Factores de estrés docente en educación básica rural: análisis comparativo entre instituciones públicas y privadas en Santo Domingo, Ecuador
DOI:
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i2.49Palabras clave:
actividad docente, salud ocupacional, infraestructura educativa, gestión educativa, cooperaciónResumen
Este estudio analizó las causas de estrés laboral en docentes de instituciones rurales públicas y privadas de educación básica en Santo Domingo, Ecuador, con el objetivo de identificar similitudes y diferencias entre ambos contextos. La docencia es reconocida como una profesión de alta exposición a factores estresantes y, en Ecuador, cerca del 48 % de los docentes reporta síntomas asociados, cifra que aumentó durante la pandemia de COVID-19. Entre los factores más comunes destacan los cronogramas rígidos, las demandas metodológicas innovadoras, la evaluación, la cooperación con las familias y la gestión de conflictos. Se empleó un enfoque cuantitativo, diseño transversal y muestreo intencional, con 48 docentes (21 públicos y 27 privados). El estrés se midió mediante la Escala de Fuentes de Estrés en Profesores (EFEP), que evalúa siete dimensiones y presentó alta confiabilidad (α de Cronbach = 0,959). Se aplicó estadística descriptiva y la prueba t de Student para muestras independientes, utilizando SPSS 26.
Los resultados evidenciaron que “Carencias” (falta de recursos e información) y “Cooperación” (limitada colaboración, bajo reconocimiento, escasa participación) fueron los estresores más relevantes, seguidos de “Supervisión” (percepción de control excesivo o injusto). Dimensiones como “Adaptación” y “Alumnado” tuvieron menor impacto. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre docentes de instituciones públicas y privadas (p ≥ 0,05), lo que refleja presiones estructurales comunes. Se concluye una notable homogeneidad en las presiones que enfrentan los docentes, lo que sugiere que, más allá de las particularidades administrativas o de gestión, las demandas y desafíos de la labor educativa se mantienen constantes en ambos sectores de la educación rural, por tanto, se recomienda fomentar liderazgos democráticos y estrategias que prioricen la salud mental docente.
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