Revista Neosapiencia ISNN 3091-1982. Enero - junio 2026. Vol. 4, Núm.1, P. 236-249.
Los juegos de palabras como estrategias para estimular la
creatividad lingüística
Word games as strategies to stimulate linguistic creativity
-Fecha de recepción: 17-12-2025 -Fecha de aceptación: 08-01-2026 -Fecha de publicación: 03-02-2026
Gladys Lucía Moreno Villacís
Unidad Educativa “Cristóbal Colón”. Salcedo - Ecuador
lucia.moreno@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-2807-4277
Mónica Patricia Aguilar Ojeda
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval, Quito – Ecuador
pathyaguilar@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2389-8890
Gulnara del Pilar Quishpe Ballagan
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval, Quito – Ecuador
qpilar1974@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-0422-2560
Vanessa Elizabeth Fiallos Acosta
Unidad Educativa de Fuerzas Armadas Liceo Naval, Quito – Ecuador
vanessa.fiallios@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8783-6609
Ibeth Tatiana Álvarez Erazo
Investigadora Independiente, Quito - Ecuador
ibeth.alvarez@innovaschools.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0932-0358
Verónica Alexandra Mallama Quishpe
Investigadora independiente, Quito - Ecuador
veroalexandrajc@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-8583-1654
Resumen
El presente trabajo de investigación se basa en el estudio de la implementación de los juegos de
palabras: anagramas, trabalenguas, y rimas para estimular la creatividad lingüística aplicado dentro
del área de Lengua y Literatura. El objetivo de este estudio fue analizar el impacto de los juegos
de palabras (anagramas, trabalenguas y rimas) en el desarrollo de la creatividad lingüística de
estudiantes de cuarto grado de educación general básica. Se utilizó un enfoque cuantitativo, con
alcance descriptivo. Para la recolección de información se utilizó un instrumento tipo encuesta
validada por medio del coeficiente de Alfa de Cronbach con valoración de 0,76 consistencia
aceptable, las encuestas fueron dirigidas a estudiantes y recolectaron datos en relación a la
percepción de los estudiantes en cuanto a la implementación de los juegos de palabras. Se trabajó
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con una muestra de 20 estudiantes. Los resultados de esta investigación proporcionan evidencia
sólida de que la implementación de los juegos de palabras: anagramas, trabalenguas y rimas, son
una herramienta valiosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y Literatura. Al
incorporar estos juegos en las clases, los docentes pueden crear un ambiente de aprendizaje más
motivador y efectivo.
Palabras clave: Creatividad lingüística, Juegos de palabras.
Abstract
This research is based on the study of the implementation of word games: anagrams, tongue
twisters, and rhymes to stimulate linguistic creativity applied within the area of Language and
Literature. The objective of this study was to analyze the impact of word games (anagrams, tongue
twisters, and rhymes) on the development of linguistic creativity in fourth grade students of basic
general education. A quantitative approach was used, with a descriptive scope. For the collection
of information, a survey-type instrument was used, validated by means of the Cronbach's Alpha
coefficient with an acceptable consistency of 0.76. The surveys were directed to students and
collected data in relation to the students' perception regarding the implementation of word games.
A sample of 20 students was used. The results of this research provide solid evidence that the
implementation of word games: anagrams, tongue twisters, and rhymes, are a valuable tool to
improve the teaching and learning of Language and Literature. By incorporating these games into
the classroom, teachers can create a more motivating and effective learning environment.
Keywords: Linguistic creativity, Word games.
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Introducción
La adquisición y uso del lenguaje es uno de los logros cognitivos más destacados de la naturaleza.
Desde sus primeros años, los niños son capaces de aprender y dominar un sistema de comunicación
complejo. A lo largo de los años se han propuesto diferentes teorías en relación a la adquisición
del lenguaje, en este sentido la Universidad de Granada (2009) resume las teorías de adquisición
del lenguaje de la siguiente manera: el innatismo de Chomsky postula un mecanismo innato en el
cerebro que permite a los niños adquirir el lenguaje de forma natural, independientemente del
entorno. Las teorías cognitivas, como la de Piaget, vinculan el desarrollo del lenguaje con el
desarrollo cognitivo general, enfatizando la importancia de las experiencias y la interacción con el
entorno. La teoría del procesamiento de la información se centra en cómo los niños procesan la
información lingüística y las estrategias que utilizan. La perspectiva del descubrimiento de eventos
destaca el papel de las rutinas diarias y las interacciones sociales en la adquisición del lenguaje.
