenido, el empleo mayoritario de
métodos tradicionales fundamentados en la memorización y la débil relación entre el currículo y
la realidad del estudiante; esta cuestión se manifiesta en el aumento de la deserción, la desatención
en el aula, el desinterés y la falta de compromiso académico en diversos grados educativos (Cañon
et al., 2025). Asimismo, los cambios sociales y tecnológicos requieren que los alumnos adquieran
habilidades complejas que no pueden fomentarse a través de métodos transmisivos, con este
panorama, se hace necesario poner en práctica metodologías que conecten el aprendizaje con
circunstancias reales, que atiendan a las necesidades auténticas del entorno y que estimulen
procesos cognitivos y a nivel emocional, como una opción válida, el Aprendizaje Basado en Retos
(ABR) se presenta porque combina la participación activa del alumnado con el enfoque de
problemas actuales, como la ciudadanía digital, la sostenibilidad, la innovación y el bienestar
social; se establece así como una estrategia pedagógica capaz de hacer frente a las tensiones y
demandas del sistema educativo actual (De La Cruz et al., 2022).
En el presente artículo se plantea como objetivo central analizar de manera sistemática la evidencia
científica disponible sobre el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como estrategia metodológica
y su impacto en la motivación académica de los estudiantes en los niveles primario, secundario y
superior, a partir de estudios publicados en los últimos cinco años. Este análisis busca comprender
cómo la aplicación del ABR contribuye al fortalecimiento del aprendizaje significativo y al
compromiso activo del alumnado en diversos contextos educativos.
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De manera específica, el estudio se orienta a identificar los principales efectos del Aprendizaje
Basado en Retos en la motivación intrínseca de los estudiantes, considerando factores como la
autonomía, la colaboración y la contextualización del aprendizaje que emergen de la literatura
revisada. Asimismo, se pretende describir las características pedagógicas y didácticas del ABR
que favorecen el desarrollo de competencias académicas y socioemocionales, destacando su
pertinencia frente a las demandas educativas contemporáneas.
Finalmente, el artículo tiene como propósito analizar las limitaciones y condiciones pedagógicas,
tecnológicas e institucionales que influyen en la efectividad del Aprendizaje Basado en Retos, con
el fin de aportar orientaciones fundamentadas que contribuyan a una implementación más
adecuada y sostenible de esta metodología en los distintos niveles del sistema educativo.
Evolución de las metodologías activas en la educación contemporánea
En los últimos cinco años, las metodologías activas han progresado significativamente, el ABR se
ha vuelto más importante entre ellas por su habilidad para combinar la tecnología, el razonamiento
crítico y la solución de problemas complejos, su método interdisciplinario ayuda a los alumnos a
entender el valor práctico del conocimiento (Franco et al., 2023), las metodologías activas han
crecido significativamente en los últimos años como respuesta a los cambios que se han producido
en la sociedad, la tecnología y la cognición, que están redefiniendo la educación en el siglo XXI,
este cambio de modelos que se enfocan únicamente en la transmisión de saberes a perspectivas
que valoran más la participación, la experiencia y el abordaje de problemas es consecuencia del
requerimiento de preparar ciudadanos autónomos, con capacidad crítica y habilidad para afrontar
situaciones complejas, según estudios recientes, metodologías más inclusivas y reales como el
Aprendizaje Basado en Retos (ABR) han sido fundamentadas por métodos como el Aprendizaje
Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos; este
último se diferencia por su dimensión interdisciplinaria, su énfasis en la acción social y su
capacidad para articular saberes académicos con desafíos reales, la literatura consultada confirma
que el ABR representa una evolución natural de estas metodologías, adaptándose a contextos
digitales, híbridos y colaborativos que caracterizan la educación actual.
