Literatura juvenil y pensamiento crítico en primero de bachillerato: evaluación de una intervención pedagógica en la Unidad Educativa Sarance, Otavalo
DOI:
https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v4i2.161Palabras clave:
literatura juvenil, pensamiento crítico, educación secundaria, comprensión lectora, argumentación.Resumen
Este estudio se propuso responder a una pregunta concreta: ¿puede la literatura juvenil, trabajada de manera sistemática en clase, aportar al desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato? Para ello se implementó un diseño pre-experimental de un solo grupo con pretest y postest, con un componente cualitativo complementario que permitió profundizar en las percepciones de los participantes. La intervención se llevó a cabo en la Unidad Educativa Sarance, en Otavalo, con 32 estudiantes de primero de bachillerato. Al contar con un único paralelo disponible, no fue posible conformar un grupo control, lo que se reconoce como una limitación del estudio. Se evaluaron dos dimensiones del pensamiento crítico: la capacidad argumentativa y la identificación de perspectivas y sesgos, mediante un cuestionario tipo Likert de 12 ítems. La propuesta consistió en un club de lectura de diez semanas, articulado con talleres de análisis del narrador y debates estructurados a partir de cuatro obras de literatura juvenil. Los resultados muestran una variación positiva. En capacidad argumentativa, la media pasó de 2,68 en el pretest a 3,35 en el postest, con un incremento del 25,0 %. En identificación de perspectivas y sesgos, pasó de 2,71 a 3,41, con un incremento del 25,8 %. La prueba de Wilcoxon para muestras relacionadas indicó diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones (p < .001). Los hallazgos cualitativos sugieren que, cuando existe una mediación pedagógica intencionada, la literatura juvenil genera escenarios narrativos que invitan al estudiante a tomar postura, justificar sus ideas con evidencia textual y reconocer la pluralidad de miradas. El efecto no es automático y parece estar asociado a la calidad de la interacción en el aula y a la pertinencia de las obras seleccionadas.
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