Las teorías sociales, como la de Vygotsky y Bruner, enfatizan la importancia de la interacción
social y el papel del adulto como mediador en el aprendizaje del lenguaje. Finalmente, la teoría
del aprendizaje operante de Skinner propone que el lenguaje se adquiere a través del refuerzo de
las conductas lingüísticas correctas. Cada una de estas teorías aporta valiosas perspectivas para
comprender el complejo proceso de adquisición del lenguaje.
Además de la adquisición natural del lenguaje, es importante considerar el desarrollo de la
creatividad lingüística, una habilidad fundamental que permite a las personas expresarse de forma
original y efectiva, ya que como lo considera la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO describe a la importancia de la creatividad al referirse
de la siguiente manera “La creatividad es un elemento esencial, es reconocida como un recurso
renovable e ilimitado porque podemos encontrarlo en cualquier lugar, estimula la innovación y
tiene un impacto en los procesos de cambio transformativo”. La creatividad lingüística es una
habilidad fundamental que permite a las personas expresarse de manera original y efectiva.
De acuerdo al informe nacional de resultados Ser Estudiante realizado por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa INEVAL en el 2023, “el nivel de logro Elemental predominó en el campo
de Lengua y Literatura, es decir, el 72,2 % obtuvo promedios entre 600 a 699 puntos”. Este nivel
de logro indica que los estudiantes han adquirido conocimientos y habilidades básicas. Sin
embargo, este resultado también sugiere la necesidad de reforzar la enseñanza de Lengua y
Literatura en las escuelas, especialmente en lo que respecta al desarrollo de habilidades de lectura
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comprensiva, escritura creativa y análisis textual. Es aquí donde el docente juega un rol importante
al ser el agente motivador e implementador de estrategias novedosas como el uso de uso de juegos
de palabras, para hacer de la clase de Lengua y Literatura un espacio dinámico y atractivo donde
los estudiantes se sientan motivados a aprender y explorar el lenguaje.
El presente estudio tiene como objetivo principal analizar el impacto de los juegos de palabras
(anagramas, trabalenguas y rimas) en el desarrollo de la creatividad lingüística de estudiantes de
cuarto grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Cutuglagua”. A través de la
implementación de estas actividades lúdicas, se busca evaluar la percepción de los estudiantes
sobre la utilidad de los juegos de palabras como herramienta para el aprendizaje del lenguaje y su
contribución al desarrollo de habilidades creativas.
1.1. Creatividad lingüística
La creatividad, lejos de ser una habilidad reservada a unos pocos, es una capacidad innata en todos
los seres humanos que puede ser cultivada y desarrollada. En línea con esta perspectiva Navarro,
(2023) realiza un análisis de habilidades blandas que los estudiantes deben desarrollar como parte
de su aprendizaje, enfatiza la importancia de la creatividad como una habilidad blanda esencial
para el éxito académico y profesional.
Por su parte, Summo et al. (2016) define a la creatividad indicando que ésta “se vincula a
actividades denominadas artísticas, es decir, la música, la actuación, la danza, la literatura y la
pintura, entre otras”. Si bien es cierto que en todas estas áreas la creatividad juega un papel
importante no son exclusivas de ellas. El mismo autor refiere otra definición desde una postura
elitista, al indicar que la creatividad “es una cualidad que sólo unas cuantas personas privilegiadas
poseen, aquellas que fueron dotadas con talentos inusuales” postura que se contrapone a la
perspectiva democrática “parte del reconocimiento de las capacidades naturales de las personas y
la construcción de las condiciones favorables para su desarrollo”.