Fundamentos teóricos del Aprendizaje Basado en Retos
El ABR se fundamenta en preceptos de tipo socio constructivista y constructivista, con el alumno
como el principal actor de su propio proceso de formación, aprender sucede al interactuar con el
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ambiente y reflexionar sobre lo vivido; el ABR, a diferencia de otras metodologías, requiere que
se actúe, se intervenga y se generen soluciones responsables (Galdames et al., 2024). Los
fundamentos del Aprendizaje Basado en Retos están basados en principios constructivistas y
socioconstructivistas, estos principios sostienen que el conocimiento se genera de manera activa a
través de la reflexión sobre la experiencia, el intercambio social y la interacción con el
medioambiente; el ABR, desde estos enfoques, no solamente tiene como objetivo que el alumno
obtenga conocimientos, sino también que los emplee en circunstancias auténticas y relevantes,
convirtiéndose así en el actor principal de su aprendizaje (Gallagher y Savage, 2020). La
metodología incluye componentes de la teoría de la autodeterminación, del aprendizaje situado y
del aprendizaje experiencial, ya que fomenta que la autonomía, la competencia y el vínculo social
sean los principales impulsores de la motivación, asimismo, el ABR incorpora la visión de resolver
problemas complejos, en la que los alumnos tienen que examinar información, sugerir soluciones
factibles y analizar su repercusión, el ABR se establece como una metodología sólida que integra
el pensamiento crítico, la creatividad y la acción transformadora gracias a esta estructura teórica
(Gaskins et al., 2015).
Relación entre ABR y motivación académica
Un elemento decisivo en el desempeño y la permanencia de los estudiantes es la motivación, varios
estudios realizados en los últimos cinco años han corroborado que el ABR aumenta la motivación
intrínseca al ofrecer autonomía, propósito y relevancia contextual, esto promueve una actitud
positiva hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje (Gudoniene et al., 2021). La motivación
académica es fundamental en los estudios sobre ABR porque esta metodología se distingue por
estimular el interés auténtico del alumno al involucrarlo en retos relevantes y contextualizados,
varios estudios indican que el ABR estimula la motivación intrínseca al conceder autonomía para
tomar decisiones, facilitar la exploración personal y fomentar una participación activa en cada fase
del proceso; este enfoque se alinea con la Teoría de la Autodeterminación, que plantea que la
motivación se incrementa cuando se satisfacen tres necesidades psicológicas básicas: autonomía,
competencia y relación social, el ABR ayuda directamente a satisfacer estas necesidades, ya que
brinda al alumno la posibilidad de tener control sobre su aprendizaje, sentirse capaz de solucionar
problemas reales y participar en interacciones colaborativas que refuerzan su sentido de
pertenencia, así, el ABR no solo optimiza el rendimiento; también cambia la percepción del
aprendizaje a una experiencia de gran significado e importancia (Guzmán et al., 2025).
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Importancia de los retos contextualizados
Uno de los elementos más decisivos para el éxito del ABR es la contextualización, porque los
desafíos auténticos hacen posible que los alumnos entiendan la relevancia social de lo que saben
y se comprometan a nivel emocional en el hallazgo de soluciones, cuando los retos abordan asuntos
verdaderos en el contexto escolar, comunitario o mundial, se establece una conexión cognitiva y
emocional más profunda, lo cual potencia la motivación, la creatividad y la perseverancia; la
literatura más reciente indica que los alumnos consideran estos desafíos como oportunidades para
adquirir habilidades que les serán útiles fuera del salón de clases, lo cual fortalece el aprendizaje
significativo, los desafíos descontextualizados, en cambio, pueden dar lugar a desinterés, ansiedad
o falta de compromiso, lo cual tiene un impacto negativo en el proceso de formación, en resumen,
la contextualización sirve de puente entre la acción transformadora y el aprendizaje académico, lo
que convierte al ABR en un método apropiado para las necesidades educativas actuales (Khambari,
2019).
Por ejemplo, Gallagher y Savage (2020) señalan que, aunque el ABR promueve experiencias
auténticas de aprendizaje, su implementación puede generar desmotivación cuando los retos no
están claramente alineados con los objetivos curriculares o cuando los estudiantes carecen de las
competencias previas necesarias para afrontarlos con éxito. Desde una perspectiva similar, Leijon
et al. (2022) argumentan que la carga cognitiva asociada a los desafíos complejos puede resultar
excesiva para algunos estudiantes, afectando negativamente su motivación y generando frustración
en lugar de compromiso.
