Neuroeducación y ludicidad en Educación Física: motivación y participación en estudiantes con NEE
DOI:
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v4i2.141Palabras clave:
Educación inclusiva, necesidades educativas especiales, intervención pedagógica, juego cooperativo, actividad motriz, diseño cuasiexperimentalResumen
Fomentar entornos inclusivos para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación Física requiere estrategias enfocadas en dinamizar la motivación y la convivencia entre compañeros. Partiendo de este enfoque, evaluamos cómo influye una intervención diseñada desde la neuroeducación y el componente lúdico en el compromiso y la participación del alumnado. Metodológicamente, optamos por un enfoque mixto de predominancia cuantitativa, bajo un diseño cuasiexperimental (pretest y postest) con un grupo experimental y otro de control no equivalente. La muestra reunió a 60 escolares ecuatorianos de Educación General Básica, repartidos equitativamente en ambos grupos. El programa se desplegó a lo largo de 12 semanas mediante dos encuentros semanales de 60 minutos, secuenciados en fases de activación inicial, desenvolvimiento lúdico-motriz y cierre socioemocional. Recogimos los datos combinando cuestionarios tipo Likert, observación sistemática, entrevistas semiestructuradas y notas en un diario de campo.
Tras el análisis, el grupo experimental evidenció mejoras significativas y estadísticamente muy robustas: la motivación se elevó notablemente de un promedio inicial de 2,87 a 4,18 puntos, en tanto que la participación activa escaló de 2,74 a 4,09 puntos. En la dimensión cualitativa, la cooperación mutua entre los estudiantes pasó del 38% al 79%, mientras que las actitudes de retraimiento se redujeron drásticamente del 32% al 8%. En conclusión, estos resultados prueban que articular los principios neuro educativos con el juego constituye una herramienta pedagógica altamente efectiva para edificar escenarios motores integradores, seguros y motivadores.
Referencias
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. SAGE.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6th ed.). SAGE.
Ferriz-Valero, A., Agulló-Pomares, G., & Tortosa-Martínez, J. (2023). Benefits of gamified learning in physical education students: A systematic review. Apunts Educación Física y Deportes, 153, 39–51. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2023/3).153.04
Guo, Q., Samsudin, S., Yang, X., Gao, J., Ramlan, M. A., Abdullah, B., & Farizan, N. H. (2023). Relationship between perceived teacher support and student engagement in physical education: A systematic review. Sustainability, 15(7), 6039. https://doi.org/10.3390/su15076039
Hernández Fernández, A., & De Barros Camargo, C. (2021). Inclusión, atención a la diversidad y neuroeducación en Educación Física. Retos, 41, 555–561. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.86070
Ministerio de Educación del Ecuador. (2021). Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2021-00026-A. Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2024). Lineamiento para la evaluación de los aprendizajes para personas con necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad. Ministerio de Educación del Ecuador.
Muñoz-Hinrichsen, F. I. (2021). Discapacidad e inclusión, un desafío para la Educación Física en Chile. Journal of Movement & Health, 18(1). https://doi.org/10.5027/jmh-Vol18-Issue1(2021)art98
Muñoz-Hinrichsen, F. I., Camargo-Rojas, D. A., Grassi-Roig, M., Torres-Paz, L., Pérez-Tejero, J., Martínez-Aros, A., & Herrera-Miranda, F. (2024). Facilitators and barriers for the inclusion of students with disabilities in Physical Education in Colombia, Chile, Spain and Peru. Apunts Educación Física y Deportes, 158, 34–43. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2024/4).158.04
Ochoa-Martínez, P. Y., Hall López, J. A., Carmona López, A. A., Reyes Castro, Z. E., Sáenz-López Buñuel, P., & Conde García, C. (2019). Análisis comparativo de un programa educación física en niños con discapacidad auditiva sobre la edad motora equivalente. Retos, 35, 310–313. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.67190
Palma Marifil, T., Carroza Sepúlveda, D., Torres Lorca, R., Poblete-Aro, C., Cadagan, C., & Castillo-Paredes, A. (2021). Cambios en los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad en niños y adolescentes con TDAH mediante los deportes: Una revisión. Retos, 41, 701–707. https://doi.org/10.47197/retos.v41i0.78201
Pegalajar Palomino, M. C. (2017). An analysis of self-concept in students with compensatory education needs for developing a mindfulness-based psychoeducational program. SAGE Open, 7(2), 1–8. https://doi.org/10.1177/2158244017708818
Simón, C., & Giné, C. (2016). Escuela, familia y comunidad: Construyendo alianzas para promover la inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25–42. https://doi.org/10.4067/S0718-73782016000100003
UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education: All means all. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373724
UNICEF. (2021). Seen, counted, included: Using data to shed light on the well-being of children with disabilities. UNICEF. https://data.unicef.org/resources/children-with-disabilities-report-2021/
Vila, I., Avendaño, R., Linzmayer, L., Mora, M., Duarte, E., & Pacheco, J. (2021). Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en clases de Educación Física. Revista Horizonte Ciencias de la Actividad Física, 11(2), 1–13.
White, R. L., Bennie, A., Vasconcellos, D., Cinelli, R., Hilland, T., Owen, K. B., & Lonsdale, C. (2021). Self-determination theory in physical education: A systematic review of qualitative studies. Teaching and Teacher Education, 99, 103247. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103247
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Henry Rodolfo Gutierrez Cayo, Gabriela Natali Jiménez Velastegui, Silvia Rocío Reinoso Pereira, Dora Josefina Rivadeneira Carvajal, Deisy Jackeline Quishpe Quishpe (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
- Los autores/as conservan los derechos de autor y ceden a la revista el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución de Creative Commons 4.0, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
- Los autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as a compartir su trabajo en línea (por ejemplo: en repositorios institucionales o páginas web personales) antes y durante el proceso de envío del manuscrito, ya que puede conducir a intercambios productivos, a una mayor y más rápida citación del trabajo publicado.