Por otra parte Chomsky (s.f.) define al lenguaje como “un sistema mental específico, no
simplemente una constelación de capacidades cognitivas generales, recursivamente generador de
reglas lingüísticas, que podía explicar por qué los hablantes de una lengua pueden, en teoría,
entender y producir un número infinito de oraciones gramaticales originales”, en el mismo sentido
Gil (2018), define a la creatividad lingüística como “la capacidad de producir infinitas oraciones
a partir de un conjunto finito de instrucciones sintácticas”, es decir la creatividad lingüística se
manifiesta en la elección de palabras y el orden para comunicar una idea. Gil concluye su estudio
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indicando que la creatividad lingüística depende del sistema lingüístico, al contexto de la cultural,
y a los significados que ser quiere comunicar. Esto quiere decir que el contexto cultural influye en
la comprensión de los significados, y está relacionado con la experiencia de la persona. Otras de
las características de la creatividad son: impredecible, carece de límites definidos, es la
consecuencia de un sistema en constante cambio, es el producto de la interacción entre el sistema
lingüístico y los demás sistemas cognitivos.
La perspectiva de Chomsky es valiosa en el ámbito educativo, ya que se interpreta en que los
estudiantes aprenden a utilizar el lenguaje en contextos reales, comprendiendo cómo usar las
palabras y las estructuras en el contexto cultural. En la escuela se puede promover la creatividad
lingüística al motivar a los estudiantes a explorar múltiples formas de expresar una idea de
diferentes formas.
1.2. Juegos de palabras
Los juegos de palabras son un recurso universal en la escritura, y de mucha importancia en la
comunicación lingüística, esta actividad implica una manipulación intencionada del lenguaje,
abarca una amplia gama de recursos lingüísticos.
Noam Chomsky (1968), científico estadounidense desarrolla la denominada teoría del innatismo,
cuya idea principal es que los seres humanos nacen con una predisposición innata para adquirir el
lenguaje. Esta predisposición se manifiesta a través de “gramática universal” (Asociación
TAJIBO, 2023) y puede ampliarse con factores potencializadores
como los educativos y el
contexto cultural. Ya de manera específica el implementar estrategias lúdicas que permitan motivar
a los estudiantes hacia el aprendizaje es importante para una educación de calidad. El uso de juegos
de palabras en la gestión de aula potencia su creatividad, agudiza su ingenio y fortalece sus
habilidades lingüísticas, convirtiéndolos en aprendices más activos y autónomos.
1.3. Anagramas, trabalenguas, y rimas en relación con el desarrollo del lenguaje.
El uso de anagramas en el desarrollo del lenguaje es una manera divertida para el aprendizaje y
mejora de las habilidades de los estudiantes sobre el uso de palabras. Al jugar con los anagramas,
se ejercita la mente y se desarrolla la creatividad. Además, ayuda a conocer cómo funcionan las
palabras y a ampliar el vocabulario.
Para Aziz (2017), el anagrama es “un procedimiento que consiste en la transposición de letras. Es
decir, dos palabras poseen las mismas letras, pero con orden diferente, y cada una tiene su propio
significado”, por su parte el diccionario de la RAE define el anagrama como “cambio en el orden
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de las letras de una palabra o frase que da lugar a otra palabra o frase distinta”. Según Ayala et al.
(2023) entre los principales juegos de palabras para el desarrollo de las habilidades lecto escritoras
se encuentran los anagramas los cuales los define así:
“Un anagrama es una nueva palabra resultante de la transposición y cambio de orden de
letras, palabras o frases, de una palabra cualquiera original. Se puede formar un anagrama
de una palabra resultando en una frase o al revés, tomando una frase entera y transformar
en una palabra sólo por cambiar el orden de las letras” (p. 12).
Según Álvarez (2020), “los anagramas son todas las formas posibles en que se puede ordenar un
conjunto dado de letras”, es decir, un anagrama es una palabra o frase que se obtiene al reorganizar
las letras de otra. Plantea como ejemplos que la palabra “laberinto” puede transformarse en las
frases “ni tablero” o “ni retablo”, destaca que las palabras o frases resultantes de esta
reorganización no necesariamente deben tener sentido. Además de ser entretenidos, los anagramas
ofrecen múltiples beneficios cognitivos, pues se estimula la creatividad, se enriquece el
vocabulario, se desarrolla el lenguaje, y el pensamiento crítico.