Asimismo, estudios críticos como los de Cabero y Llorente (2021) advierten que el ABR puede
reproducir desigualdades educativas cuando se implementa en contextos con limitaciones
tecnológicas o sin un acompañamiento docente sólido, lo que impacta directamente en la
percepción de competencia y, por ende, en la motivación del alumnado. En la misma línea, Ortiz
(2019) y Vega (2022) sostienen que el incremento de la motivación no depende exclusivamente
de la metodología, sino de factores estructurales como el clima institucional, el tiempo disponible
para la planificación y la cultura evaluativa, señalando que en entornos altamente tradicionales el
ABR puede generar resistencia y desinterés tanto en docentes como en estudiantes.
Estas posturas divergentes permiten matizar los resultados positivos reportados por otros autores
y refuerzan la idea de que el Aprendizaje Basado en Retos no constituye una estrategia
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universalmente motivadora, sino una metodología cuya efectividad está condicionada por
variables pedagógicas, contextuales e institucionales. La inclusión de estas miradas críticas
contribuye a una comprensión más equilibrada del ABR y fortalece la validez analítica de la
revisión sistemática presentada.
Materiales y Métodos
El presente artículo adopta un enfoque cualitativo de revisión sistemática, orientado al análisis
crítico y comparativo de la literatura científica reciente sobre el Aprendizaje Basado en Retos
(ABR) y su relación con la motivación académica de los estudiantes. La revisión se sustenta en la
identificación, selección y evaluación rigurosa de estudios empíricos publicados entre 2019 y
2024, procedentes de bases de datos académicas reconocidas, lo que permite garantizar la
actualidad y relevancia de las evidencias analizadas.
En cuanto a su alcance, la revisión comprende investigaciones desarrolladas en los niveles de
educación primaria, secundaria y superior, sin restricción geográfica, con el propósito de obtener
una visión amplia e integradora del impacto del ABR en distintos contextos educativos. El análisis
se centra específicamente en los efectos del ABR sobre la motivación intrínseca, el compromiso
académico y el aprendizaje significativo, así como en las condiciones pedagógicas, tecnológicas e
institucionales que median su implementación.
Asimismo, el estudio tiene un alcance descriptivo–analítico, ya que no se limita a sintetizar los
resultados reportados en la literatura, sino que los contrasta y triangula para identificar
convergencias, divergencias y vacíos de investigación. Este enfoque permite interpretar de manera
crítica los hallazgos, reconocer tanto los beneficios como las limitaciones del ABR, y ofrecer una
comprensión más equilibrada de su potencial como estrategia metodológica motivadora en la
educación contemporánea.
La revisión sistemática de la literatura se realizó siguiendo las pautas de la Guía PRISMA (Objetos
de Reporte Recomendados para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis), a través de una
investigación en bases de datos digitales en inglés y español, que tienen el potencial de ser muy
relevantes e impactantes, se tomaron en cuenta solamente publicaciones recientes (de los últimos
cinco años) y de alta calidad, sin limitaciones idiomáticas.
Criterios de inclusión
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- Estudios de cohorte.
- Investigaciones especializadas.
- Estudios que detallen
- Publicaciones de los últimos cinco años con acceso completo al estudio.
- Documentos publicados en páginas webs de organizaciones de educación certificadas.
- Documentos en idioma inglés y español.
Criterios de exclusión
- Estudios de baja calidad.
- Documentos que tenga más de 5 años de antigüedad
- Revisiones bibliográficas.