El aprendizaje del lenguaje es un proceso complejo que involucra múltiples habilidades, entre ellas
la pronunciación y la fluidez verbal, en este sentido el uso de trabalenguas son una herramienta
lúdica y pedagógica. Palante (2021) definen a los trabalenguas de esta manera: “son textos u
oraciones cortas creados en varios idiomas con la finalidad de que al pronunciarse en voz alta
exista dificultad. A menudo son utilizados como ejercicio buscando el desarrollo de una dicción
ágil y expedita”.
Para Pinargote-Barberán 2022, los trabalenguas son una herramienta didáctica interesante para el
trabajo con palabras a través de la interacción mejoran el lenguaje con frases relativas y difíciles
de pronunciar. Manifiesta también que, pueden calificarse como un potencial metodológico en el
lenguaje para adquirir precisión y rapidez en el habla. Los autores enfatizan la utilidad de los
trabalenguas como herramientas pedagógicas para el desarrollo del lenguaje. Los juegos de
palabras, diseñados para desafiar la pronunciación, son ideales para ejercitar la dicción y la fluidez
verbal, son un recurso didáctico valioso para trabajar con las palabras de manera interactiva,
mejorando así la precisión y la rapidez en el habla.
La oralidad es la base de la comunicación humana y las rimas son un recurso invaluable para su
desarrollo. Según Arroyo et al. (2019), las rimas son el “conjunto de versos asociados a una estrofa
de un poema mediante la secuencia de fonemas a partir de la última vocal acentuada, esta última
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se considera como un elemento rítmico dentro de un verso”. Las rimas son una herramienta muy
útil para el desarrollo de la oralidad y el desarrollo integral.
Para Godin, Y. (s.f.), las rimas “suelen estar basadas en patrones de sonidos y acentos, como las
rimas consonantes y las rimas asonantes lo que ayuda a los niños a desarrollar la conciencia
fonológica, es decir, la capacidad de identificar y manipular los sonidos del lenguaje. Los autores
describen la importancia de las rimas en el desarrollo del lenguaje. Al jugar con los sonidos y los
ritmos, los estudiantes fortalecen su conciencia fonológica, una habilidad fundamental para el
aprendizaje de la lengua escrita. Además, la rima estimula la imaginación y la memoria,
convirtiéndose en una herramienta valiosa en el ámbito educativo.
Según Arabula (2021) la importancia de trabajar con rimas radica en que:
“Las rimas son una parte básica del proceso de conciencia fonológica, por ello, aprender
rimas a una edad temprana es fundamental, ya que perfeccionan la capacidad de expresión,
tanto expresiva como comprensiva. Además, es beneficioso para su memorización, ya que
mejora su capacidad de memorización. Escuchar canciones infantiles ayuda a los niños a
aprender cómo los sonidos forman palabras y oraciones, y a comprender los ritmos y las
transiciones del lenguaje. Todos estos componentes de la rima ayudan al niño con su
lenguaje”
Los juegos de palabras son herramientas pedagógicas versátiles que contribuyen
significativamente al desarrollo del lenguaje. Al jugar con las palabras, los estudiantes adquieren
un vocabulario más amplio y preciso, desarrollan creatividad como parte de las habilidades
cognitivas. Estos juegos, al desafiar la pronunciación, la fluidez verbal y la conciencia fonológica,
estimulan un aprendizaje activo y significativo, haciendo que el proceso de adquisición del
lenguaje sea más divertido y enriquecedor.
Materiales y Métodos
La aplicación de los juegos de palabras como estrategia para estimular la creatividad lingüística se
llevó a cabo en la Unidad Educativa “Cutuglagua”, ubicada en la ciudad de Quito, provincia de
Pichincha, Ecuador. Se trabajó con una muestra no probabilística por conveniencia compuesta por
20 estudiantes de cuarto grado de educación general básica.
El estudio se enmarcó en un diseño de investigación descriptivo con un enfoque cuantitativo. Se
utilizó una encuesta diseñada en Google Forms, que constaba de 15 ítems con escala de Likert,
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para recopilar datos sobre la percepción de los estudiantes acerca del uso de juegos de palabras y
su relación con la creatividad lingüística.