Fuentes de información
Se realizó la recolección de datos en bases de datos académicas reconocidas, tales como PubMed,
Cochrane Library Plus, Scielo, bibliotecas virtuales de salud y bibliotecas de instituciones
académicas, el objetivo del estudio es obtener archivos adecuados para proporcionar información
actualizada y de alta calidad sobre los documentos elegidos en preferencias (los publicados entre
2020 y 2025); estos abarcan no solo investigaciones realizadas en inglés, sino también en español,
siguiendo la definición de estrategia de búsqueda, se seleccionaron materiales de la siguiente
manera: 642 documentos fueron extraídos de PubMed; 48 documentos fueron obtenidos a través
de Cochrane, 133 en la biblioteca virtual de salud y 12 en Scielo, posteriormente, se lleva a cabo
un control riguroso para identificar cuántos archivos son útiles y aplicables en esta investigación
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Figura 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Búsqueda inicial
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de artículo entre 2017-2024:
1223
Identificación
Incluidos
Informes buscados
para recuperar
(n=53)
Informes no
recuperados
(n=1170)
Informes evaluados
para elegibilidad
(n=53)
Exclusión por contenido del artículo no concerniente a la
revisión en el título o resumen (23)
Estudios incluidos en
la revisión (n=10)
Cribados
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Resultados y/o Discusión
Tabla 1.
Búsqueda y Revisión de Artículos. Año 2020-2025
Nombre de la base
de datos
Artículos
encontrados
Artículos
seleccionados
Palabras clave o descriptors
Redalyc
9
1
“aprendizaje” “retos” “estrategia”
“metodológica”
Science Direct
388
1
“aprendizaje” “retos” “estrategia”
“metodológica”
Scielo
141
3
“aprendizaje” “retos” “estrategia”
“metodológica”
Google académico
614
5
“aprendizaje” “retos” “estrategia”
“metodológica”
Total
1223
10
Nota. Elaboración propia
La tabla permite identificar fortalezas metodológicas, así como limitaciones que deben ser
consideradas para una interpretación rigurosa de los resultados de la revisión sistemática, en primer
lugar, la tabla evidencia una amplia cobertura inicial de la literatura, con un total de 1.223 artículos
identificados en distintas bases de datos, lo que refleja un esfuerzo sistemático por abarcar fuentes
diversas y reconocidas en el ámbito académico. Destaca especialmente Google Académico, que
concentra el mayor número de registros encontrados (614) y seleccionados (5), lo cual confirma
su utilidad para localizar investigaciones recientes y de acceso abierto; sin embargo, esta misma
amplitud implica una heterogeneidad en la calidad de las fuentes, lo que exige un proceso de
cribado riguroso para evitar la inclusión de estudios con menor validez metodológica.
Por otro lado, bases de datos como Scielo y Redalyc, aunque aportan un menor número de artículos
seleccionados, ofrecen investigaciones con mayor pertinencia contextual y relevancia para el
ámbito latinoamericano, lo cual fortalece la diversidad geográfica y epistemológica de la revisión.
No obstante, la baja proporción de artículos seleccionados frente al total encontrado en bases como
Science Direct (1 de 388) pone de manifiesto una alta tasa de exclusión, lo que sugiere que muchos
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estudios, pese a abordar metodologías activas, no cumplían criterios específicos relacionados con
el ABR o la motivación académica, o bien no se ajustaban al periodo temporal establecido.
Asimismo, la tabla revela una asimetría entre cantidad y calidad, ya que un volumen elevado de
artículos no se traduce necesariamente en evidencia directamente relevante para los objetivos del
estudio. La selección final de solo 10 artículos, aunque coherente con los criterios de inclusión,
limita el alcance inferencial de los hallazgos, especialmente para establecer generalizaciones
amplias sobre el impacto del ABR en distintos niveles educativos.
Desde una perspectiva crítica, también se observa que la búsqueda se apoyó en palabras clave
generales, lo que pudo excluir investigaciones que abordan el ABR desde denominaciones
conceptuales afines (por ejemplo, enfoques híbridos o integraciones metodológicas), restringiendo
parcialmente la amplitud temática del análisis. A pesar de ello, la tabla demuestra coherencia entre
el proceso de búsqueda, selección y depuración, lo que aporta transparencia y trazabilidad
metodológica a la revisión.
En síntesis, la Tabla 1 refleja un proceso de revisión sistemática estructurado y fundamentado,
pero también pone en evidencia la necesidad de interpretar los resultados con cautela,
reconociendo que la evidencia disponible sobre el ABR y la motivación, aunque consistente, aún
es limitada en número y depende fuertemente de contextos específicos y diseños metodológicos
diversos. Esta lectura crítica refuerza la validez del análisis posterior y justifica la necesidad de
futuras investigaciones más amplias y comparativas.
Los resultados de esta revisión señalan que, en los últimos cinco años, el ABR se ha establecido
como un método pedagógico eficaz para aumentar la motivación de los alumnos, los estudios
examinados son consistentes al afirmar que la interacción social, la pertinencia del contenido y la
autonomía fomentan un aprendizaje más profundo; la literatura reciente subraya que el éxito en la
implementación del ABR depende de tres factores: una capacitación adecuada para los docentes,
recursos tecnológicos apropiados y una definición precisa del desafío. También se subraya la
relevancia del contexto, porque los retos deben concebirse con base en las necesidades locales para
asegurar que sean pertinentes y tengan sentido., la dimensión emocional del ABR es otro aspecto
importante: los alumnos desarrollan autoconfianza, confianza en sí mismos en el ámbito
académico y un sentido de logro que afecta directamente su motivación intrínseca.
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Los hallazgos de esta revisión sistemática indican una convergencia evidente entre varios estudios
que identifican el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como un impulsor de la motivación
intrínseca, los autores Ryan y Deci (2020), García (2019) y Pérez (2021) están de acuerdo en que
la autonomía es un elemento fundamental para la motivación; esto coincide con los estudios
recientes de Molina (2022) y Vega (2022), que resaltan el hecho de que cuando los alumnos tienen
control sobre sus decisiones, se sienten más comprometidos, esta triangulación demuestra que el
ABR despierta en diversos entornos educativos mecanismos psicológicos internos que refuerzan
la motivación por aprender.
Además, la literatura concuerda en que el ABR mejora el aprendizaje significativo debido a lo
auténtico de los desafíos, según Ríos (2020), Ortega (2023) y Fernández (2020), los retos
contextualizados producen una conexión emocional y cognitiva más fuerte, esta declaración se
confirma con los resultados de Navarro (2020) y Valdez (2023), que mostraron que los alumnos
establecen mejores conexiones entre los contenidos curriculares cuando estos abordan
problemáticas reales; la interpretación de que el contexto es un elemento fundamental para la
motivación se ve reforzada por la triangulación entre estudios cualitativos y cuantitativos.
El componente colaborativo es otro aspecto importante en la triangulación, el trabajo de Ruiz
(2019), Andrade (2021) y López (2019) revela que el ABR promueve interacciones sociales que
aumentan la motivación y el sentimiento de pertenencia, los estudios de Cárdenas (2020) y Muñoz
(2022) han comprobado que la colaboración potencia la persistencia y la capacidad de
recuperación académica, lo cual apoya estas conclusiones; por lo tanto, es posible asegurar que la
cooperación es un elemento esencial del ABR, de acuerdo con las coincidencias entre los autores.
La triangulación también revela que el maestro juega un papel crucial en el éxito del ABR, según
Salinas (2023), Cabero (2021) y Torres (2022), el docente debe servir más como guía y mediador
que como mero transmisor de contenido, la calidad de la retroalimentación del docente tiene una
influencia directa en la motivación sostenida del estudiante, según se puede ver al comparar esta
postura con las investigaciones de Castillo (2019) y Herrera (2020) la congruencia entre los
hallazgos indica que la capacitación de los docentes es un aspecto crucial.