Para garantizar la fiabilidad del instrumento, la encuesta fue validada mediante el coeficiente Alfa
de Cronbach, obteniendo un valor de 0,76, lo que indica una consistencia aceptable. Los datos
recopilados se analizaron utilizando el software Microsoft Excel y se aplicó estadística descriptiva
e inferencial para el análisis de los resultados.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados generales de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Tabla 1.
Resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes.
ítem
Dimensión
Totalmente
desacuerdo
Parcialmente
en descuerdo
Neutro
Parcialmente
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1
Anagramas
0%
15%
25%
20%
40%
2
Trabalenguas
0%
10%
15%
25%
50%
3
Rimas
0%
10%
20%
25%
45%
4
Palabras nuevas
0%
10%
15%
35%
40%
5
Clase divertida
0%
5%
10%
25%
60%
6
Seguro
0%
10%
25%
25%
40%
7
Creativo
0%
5%
20%
25%
50%
8
Colaborativo
0%
5%
15%
30%
50%
9
Aprender a leer y escribir
0%
15%
15%
25%
45%
10
Pronunciación
0%
5%
15%
35%
45%
11
Más actividades
0%
10%
10%
25%
55%
12
Inteligente
0%
20%
25%
25%
30%
13
Expresión creativa
0%
5%
20%
30%
45%
14
Concentración
0%
10%
25%
30%
35%
15
Debería haber más
actividades
0%
5%
15%
30%
50%
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación.
Los resultados obtenidos en esta investigación ofrecen una visión clara sobre la aplicación de los
juegos de palabras como estrategia para el desarrollo de la creatividad lingüística, los cuales se
analizan y detallan a continuación:
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Figura 1.
Resultados de preferencia del tipo de juego de palabras: anagrama, trabalenguas y rimas.
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación.
En relación a las tres primeras preguntas que se referían a la preferencia del tipo de juego de
palabra, entre: anagramas, trabalenguas y rimas, los resultados de la encuesta muestran una clara
preferencia de los estudiantes por los juegos de palabras, especialmente los trabalenguas y las
rimas. Los trabalenguas fueron los más populares entre los niños, con un 75% expresando acuerdo
o total acuerdo. Esto sugiere que los trabalenguas son una actividad divertida y desafiante que atrae
a los niños. Las rimas también obtuvieron una alta aceptación, con un 70% de los encuestados
expresando acuerdo o total acuerdo. Esto indica que los niños disfrutan de la musicalidad y la
creatividad que ofrecen las rimas.
Figura 2.
Relación de los juegos de palabras con la asignatura de Lengua y Literatura.
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación.
0
10
20
30
40
50
60
TD PD NDNDA PDA TDA
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Los datos presentados revelan una alta aceptación de los juegos de palabras como una herramienta
para mejorar las clases de Lengua y Literatura. Un porcentaje significativo de estudiantes expresó
su acuerdo o total acuerdo con las afirmaciones de que los juegos de palabras hacen las clases más
divertidas y que desearían que se incluyeran con mayor frecuencia.
Un 85% de los estudiantes considera que los juegos de palabras aportan un elemento de diversión
a las clases. El 80% de los estudiantes desea que se incluyan más juegos de palabras en las clases.
Esto indica una demanda clara por parte de los estudiantes de tener más oportunidades de participar
en estas actividades. El 85% de los estudiantes está de acuerdo o totalmente de acuerdo con que
los juegos de palabras deberían ser una parte regular de las clases de Lengua y Literatura. Esto
refleja una percepción generalizada de que los juegos de palabras son una herramienta valiosa para
el aprendizaje del lenguaje. Los estudiantes consideran que los juegos de palabras deberían ser una
parte integral de las clases de Lengua y Literatura.
Figura 3.
Relación de los juegos de palabras con la creatividad.
Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados de la investigación.
Los datos presentados revelan una clara correlación positiva entre los juegos de palabras y la
creatividad en los participantes encuestados. Un porcentaje significativo de los estudiantes expresó
su acuerdo o total acuerdo con la afirmación de que los juegos de palabras les ayudan a ser más
creativos y a expresar sus ideas de manera más original. Un 75% de los estudiantes considera que
los juegos de palabras estimulan su creatividad. Este resultado sugiere que los juegos de palabras
0
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actúan como un catalizador para el pensamiento divergente y la generación de ideas nuevas. Un
75% de los estudiantes está de acuerdo en que los juegos de palabras les permiten expresar sus
ideas de forma más original y creativa. Esto indica que los juegos de palabras no solo estimulan la
generación de ideas, sino también la capacidad de comunicarlas de manera efectiva.