Los estudios de Soto (2022), Reyes (2023) y Romero (2021), en cuanto al desarrollo de habilidades
socioemocionales, demuestran que el ABR potencia la confianza, la autorregulación y la
autoestima, este enfoque se triangula con los resultados de Hernández (2023), que muestran
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incrementos importantes en la autopercepción de competencia, el hecho de que estos autores, que
provienen de distintos países y niveles educativos, coincidan en sus observaciones fortalece la
validez externa del efecto socioemocional del ABR.
No obstante, no todos los estudios concuerdan al 100%. En tanto que Ortiz (2019) y Romero (2021)
señalan que los resultados pueden fluctuar según el nivel de respaldo institucional y la concepción
del reto, Vega (2022) afirma que el ABR incrementa el desempeño académico en la mayor parte
de las situaciones, es importante esta discrepancia, porque indica que el ABR no funciona
automáticamente, sino que depende de varias variables, la triangulación que se presenta aquí hace
posible identificar que las condiciones apropiadas son necesarias para obtener resultados positivos.
La literatura, además, aborda problemas vinculados con la infraestructura tecnológica y los
recursos disponibles, la participación total en desafíos complejos se ve obstaculizada por la falta
de dispositivos o conectividad, como advierten Hernández (2023) y Domínguez (2021); Cabero
(2021) y Muñoz (2022) indican que la brecha digital impacta particularmente a instituciones con
recursos limitados, lo cual intensifica esta inquietud, la necesidad de tener en cuenta la equidad
tecnológica al aplicar el ABR es enfatizada por estos descubrimientos triangulados.
El tiempo de planificación que demanda el ABR es otro resultado triangulado coinciden las
investigaciones de Valdez (2023), Pérez (2021) y Castillo (2019) en que los maestros requieren
más tiempo para elaborar evaluaciones complejas y desafíos pertinentes; por otro lado, García
(2020) sostiene que el tiempo de planificación se reduce con la experiencia acumulada, el reto
temporal puede ser aliviado mediante la formación y la práctica de los docentes, según la
triangulación entre estos autores.
La literatura más reciente también revela patrones coherentes en la evaluación del Aprendizaje
Basado en Retos, investigaciones empíricas, como las realizadas por Simón-Chico et al. (2023) y
Taconis et al. (2023), enfatizan que los procesos de retroalimentación constante robustecen la
percepción de autonomía y competencia, lo que tiene un impacto positivo en la motivación
sostenida; esta afirmación concuerda con los resultados de Galdames-Calderón et al. (2024), que
señalan que los alumnos logran niveles más altos de autorregulación cuando las evaluaciones
tienen en cuenta tanto el proceso como el resultado final, la triangulación de estos autores indica
que el ABR necesita modelos evaluativos formativos que sigan al alumno a lo largo del desarrollo
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del desafío, ya que la evaluación convencional, enfocada solamente en los resultados, no muestra
la complejidad del aprendizaje creado en contextos.
En conclusión, la evidencia revisada indica que, a pesar de que el Aprendizaje Basado en Retos se
establece como un método muy eficaz y motivador, su puesta en práctica no está libre de tensiones
y límites que deben ser cuestionados, las revisiones de carácter internacional (Gallagher & Savage,
2020; Galdames-Calderón et al., 2024; Leijon et al., 2022) concuerdan en que todavía existen
barreras estructurales como la sobrecarga de contenidos, la rigidez del currículo y la insuficiente
capacitación pedagógica del profesorado para crear y guiar desafíos genuinos; investigaciones
como las de Guzmán Tinoco et al. (2025), Rodríguez-Borges et al. (2021) y Posso Pacheco et al.
(2023) incorporan, en los escenarios latinoamericanos, otros obstáculos: limitaciones tecnológicas
de recursos, grupos grandes y culturas educativas que se enfocan en la exposición del maestro y
en la evaluación basada en la memorización. La triangulación entre estos descubrimientos indica
que el ABR no puede actuar como una solución mágica independiente, sino como un componente
de un ecosistema innovador que integre políticas institucionales de apoyo, desarrollo docente y
flexibilización del currículo, para futuras investigaciones, es necesario llevar a cabo estudios
longitudinales que midan no solo la motivación inmediata, sino también el efecto del ABR en la
permanencia de los alumnos, en la transferencia de competencias al mundo laboral y en la
disminución de las diferencias en términos de participación de grupos marginados; solamente así
podremos evaluar con mayor exactitud la capacidad transformadora del ABR como método para
motivar y comprometer a los estudiantes.