Otros resultados obtenidos en cuanto a varias de las dimensiones evaluadas son: Un alto porcentaje
de estudiantes (75%) está de acuerdo en que los juegos de palabras contribuyen a ampliar su
vocabulario. Esto indica que los estudiantes perciben los juegos como una herramienta efectiva
para adquirir nuevas palabras de manera lúdica. El 65% de los estudiantes se siente más seguro al
usar el lenguaje tras jugar con palabras. Esto sugiere que los juegos de palabras pueden ayudar a
los estudiantes a desarrollar una mayor fluidez y confianza en su comunicación. El 80% de los
estudiantes considera que los juegos de palabras favorecen el trabajo en equipo. Esto indica que
los juegos pueden ser una herramienta útil para desarrollar habilidades sociales y de colaboración.
El 70% de los estudiantes cree que los juegos de palabras son beneficiosos para el desarrollo de
las habilidades lectoras y escritoras. Esto sugiere que los juegos pueden contribuir al
fortalecimiento de las bases del lenguaje escrito. Un 80% de los estudiantes considera que los
juegos de palabras les ayudan a mejorar su pronunciación. Esto indica que los juegos pueden ser
una herramienta eficaz para desarrollar la conciencia fonológica y la fluidez verbal. Un 55% de
los estudiantes cree que los juegos de palabras los hacen sentir más inteligentes. Esta percepción
positiva puede motivar a los estudiantes a participar en actividades relacionadas con el lenguaje.
El 65% de los estudiantes considera que los juegos de palabras les ayudan a concentrarse en clase.
Esto sugiere que los juegos pueden ser una herramienta útil para mantener la atención y el interés
de los estudiantes.
Conclusiones
La presente investigación se propuso explorar el impacto de los juegos de palabras, en particular
los trabalenguas y las rimas, en el aprendizaje del lenguaje, a continuación, se presentan las
conclusiones alcanzadas.
Los datos cuantitativos obtenidos confirman la hipótesis de que los juegos de palabras,
particularmente los trabalenguas y las rimas, resultan altamente atractivos para los estudiantes.
Estos hallazgos tienen importantes implicaciones pedagógicas, ya que sugieren que la
incorporación de estos recursos lúdicos en las aulas puede aumentar la motivación de los
estudiantes, favoreciendo así el desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
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Se establece una clara preferencia de los estudiantes por las actividades lúdicas en el área de
Lengua y Literatura. Estos hallazgos tienen importantes implicaciones para la práctica docente, ya
que sugieren que los juegos de palabras pueden ser un recurso. Se evidencia una clara relación
entre los juegos de palabras y la creatividad. Los participantes demostraron una alta valoración de
los juegos de palabras como una herramienta que estimula el pensamiento divergente y facilita la
expresión original de ideas.
Se evidencian una amplia gama de beneficios asociados al uso de juegos de palabras en el ámbito
educativo. Los estudiantes perciben los juegos de palabras como una herramienta eficaz para
ampliar su vocabulario, mejorar la fluidez y la confianza en el uso del lenguaje, fomentar el trabajo
en equipo, fortalecer las habilidades lectoras y escritoras, mejorar la pronunciación, aumentar la
autoestima académica y mejorar la concentración. Estos hallazgos sugieren que los juegos de
palabras pueden ser una estrategia pedagógica versátil y efectiva para el desarrollo integral del
lenguaje.
En general, los resultados de esta investigación proporcionan evidencia sólida de que la
implementación de los juegos de palabras: anagramas, trabalenguas y rimas, son una herramienta
valiosa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y Literatura. Al incorporar estos
juegos en las clases, los docentes pueden crear un ambiente de aprendizaje más motivador y
efectivo.
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Copyright (2026) Gladys Lucía Moreno Villacís, Mónica Patricia Aguilar Ojeda, Gulnara del Pilar Quishpe
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