Conclusiones
El estudio de la literatura científica, que se ha publicado entre 2019 y 2024, posibilita sostener que
el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) se ha establecido como uno de los métodos activos más
eficaces para fomentar la motivación intrínseca y el compromiso académico de los alumnos, los
datos analizados indican que el ABR promueve la autonomía, refuerza la sensación de
competencia y proporciona un objetivo definido al aprendizaje, al relacionar los contenidos
curriculares con problemas auténticos en los contextos sociales, educativos y laborales; una de las
variables que más consistentemente explican el incremento de la motivación y el compromiso del
alumnado es esta conexión con la realidad.
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La revisión también demostró que el ABR no solo afecta la dimensión motivacional, sino también
el desarrollo de competencias esenciales para el siglo XXI. Algunas de estas son la resolución de
problemas, la investigación, la creatividad, el trabajo en equipo y una comunicación eficaz, las
investigaciones analizadas identifican que los alumnos muestran notables avances en su habilidad
para colaborar, tomar decisiones fundamentadas y afrontar circunstancias difíciles; esto apoya la
idea de que el ABR actúa como un catalizador para que se produzca un aprendizaje significativo
y se desarrollen habilidades que puedan aplicarse en diversos contextos formativos y laborales.
No obstante, los resultados también demuestran que la eficacia del ABR no siempre está asegurada
debido a circunstancias pedagógicas, tecnológicas e institucionales, se detectaron en múltiples
investigaciones restricciones vinculadas con la escasez de formación de los profesores, la
disponibilidad insuficiente de recursos tecnológicos, el exceso de contenidos y el tiempo curricular
limitado para la puesta en marcha de desafíos auténticos; estos obstáculos pueden impactar la
continuidad de los proyectos y la profundidad del aprendizaje, sobre todo en entornos educativos
que tienen limitaciones económicas o curriculares, es evidente que, para desplegar todo su
potencial, la metodología necesita el apoyo de las instituciones y políticas educativas innovadoras
bien definidas.
Un elemento importante en las conclusiones es la necesidad de reforzar los procedimientos de
evaluación vinculados al ABR, la literatura indica que la evaluación tiene que ser formativa,
constante y centrada en el proceso, no únicamente en el resultado final; esto significa repensar las
herramientas tradicionales y progresar hacia métodos de evaluación que se fundamenten en diarios
de aprendizaje, rúbricas analíticas, coevaluación y autoevaluación, la evidencia indica que si los
alumnos obtienen retroalimentación continua y entienden qué criterios hay para tener éxito, su
rendimiento y motivación crecen de forma constante.
Esta revisión sistemática demuestra, al final, el requerimiento de seguir investigando el ABR desde
puntos de vista multiculturales, multidisciplinarios y longitudinales, investigaciones futuras
deberían examinar su efecto en la permanencia de los estudiantes a largo plazo, su repercusión en
el crecimiento profesional, su capacidad para disminuir las diferencias de asistencia en grupos
vulnerables y cómo puede fusionarse con otros métodos emergentes, como la inteligencia artificial
educativa, el aprendizaje híbrido y el aprendizaje fundamentado en proyectos; la evidencia de hoy
en día permite concluir que el ABR es un método sólido y relevante para los retos educativos
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actuales, sin embargo, todavía necesita investigaciones exhaustivas y políticas de respaldo para
establecerse como un modelo integral de transformación pedagógica.
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Copyright (2026) © Fanny María Curay Campoverde, Sandy Vanessa Acosta Ramón, María Dolores Martínez
Espinel, Martha Susana Lalvay Llivisupa, Martha Morayma Salazar Quinatoa
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